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摘要：目前我國普通高校青年教師在科學研究過程中普遍存在著科研水平比較低、成果的創新度不高，科研競爭力較弱等問題，。有鑒于此，應從激勵機制、培養機制、經費投入以及團隊建設等方面采取有效的措施，不斷提升普通高校青年教師的科學研究水平和質量，以便更好地服務于地方與社會。

關鍵詞：普通高校；青年教師；科學研究現狀對策

科學研究是衡量現代大學辦學水平、社會聲譽和社會地位的重要標準。對地方普通高校而言，青年教師既是高校教師隊伍中的主力，又是高校科研隊伍中最具創新活力的新生力量，青年教師的科研能力和水平決定著高校自身的整體實力和服務地方的能力。然而，目前普通高校青年教師總體的科研現狀不容樂觀。在創新驅動發展戰略的指引下，深入研究地方普通高校青年教師科學研究現狀，了解存在的問題和不足，并采取針對性的改進策略，提升普通高校以科學研究服務區域社會創新發展的能力和水平，有著深遠的意義。

一、普通高校青年教師科研現狀及存在的問題

近年來，地方高校切實貫徹落實國家“十二五”發展規劃的要求，通過制訂相應的激勵機制和硬性要求來推動青年教師開展科學研究。與以往相比，高校青年教師科學研究無論是數量還是質量都有顯著提升。青年教師在各類科研項目的申報數量有所增加，部分青年教師從參與課題開始走向主持課題。但是，由于地方普通高等學校的青年教師既是教學的主力軍，又是科研的新生力量，在教學和科研的雙重壓力下，科研狀況不容樂觀

（一）科研意識不強，科研興趣不高

科研意識強弱直接關系到科研工作的進行，很大程度上影響著新理論、新技術的產生和生產力的提高。通過對部分高校青年教師的訪談發現，青年教師科研意識不強，主要存在兩個原因：一是青年教師的觀念存在一些偏差，二是青年教師搞科研存在著一些實際困難。觀念方面的偏差主要集中在三個方面：一是認為地方普通高校辦學目標與研究型大學有區別，普通高校主要實施本科教育，教師只要上好課，教會學生實踐技能操作即可。二是對科研的認識不足，很多青年教師認為科研是專業研究機構和專業研究所的事，離教師很遙遠，普通教師即使搞科研，難以轉化成有用的社會產品，沒有實際意義；還有部分青年教師把科研簡單化，認為寫文章、發文章就是搞科研。這些錯誤的觀念和意識，進一步削弱了教師的研究意識和研究能力。[1]三是缺乏自信。很多青年教師認為自己科研水平低，即使勉強搞科研，研究成果也難有創新，再加上自己缺乏科研經歷，沒有前期的研究成果做鋪墊，即使申請也不一定能夠成功立項。通過訪談發現，除了觀念偏差外，青年教師搞科研也面臨一些實際困難。一是缺乏科研經歷，申請課題難度大。很多青年教師由于沒有前期的科研成果，沒有明確的科研領域和研究方向，所以很難申請到課題，特別是一些省級和國家級的重點課題。二是科研精力不足。近年來地方高校規模迅速擴大，師生比嚴重超標，青年教師的教學任務非常繁重，很難有專門的時間來做科研；又加上青年教師這個階段是結婚、生育、養育孩子的關鍵時期，家庭負擔比較重，導致青年教師精力透支，感到教學之余再搞科研是心有余而力不足。諸多現實困難導致青年教師對科研的興趣不高。

（二）科研功利性強，科研成果水平低

近年來，地方普通高校為了激勵青年教師搞科研，將科研成果與晉升職稱、榮譽、獎勵等掛鉤，也使部分青年教師對于科研存有功利心理，為了提高經濟待遇、提升榮譽地位等才搞科研，由此催生出一些學術腐敗現象，例如：有些青年教師為了評職稱花錢買論文、買專利，一旦評上職稱，其科研工作也就止步不前。高校青年教師“為職稱而科研”的浮夸學術風氣，使高校科研成果的數量和質量都大打折扣，導致科研成果水平不高。近年來，青年教師在數量上有所上升，但是高質量、有影響的論文很少。不少論文大都停留在經驗總結的階段上，研究水平和層次普遍比較低，更不要提科研成果的專業性和創新性。

（三）科研能力較低，缺乏實踐歷練

教師科研能力是指教師具有較強的科研意識和科學素養，能夠準確地選定課題和研究對象，熟練地運用合適的方法與手段，具有較強的科研能力主要包括發現和提出問題能力、實驗研究能力以及成功表述研究成果的能力。[3]只有具備了較高的科研能力，才能創造出有社會價值的科研成果。在實際調查過程中發現，青年教師問題意識還是很強的，能夠提出問題、發現問題，也就是說，青年教師具有科學研究的潛質，但是科學研究的能力有待提升。普通高校青年教師大多數缺乏有意識、有目的的培養以及有經驗教師的引導，搞科研基本單打獨斗，缺乏科研經驗，即使申報成功，主持承擔了科研項目，也由于能力、經驗等方面的缺乏，導致有的課題難以如期完成。

