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一、財務管理學案例教學模式的梳理

筆者綜合了學術界的一些觀點并結合財務管理課程的特點和教學經驗，認為財務管理學案例教學的基本模式和方法包括課堂授課式、課堂討論式、虛擬現實式和ERP沙盤對抗實訓等模式。

(一)課堂講授式

課堂講授式是指教師在課堂通過情景案例的講解以傳授課程內容。課堂講授式的本質就是案例與基本理論相結合，構成一個完整有機的教學體系。依據教學內容的不同，課堂講授式可以分為案例講授式和理論闡釋式兩種形式(王家啟，2009)［3］。案例講授式是通過典型性的案例，與學生共同分析、逐步引出所蘊含的理論，用案例來說明基本理論;理論闡釋式是由教師先講透基本理論，然后通過案例對照分析，印證理論的正確性，以理論闡析案例。具體到財務管理教學實踐，課堂講授式可以采用列舉式、講評式和討論式等形式進行。列舉式最為簡單一般，就是在講授基本理財原理時，根據理論需要枚舉相關案例，結合情景案例進一步深化理財原理。列舉式教學所需案例雖然簡單明了，但卻能直接明白地說明理論內涵所在。我們在講授資金時間價值、風險價值等理論時，可采用這種方式。講評式是指為了使學生深入理解理財原理的深刻內涵，掌握理財活動的內容和理財方法，以及讓學生熟悉財務決策的程序和決策方法，教師在教學的過程中對所引案例進行深入細致地剖折，并在剖析案例的過程中說明相關財務理論的運用和實現，以及財務原理和財務方法的邏輯推導過程。在講授籌資方式的選擇、資本結構的決策、財務杠桿的運用和股利分配政策等內容時，可以使用這種方法。討論式是引導學生討論案例，讓其獨立思考，自由表達見解，然后老師總結理財理論。

(二)課堂討論式

課堂討論式是指為了實現培養學生表達能力、創新能力和理財能力等綜合能力和素養，教師根據相關教學內容，選擇典型案例組織學生進行課堂討論的教學模式。根據討論方式的不同，課堂討論式可以分為理解式討論和研究式討論兩種形式。理解式討論一般是在系統性財務知識講解之后，為了鞏固和加深理財原理和理財方法的重點和難點，教師根據知識體系中的相關內容，有針對性地選擇內容完整、結構簡單的情景案例，組織學生討論和分析。討論式教學一般可分為教師講授課程基本內容、提出典型案例組織學生討論和教師總結點評三個階段。研究式討論的情景案例一般難度較大，波及的相關財務知識也較多，教師一般會在課堂討論之前進行事先布置，提供難度大的綜合性案例的相關素材;學生要在課下充分獲得相關資料，進行小組之間的討論分析，根據分析結論撰寫案例分析報告;各小組或個人再進入課堂進行專題討論(羅真等，2005)［6］。相比較而言，研究式討論更多地具有研討課的性質，其在實施的過程式包含教師提出案例、組織學生討論、學生發表見解、教師總結點評等四個基本步驟。可以說，不論是哪種形式的課堂討論，都是傳統教學和案例教學相結合的產物;課堂討論也更加關注學生綜合能力的培養，是對傳統“填鴨式教學”的突破。當然，教師的引導作用，要始終如一地貫穿在課堂討論過程中，要使課堂討論始終圍繞相關財務原理和知識，并能解決相關的財務問題，同時達到預期財務管理教學目的(宋媛媛等，2006)。在講授公司治理問題、資金的籌集管理、營運資金的管理和企業并購等財務管理內容時，均可采用課堂討論式。

(三)虛擬現實式

這是一種虛擬理財現場的教學形式，即組織學生模擬假想企業中財務管理人員，在模擬的市場環境下進行各項理財活動，以追求假想企業價值最大的目標。在虛擬現實的教學過程中，學生要進行市場調查，要仔細分析來自企業內外部的數據資料，在種種正式與非正式的動態環境下做出各自的判斷，經過不斷的討論磋商、會議協商等集體決策的程序后，從而做出虛擬企業現階段理財活動最優決策方案。虛擬現實式的教學模式實現了學校與社會相結合、課堂知識與企業實踐相結合、理財知識與理財實踐相結合，其真實、直觀、感性的特點不但提高學生的學習興趣，也使學生在理財實踐中更加清晰明白實踐知識的來源與出處，強化了對財務原理的題解和認識。在虛擬企業的感召下，學生熟悉了理財過程和決策程序，鍛煉了財務技能及駕馭能力，明白財務人員的角色地位，把理財原理和方法等的學習與實踐企業理財活動有機結合起來，培養創新精神和獨立思考能力。現在很多學校已經建立了模擬股票市場，供學生體驗證券投資之情境，我們也可以建立籌資談判、投資分析、財務分析等模擬實驗室，讓學生有身臨其境的學習感受。

