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一、高職教學改革融入企業文化是高職教育人才培養的客觀要求

1．要求畢業生具有溝通技巧和團隊精神

良好的溝通就像潤滑劑，使企業部門與部門之間、員工與員工之間、上級與下級之間的配合更加默契，能將公司中可能出現的問題消滅在萌芽狀態，從而創造良好的工作氛圍和人際關系。在企業發展中，團隊精神也是企業文化的精神水平。團隊精神就是大局意識，協作精神和服務精神的集中體現。團隊精神需要明確而同一的企業文化理念傳遞和灌輸。但是，由于學生從小受應試教育的影響，強調了競爭教育，卻忽視了合作教育，更缺少溝通能力。培養學生的溝通技巧和團隊精神，高職院校的教學改革中要予以重視。

2．要求畢業生具有創新能力

在全球市場競爭日益殘酷激烈和國內經濟環境復雜多變的環境下，如何有效進行技術創新獲得競爭優勢成為企業關心的核心問題[3]。企業通過不斷的產品更新和技術創新來參與激烈的市場競爭，只有具有持續學習的能力和良好創新精神的學生才會受到企業歡迎。因受到傳統的教育理念影響，一味地教給學生實用的知識技能，就有可能把學生培養成只會干活的機器，而忽視了學生創新能力的培養。畢業生在企業的技術和管理等方面的創新很難有突破，對崗位的晉升也有影響。這與高職教育“兩高一新”的人才培養也是不相符合的。

二、我校機電類專業教學改革融入企業文化的具體做法

1．構建了校企融合共同育人創新機電類專業“11233”的人才培養方案

即圍繞一個目標：圍繞湖南工程機械制造領域機電類人才需要，全面提升教學質量，努力實現“肯吃苦，有技能，會創新”的“兩高”“一創”（高素質、高技能；創新）人才培養目標；搭建一個平臺：對接支柱優勢產業領域的龍頭企業，創新合作機制，校企深度融合，探索構建企業主導的校企共育平臺，完善三個基地的建設（流程再現型實訓基地、虛擬培養型實訓基地、頂崗實習型實訓基地）；堅持兩個服務：服務企業、服務學生；突出三個特色：人才培養模式“工學結合”，教學資源信息化，素質教育流程化；提高三個水平：師資水平，專業的輻射影響水平，教學質量監控水平。

2．對接企業需求，面向崗位群、以工作過程為導向開發課程體系

充分調研，明確專業定位，扎實做好課程體系開發的基礎工作；邀請行業實踐專家，確定職業行動領域與職業能力結構體系；轉換、提煉學習領域課程，形成基于工作過程的課程體系。并課程體系分為基礎素能、專業素能和素能拓展三大學習領域。

3．實施“教、學、做”一體的六步教學法

我們在一體化教學中，最大限度地利用了校內實訓基地和合作企業（如三一集團）資源優勢，才得以順利實施基于真實工作過程，以項目為導向、以任務為驅動、以教學情境推動的一體化教學改革。一體化教學并實施“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步教學法，整個教學組織充分體現以“學生為主體”的教學原則，引導學生獨立學習、獨立思考，激發了學生的學習興趣，培養團隊合作意識，克服了當前普遍存在的“厭學”現象，使學生真正成為學習的主人，強化了學生的技能培養，提升了學生的崗位適應能力，促進了學生的團隊合作，提高了教育資源的使用效率。

4．機電類實訓場地施行工廠化管理

首先按照企業生產車間布置實訓場地，對實訓場地進行功能分區，制作生產操作流程、安全操作規程、不良產品等看板，使學生走進實訓場地跟進入企業生產車間一樣。同時要求學生和企業員工一樣，上下班考勤實行打卡制，統一標準著裝，不許擅自離崗和串崗，嚴格崗位責任制，開展6S管理，占成績評定的30%。同時，開放實訓場地，探索學生員工化技術服務模式。開展基于工作過程的課程體系改革，學生如果僅僅限于在課時安排的時間內在實訓基地去完成工作任務，教學情境任務或者教學效果不可能會很好。如基于工作過程的課程“機械零部件的造型與測繪”的一個教學情境任務為，測繪齒輪減速器，完成測繪零部件的三維造型及裝配。完成這個任務需要學生熟練使用測繪工具完成減速器的測繪，繪制出減速器工作原理示意圖，繪制零件草圖；在計算機上使用PRO/E進行零件的三維造型及裝配。這些任務的完成需要在測繪實訓室中花費大量的時間，面對工作對象，需要借助計算機來完成，并且在實施過程中需要老師參與評價、決策與指導。如果拘泥于課內課時的話，學生難以完成任務，達不到預期的學習效果。為保障學生課程學習中實施環節的順利進行，機電類校內實訓場地業余時間向學生開放，學生可以在實訓教師、教學輔助小老師（專業能力突出的學生數模協會成員）的管理與幫助下，完成相關實踐項目。另外，校內實訓基地我們采用“產品技術服務”的校企合作模式，就是在校內實訓基地的基礎上，利用學院師資、技術及設備優勢，為企業提供產品加工和技術服務，一般由教師主導學生完成，是“實”際零件加工。這種模式一直是我院傳統的校企合作，是一種“雙贏”的緊密合作，解決了企業的難題，又為學生提供了真實的訓練項目和訓練素材。校內基地實行企業化運作管理，零件的檢測合格以及加工的進度均由廠家把關，有利于學生建立起產品的精度概念，建立成本意識，培養學生的責任意識和團隊意識，為實現“學生員工化”創造了一定的條件。

5．探索學工交替新模式

2010年以來，通過與三一重工的深度合作，機電類專業的教學模式已經完全拓展為學工交替，通過企業認知、基本技能訓練和頂崗實習三個環節深入企業的實習鍛煉，形成了以教師網上教學空間和學生學習空間互動為紐帶，以企業工作過程數控仿真軟件為訓練平臺，建立教學內容理實交替、教學場地校企交替、教學時間季節交替緊密協作型“學工交替”的新模式，學生們完全適應了工作環境、崗位要求、經營理念及企業文化，畢業就完全融入到了企業的工作中，許多人迅速成為車間的技術骨干。真正實現了“專業建設與企業發展相適應、培養目標與企業需求和個人發展相適應、技能訓練與崗位要求相適應、職業素養教育與企業文化相適應”。

6．素質教育體系流程化

融合企業文化和全面素質發展這些素質項目，必須與以工作任務為基礎的課程體系相互融通，并以豐富多彩的活動來實現流程化素質培育。如素質領域的身體素質，是由體育活動和拓展訓練組成；職業素質是由公共課程與拓展訓練組成，公共課程將更多的采用講座的方式，并盡量采用企業案例，我們還設計一些相應的職業活動引進到拓展訓練中，讓學生更好地完成職業素質培育；思想素質則由公共課程與社會活動構成，我們希望帶領學生參與企業和社會的公益性活動，更好地培育學生作為公民的基本素質。

三、結束語

在具有特色的文化熏陶下，高素質的“職業人”才能快速融入企業文化中，迅速適應崗位，會把優秀的文化帶入企業，促進和引領企業文化建設[4]。高職院校通過校企融合（文化融合、標準融合、素能融合）、學工交替，以育人為目標，滿足企業對高端技能型人才要求，實現校、企、生三贏。

作者：聶艷平單位：湖南廣播電視大學