本站小編為你精心準備了認知同化理論在初中化學教學的作用參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

認知同化理論是由美國心理學家奧蘇貝爾提出的．他認為，人們在認知一個概念時，如果這個概念是孤立存在的、不成體系的，那么意味著人們對這個概念的認識還比較膚淺，當人們深入理解一個理論時，是會把這個理論內化、納入到知識系統中的．在引導學生學習概念的時候，教師需要幫助學生形成完善的知識體系．概念教學目標與認知同化理論有相通之處，教師可以把認知同化理論應用到化學概念教學中．

一、引導學生深入理解概念

知識正如認知同化理論所描述，如果人們膚淺地認識一個概念，那么是無法理解這個概念的真正意思的，從而不能把這個概念納入到知識體系內．人們只有深入理解事物的概念，才能把它納入到知識體系內．為了讓學生深入理解概念，教師要利用實驗教學引導學生探究概念．例如，在講“酸的性質”時，教師可以引導學生做化學實驗:將生銹的鐵釘投入到1∶3的稀鹽酸中，會產生什么化學反應?通過做實驗，學生發現稀鹽酸慢慢變成了黃色，附著在鐵釘上的紅色銹跡慢慢不見了．待鐵銹完全消失后，鐵釘表面開始出現小氣泡，小氣泡出現得越來越多，越來越快．同時，引導學生思考:這些實驗現象包含了哪些化學反應呢?學生寫出化學方程式:Fe2O3+6HCl2FeCl3+3H2O，Fe+2HClFeCl2+H2↑．通過實驗探究，學生初步得到一個結論:鐵具有把稀鹽酸中氫置換出來的性質．要引導學生深入理解化學概念，教師就要為學生創造學習情境，引導學生探究概念知識．利用鐵釘與稀鹽酸的化學反應，學生在具體的化學實驗中找到了抽象的化學反應規律，初步理解了稀鹽酸與鐵銹可以發生化學反應、稀鹽酸與鐵可以發生置換反應．

二、引導學生學會對比新舊知識

在學生通過實驗探究理解了一個概念后，只意味著學生對這一概念有初步的認知．教師要引導學生利用橫向對比、縱向對比的方法持續做實驗，幫助學生深入理解概念．例如，在學生理解了稀鹽酸與金屬氧化物的反應以后，教師可以引導學生思考:同樣是酸，如果讓生銹的鐵釘和稀硫酸反應，會是什么結果呢?學生自主思考，繼續做實驗．學生把生銹的鐵釘投入到1∶3的稀硫酸中．學生發現，把生銹的鐵釘投入到稀硫酸中，鐵銹消失的速度非常迅速，比投入到稀鹽酸中更快．在鐵銹并未完全消失時，鐵釘的表面開始產生氣泡，此時溶液的黃色不像鹽酸溶液那么明顯．過了一個小時以后，學生繼續觀察，發現鐵釘表面的氣泡冒得很快，然而溶液的顏色并沒有變得那么快．繼續引導學生思考:生銹的鐵釘和稀硫酸產生的化學反應是什么?學生思考后寫出化學反應式:Fe2O3+3H2SO4Fe2(SO4)3+3H2O，Fe+H2SO4FeSO4+H2↑．再引導學生思考:現在同學們都是應用1∶3的酸性溶液做實驗，假如改變以上酸性溶液的濃渡，得到的結果會不會變化呢?學生在老師的引導下改變稀硫酸、稀鹽酸的濃度，并進行實驗．通過對比實驗，學生理解了鹽酸和硫酸都是酸性物質，它們都能與金屬氧化物反應，這是它們的共性．然而，它們也有相異之處．比如，同樣濃度的鹽酸和硫酸，置換反應的速率不一樣，置換后得到的產物不一樣．要將氧化物還原，人們就要結合需求選擇適當的酸性物質．教師引導學生改變化學物質的形態做縱向對比實驗、結合物質的性質做橫向對比實驗，能使學生全面理解事物的概念，深入理解知識．此時，學生可以通過同向、異向對比分析得到抽象的化學規律，從而深入理解概念．

三、引導學生整合化學知識體系

當學生全面理解化學概念后，教師可以引導學生把學過的化學概念整合到化學知識體系中，以體系的角度理解知識．在整理化學知識體系時，如果發現有知識結構的漏洞，學生就要即時彌補知識體系，直至知識結構得到完善．例如，引導學生把鹽酸和硫酸都納入到酸性物質中．在學生認為已經完全了解酸性物質以后，教師可以提出問題:硫酸和鹽酸是不是酸類物質?學生經過思考，認為這兩種物質滿足酸的定義，它們是酸類物質．學生開始整合知識，將鹽酸與硫酸納入到酸性物質的知識體系中．當學生以體系的角度看待知識時，就能以宏觀的角度理解知識，從而靈活應用知識．在學生以抽象的角度理解知識后，教師要引導學生分類整合知識，使學生利用分類的方法把知識整合到既有的知識體系中，拓展原有的知識體系．學生要一邊拓展知識體系，一邊完善知識體系．總之，在初中化學教學中，教師要應用認知同化理論，引導學生探究知識，幫助學生深入理解知識，促使學生將生成的抽象知識納入到知識體系中，形成完善的知識體系.

作者：徐桂華 單位：江蘇泰州市姜堰區里華初級中學