(四)ERP“沙盤”對抗實訓

EPR(enterpriseresourceplanning)“沙盤”對抗實訓就是以獨特直觀的“沙盤”來模擬企業生產經營運行全過程，讓學生在虛擬的市場競爭環境中從事籌資、投資、分配等一系列財務活動的一種競賽式教學方法(王穎梅，2006)［7］。在沙盤之上，學生被分配在若干個相互競爭的模擬公司里，分別擔任公司總經理、財務總監、銷售總監、采購總監、生產總監等重要職位，根據對市場需求的預測和競爭對手的動向，決定模擬公司的產品、市場、銷售、融資、生產等方面的長、中、短期決策，年末用財務報表的形式體現公司的經營成果，經營成果又決定下一年的市場份額，這樣年復一年地進行持續經營。ERP沙盤對抗實訓基本再現了企業經營管理的過程，將“企業”搬進了課堂。在沙盤之上，企業的現金流量、產品庫存、生產設備、銀行借貸等指標清晰直觀，學生感受到現場逼真的實戰氣氛;學生在模擬企業實戰時，會遇到企業經營中經常出現的各種典型問題，如充滿風險的市場(產品)定位選擇、生產時序優先安排決策、市場信息綜合分析決策、市場競標策略選擇、資源配置與規模發展的平衡等等。針對出現的問題，學生必須通過團隊共同分析、找出對策和組織實施。ERP沙盤對抗實訓融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大的特點是“在參與中學習”。在接近企業實戰的對抗中，學行經歷了企業經營中常出現的各種典型問題;在團隊的合作中，加強彼此之間的相互溝通和理解，突顯了團隊的協作精神，培養了他們作為企業管理者所必須具備的能力。上述四種財務管理學案例教學模式各有特點，也各有側重，教師可以根據教學的具體內容，自行選擇某一方式，也可以綜合運用。財務管理案例教學沒有固定的模式，因地制宜、因人制宜更能切實地提高教學效果，更能有針對性地培養學生的綜合素質。

二、財務管理學案例教學模式的共性

(一)創設教學情境，激發學習興趣和提高綜合素質

財務管理學教學目的之一是讓學生了解企業真實理財情境，了解財務決策的過程，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力及團隊協作的能力。案例教學正是將企業的管理情境帶入課堂的一種載體。案例教學的核心就是創設一種情境。理財原理和理論知識的學習、理財問題的討論、理財方案的制定等都是圍繞著案例進行的;財務個案讓學生更加清晰地理解了相關財務理念、和財務管理方法，同時財務案例問題的解決培養了學生分析問題和解決問題的能力。而且，在案例分析和討論的過程中，學生在對具體案例的分析促使其在學習過程中更加積極主動，能夠高度投入到事先安排好的一系列精心設計的案例中，也能在教師的組織下分析企業系統特征，根據案例所提供的信息，身臨其境地進行思考、討論與決策，從而實現理論知識與實踐的巧妙結合(潘廣偉，2012)［8］。

(二)解決開放性問題，培養學生的學習能力和創新能力

案例教學是一種開放式的教學模式，這是與傳統“填鴨式”教學的本質區別。案例教學的開放性主要體現在以下幾個方面，第一，案例教學將學生置身于特定的情境中，學生要在信息不對稱和動態變化的復雜環境中作出獨立的判斷和選擇。不劃框架的自由討論鍛煉了學生綜合運用財務理論和財務方法的能力，提高學生分析問題和解決實際問題的能力(張惠娟，2007)［9］;不受限制和沒有標準的答案，使學生富有創造性的能力得以表達和發現，使學生與眾不同的個性與才能得以展示;第二，案例教學是“以學習者為中心的參與式學習”，是強調學生“會學”了多少，而非“學會”了多少的學習(趙洪，2006)［10］。無論是案例分析，還是問題的解決，都沒有標準答案。在教師有意識的引導下，學生個人或者是通過群體合作方式積極尋找多種解決問題的途徑的過程，表達自己不同的觀點與挑戰他人觀點的過程，都強化了學生的“深度學習”的能力。也就是說，案例教學不僅僅是傳授知識，其更為關鍵的主旨在于讓覺學生學會如何學習(tolearnhowtolearn)。第三，案例教學的過程，通常是一個由個人→小組→大組的有效合作和相互溝通的過程。在這個過程中，每一個學生都要學會與他人進行有效地溝通，要學會尊重他人觀點與不同意見，還要學會聆聽和說服他人，在這個過程中，強化了學生個人的溝通能力和說服能力、也鍛煉了學生團隊合作和處理人際關系的能力。