（四）科研保障薄弱，缺乏良好的科研環境

近年來，普通高校為了推動教師科研工作，改善科研工作的軟硬件，加大了科研經費的投入。但調查發現仍然存在一定的不足：一是高校青年科研基礎設施條件較差。由于網絡、圖書等資源配給不足，在科研活動中需要獲取相關實驗材料或查閱科研參考文獻時不太方便。二是科技資源配置對青年教師開展科研活動的支持不足。表現在高校對于青年教師搞科研活動條件創設、科研活動經費以及開展學術交流方面支持力度不大。三是大多數青年教師缺乏高層次和國際化的學術交流機會。由于經費限制，青年教師很少有外出參加學術會議進行科研成果展示和交流的機會，特別是高層次、國際化的學術交流，很難了解學科研究的最新動態，這也制約了青年教師科研能力的提升。四是缺乏良好的科研環境。科研環境是青年教師潛心科研的重要保障，良好的科研環境有利于青年教師科研能力的培養和發展。科研環境通常分為科研硬環境、科研軟環境。科研硬環境包括工作環境、條件、資金、設備等客觀條件；科研軟環境通常指文化、學術氛圍、科學精神、道德等方面的因素。科研軟環境與硬環境協同發展將極大地促進青年教師潛心科學研究，推動其科研進步，激發青年教師創造活力，對實施創新驅動發展具有戰略意義。因此，要想促進青年教師搞好科研，還需要在科研的軟環境和硬環境上下功夫。

二、提高地方高校青年教師科研水平的對策

（一）制定有效的科研激勵機制，提高青年教師搞科研的積極性

當前，我國高校科研管理體制比較僵化，對于不同專業、不同人員采取一刀切的做法。這種管理制度的管理效率雖然較高，但是忽略了不同學科、專業的差異性，不同教師的差異性，忽略了對教師（特別是青年教師）的關懷。[6]因此，高校應針對不同的學科專業和不同層級專業技術職務的教師設立靈活、多樣、高效的科研管理體制，制定有效的激勵機制，調動青年教師的科研積極性。首先，高校要加強科研管理部門的服務職能，對青年教師進行有計劃有步驟的科研培訓，同時對青年教師申請課題方面給予政策上的照顧。比如擴大青年教師主持課題的比例，加大課題經費的支持，注重青年教師科研過程評價，幫助青年教師解決科研過程中遇到的困難，從而促進青年教師的科研發展。其次，高校應該建立一套符合自身發展的、合理有效的考核激勵機制。考核激勵機制是高校科研管理的重要手段。管理部門應針對本校的辦學定位及學校類型逐步建立科學合理的科研績效考核機制，充分發揮考核機制的激勵性而非制約性。目前，我國大多數高校的科研考核主要以量化考核為主，這就導致青年教師片面注重論文的數量而忽視論文的質量，使得科研流于應付，含金量不高，更不要提創造性社會價值。因此，高校應結合自身實際情況，盡快探索一種不同于傳統的、非量化式的科研考核方式，建立一套符合高校青年教師實際情況和內在規律的定性與定量相結合的考評制度，權衡教學工作量與科研工作量的關系，合理分配教學工作量，減輕青年教師的教學負擔，激發青年教師的科研積極性，使他們有充足的時間和充沛的精力，積極開展科研工作。注意權衡學科與學科之間的差異，以便客觀公正地評價青年教師的科研能力和教學能力，對于已出成果的青年教師要給予政策上的傾斜，給予更大的經濟獎勵和精神激勵。通過物質激勵與精神激勵相結合的手段，使青年教師達到對工作規程的內在獎賞和自我強化，超越對物質的需要和追求以提高科研工作的自覺性。總之，科研考核機制要全方位地開展，要強化人的動機，激發人的行為，調動人的主觀能動性。在政策上予以導向，以盡早將青年教師引入科學研究的大門，激勵青年教師從事科學研究。[7]