(三)轉變了教師與學生在課堂上的行為方式

案例教學是對傳統的“一支粉筆、一塊黑板”老師講和學生聽的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式的變革;也是由“授人以魚”被動學習到到“授人以漁”主動學習方式的轉變。傳統的教學方法，就是教師在講臺上自我表演，學生充當看客或聽眾。所謂知識也好、信息也好，都是從教師到學生的單向流動(別敦榮，2009)［11］。這種方式缺少民主、平等的師生互動，教師因為優先掌握知識而成為課堂的核心，學生只能被動地接受知識，從而使教學的關注點偏向教師的“教”，而忽視了學生的“學”。在案例教學中，教師的角色發生了轉變，他們是案例的設計者和引導者，是教學的促進者、推進者和輔導者。這樣，教師由知識的輸出者逐漸轉變為學生自主學習的指導者，教師由傳統和法定的“外在依附”權威向由感召的、專業的“內生生成”權威轉移(張良才等，2003)［12］。在案例教學過程中，教師對財務理論的硬性灌輸和抽象宣講變成了一個個蘊含豐富理財務原理和理財知識的案例情境，學生也由之前的宣講式教學的“旁觀者”轉變為主動探究知識的“主導者”。在教師的指導下，學生要獨立思考情景案例的緣由問題所在，要利用自己已有的知識和能力去分析問題，尋求解決問題的答案;遇到自己知識不能解決的難題時，學生可以通過小組討論、亦或是團隊合作的方式積極探索，不斷地超越自己已有的知識結構和思維方式，以找到更加合理的、更為見解性的和富有創意的解決方案。所以，案例教學使教師與學生在課堂中的地位發生了實質性的遷移，從傳統的以“教師為中心”的教學模式轉為以“學生為中心”的教學模式。

三、財務管理學案例教學模式對教師和學生的挑戰

(一)對教師的權威心理和執教能力提出的挑戰

傳統的財務管理教學注重理財知識的傳授，課堂教學方式以教師講授為主。教師把自己定位于“傳道授業解惑者”，他們習慣于自己是知識的擁有者，認為自己要“給學生一杯水，自己要有一桶水”，他們認為只有在知識儲備方面優于學生，才能駕馭學生和課堂。案例教學不同于傳統教學模式，它是借助于情景案例進行“教”與“學”的一種開放式的教學模式。案例教學的情景案例不僅對于教師來說是新的，案例中所波及問題的解決方式和解決辦法，也因其多變性和多元性，讓教師處于不斷地學習過程中;案例討論的分析與辯駁對于教師來說，也是一次次新的嘗試。所以，在案例教學的過程中，教師不再是知識的先知者，也不再是問題的解決者，更不是課堂的操縱者。學生可以利用先進和資源與渠道獲得更多的知識，學生也可以學習和掌握更多的信息，甚至是一些教師都不具備的信息與知識。這樣，教師不再是知識的權威與主導，師生之間的交流由自上而下的交流轉變為的探討式的平等對話;師生之間的關系也由權威性領導轉為向非正式的平等對話。財務管理學案例教學是以學生為主體的，教學的重點在于培養學生學習運用財務知識、提出和解決財務問題的能力。教學過程中如何設計恰當的案例情境，如何引導學生發揮主觀能動性積極地思索和探討，如何把握學生進行小組討論和團體合作，諸如此類的種種問題，對教師來說是新的挑戰。首先，財務管理學案例教學不但要求教師具備扎實的財務管理理論知識，同時也要求他們精通財務管理的實踐經驗，只有具備了這些知識和能力，教師才能對財務案例有準確的把握和恰到好處的分析，才能對學生的案例剖析進行畫龍點睛的點評;其次，在案例教學的過程中，教師是案例分析的組織者、引導者，是課堂討論的參與者和控制者;是案例分析討論結果的評判者，多重身份與角色對教師的能力和素質提出了更高的要求，他們要有效組織、積極引導、適當參與，并對進度做有效控制，才能達到案例教學的目的;最后，案例教學還要求教師具備良好的表達能力和溝通技能。案例教學是教師口頭表達、語言功底、非語言行為舉止和現代化教學設備運用等綜合能力和與學生溝通力的體現，教師只有不斷地提高自己各方面的能力，才能駕馭好案例教學。

(二)對學生的學習心理和學習方法提出的挑戰

傳統的教學過程，也是教師把“包裝”、“封存”好的課程內容和書本知識原封不動地“填倒”到學生嘴里的過程。在這個過程中，學生只是被動的接受老師灌輸的知識，而不必獨立思考與自主構建(張良才，2003)［12］。學生接受的知識是封閉式的，所完成的作業是具有標準答案的，學生的創新能力和自我判斷完全被限制，學生的主動能力和想像能力也被圈禁。案例教學不同于傳統的“填鴨式”教學，他激發了學生的主觀能動性，學生可以在沒有標準答案的情況下天馬行空，也可以在沒有規定資料的情況下涉獵大量與專業有關或是無關的知識;還可以通過團結協作和相互溝通尋找分析問題和解決問題的方法;還可以大膽存疑、大膽論證自己的觀點和辯駁他人的觀點，所有這些問題，對于他們而言，都是新的挑戰。財務管理案例教學的課堂討論，要求師生間進行平等的對話與探討，這對于已經習慣于被動接受知識的學生來說，要讓他們有效地參與討論與研究，不僅需要教師的引導，更需要學生自己轉變已有的思維習慣，改變自己的惰性，突破自己的膽怯與被動，讓學生從聽講到對話，從盲目的接受轉變為積極主動地參與學習，這些學習方式和行為方式的轉變，對于學生而言，都是巨大的挑戰。

作者：王艷林李平單位：內蒙古財經大學會計學院