（二）引入青年教師導師制，建立有效的青年教師科研培養模式

青年教師科研導師制是國外的一種規范化的青年教師科研培養制度，在國外有著悠久的實踐歷史，經驗較為豐富。這種導師制是指青年教師所在院校，從教師進入工作崗位那一刻起，按照嚴格的標準和程序，有計劃、有步驟地安排在教學上、學術上和科研等方面有豐富經驗和較高造詣，能夠對青年教師起到引領作用的職稱在副教授級別及以上的優秀教師對青年教師進行專門輔導，旨在幫助這些青年教師在教學技能與專業發展上能夠進一步穩步提高，使他們在教學經驗和與學生的溝通能力上能豐富多變，在學術素養和科研能力上能得到有效提升[8]。構建穩定持久的青年教師科研導師制，讓那些學術造詣高、師德風尚好的高級職稱教師擔任青年教師的學術科研導師，為青年教師有效解決科學研究實踐過程中的難題提供引導和幫助，使青年教師在專業造詣和科研能力方面得到迅速提升，對于剛入職的缺乏教學經驗以及科研能力的青年教師來講，是非常必要的。我國高校中也有類似科研導師制的一些措施或計劃，比如：青年教師與指導教師“結對子”，資深教師對青年教師傳、幫、帶等措施，但是基本沒有形成制度或者沒有形成適合我國高校特色的模式。[9]因此，普通高校應根據本校的實際情況，引入國外的青年導師制，吸取國外科研導師制的有效經驗，因地制宜，不僅為剛入職的青年教師配備科研能力強、經驗豐富的專家、學者作為導師，還需要在具體實踐中摸索適合我國高校青年教師的培養模式，結合我國國情，根據本校實際制定相關的青年教師科研培養制度，來大力提升青年教師的科研能力以及科研素養。

（三）加大科研經費的投入力度，保障科研的軟硬件條件

對于高校來說，為了鼓勵青年教師在科研方面出成果、出效益，就應當加大科研經費的投入，特別是建立青年教師科研基金，為有發展潛力的青年教師提供經費保障，為其成果發表提供經濟支持。與此同時，還要加大經費使用的靈活性，減少科研經費報銷的審批環節，做到誰使用誰負責。此外，高校還要為青年教師創設良好的科研條件，使其能夠安心搞科研。首先，要做好搞科研的軟硬件的保障。比如說成立專門的實驗室、研究室，配備應有的辦公設備、實驗器具、網絡連接、圖書配給等硬件條件，讓青年教師安心做科研。其次，為青年教師創設更多出去參加學術會議和科技團體交流的機會，特別是高層次、國際化的學術交流，以便于青年教師了解目前學科研究的最新動態。再次，在教學方面適當降低課時量的標準，保證青年教師有充足的科研時間。總之，高校只有極力創設良好的科研環境和條件，才能讓青年教師摒棄后顧之憂，安心搞科研。

（四）加強科研團隊建設，形成科研合力

一個好的科研團隊能夠充分發揮其能量，既有利于科學研究工作的創新，也有利于青年科技人才的脫穎而出。為促使青年教師更好地從事科研活動，高校應加強科研團隊的建設和管理，提升科研團隊的建設水平。一是加強科研團隊的組建。由優秀的學科帶頭人為領導，以重點實驗室、重點研究基地等為依托，以科學研究為內容，組建老中青搭配和不同專業互補的學術團體。通過科研團隊，充分發揮中老教師的優勢，帶動青年教師積累科研經驗，提高其科研水平；引導青年教師參加科研活動，激發他們的科研潛力，培養他們獨立思考、自主研究的科研能力；實現不同專業的知識互補，增強凝聚力，充分發揮集體的智慧，盡可能激發科研團隊的科研潛力。二是創新管理體制，保持科研團隊的長期和穩定。高校科研管理部門要充分發揮好服務功能，一方面根據創新人員的要求組建科研團隊，幫助做好組織協調工作，為創新團隊提供各類信息包括不同專業、學科的人才配給；另一方面還需要制定相關的行政管理制度，對整個團隊的運行加以激勵與約束。制訂學科帶頭人負責制，明確帶頭人責任和義務，給予帶頭人資源的配置權；制定有效的激勵約束機制，通過獎罰機制，鼓勵和約束團隊成員。只有良好的管理機制，才能有效地提高青年教師從事科研的自覺性和積極性，保持其從事科研工作的長久性。三是加強科研團隊的文化建設，形成和諧的科研氛圍。學術精神和學術傳統是一個科研團隊的文化精髓。科研團隊要加強文化建設，培養青年教師搞科研的責任感和使命感，杜絕科研的腐敗現象，維護學術的純潔性。和諧的科研氛圍能夠有效地建立良好的溝通機制，促進團隊間的溝通和合作，能夠保持團隊的持久性，也能夠使青年教師找到歸屬感，積極地投身到科研創新中去。總之普通高校要通過對科研團隊的組建、管理和文化引領，加強服務和管理，為青年教師創造良好的人文學術環境，使其能安心開展學術研究。總之，青年教師是高校科研隊伍中最具有創新活力的新生力量，青年教師的科研能力和水平直接關系到高校的科研實力和水平，也會間接影響到我國的科技創新能力。對青年教師科研能力的培養需要多方面的協調，共同的努力。

參考文獻：

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作者：李凌雁 單位：山西大同大學黨委組織部