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《貴州師范學院學報》2016年第8期

摘要:

目前，中國很多高校都實施了大學導師制度，很多教育工作者對導師制度存在一些不恰當的看法，進而引起了導師制度實施存在的一系列問題，特別是對如何衡量導師制實施的效果缺乏指導性的指標規范。本研究通過結合案例在九個方面分析導師制度的實施效果，基于此以推動導師制度在現代大學教育中的能動作用并優化導師制的實施路徑與過程。

關鍵詞:

導師制;實施效果;比較

前言

大學導師被譽為學子們人生重要階段的“燈塔”。大學的初始階段，正值大學生人生觀、價值觀的重塑期，也處于個人從心智的不成熟逐漸走向成熟的階段，其思維方式和方法也沿襲青春期的遐想和對未來理想的憧憬，人生的困難和挫折以及窘境尚未經歷太多，對待問題的方法和審視角度往往缺乏適當的調整，而導師作為這一人生階段的良師益友在鼓勵青年人開拓進取、敢于拼搏、勇于超越自我的道路上給予其指導和幫助，成為大學生人生重要階段的指路人。大學導師制的研究總結起來目前主要有以下三點:一是早期研究多移植國外經驗，重視認可導師制的重要作用，以及針對我國大學導師制的實施存在的問題和面臨的困境的研究［1－5］。二是對于如何發揮導師制在培養大學生科研能力創新能力的作用的路徑和模式探討［6－8］。三是對導師制度的實施、監管、激勵的措施和路徑的探討［2］。以上探討的問題有很多值得推崇和借鑒的地方，本文綜合學者在這一領域的研究現狀，就目前中國大學導師制實施的一些不恰當的觀念和做法發表一些自己的看法，并結合案例通過對比分析大學導師制的實施能動作用，為進一步研究大學導師制度的良好運作提出參考性建議。

一、大學導師制的實施中普遍存在的問題

(一)盲目引入導師制度，缺乏實施基礎

導師制度始于英國，后被廣泛傳播于世界各國，作為現代導師制度的起源以及發展的英、美、德、法等國在培養大學生科學研究方面倍加推崇這種模式。中國引入導師制度雖然可以追溯到二十世紀初期，但是真正普及現代大學卻是在二十世紀末期和二十一世紀初期，我國教育工作者引入大學導師制度正是看中了其引導和鼓勵學生參與科學創新，對鍛煉具有革新創新能力的人才培養的作用，也契合中國培養更多的具有創新研發的科技人才的需要。但是畢竟中國教育體制和人才培養的模式特別是在大學教育時期有別于英美等西方國家，其中差距最明顯的一點就是師資力量和生均經費缺口大，特別是普通高等院校的學生參與科學研究鍛煉的能力和意愿以及氛圍是很缺乏的，盲目引入國外大學導師制的做法并不會帶來好的效果，甚至是一種資源的浪費行為。在研究型大學引入導師制度要比在學習型大學引入導師制度更有優勢，也更具有導向意義。這并不否認在普通高校引入導師制度的可行性，總之，要結合師資力量、實施制度來正確引入導師制。

(二)夸大導師制的應有作用

導師制度的核心是導師在學生人生成長中的心智教導和影響，但是其并不是功能強大的制度，它是大學教育的輔助，并不是基礎。原因在于導師制度下的導師本身并不是知識全能，他可以在某些方面引導學生，而在某些方面并不能發揮作用，基于知識儲備和知識結構的限制，導師可以側面指導或者幫助其解決學習中遇到的困境、生活中的情感困惑等，但是學生自身的能動力的激發并不能靠導師單方面鼓勵，目前很多實施了大學導師制的學校出現了一個現象，導師的作用對于那些樂于參與導師科研，樂于與導師交流的學生作用明顯，這主要是因為導師主要是引導和幫助學生形成高尚的情操而并不是像初高中一樣作為學生的保姆看護者，其指導并不具有強制性，這需要學生的主動配合，對于不善于與導師溝通，喜歡我行我素特立獨行的學生效果甚微。

(三)對導師制度的內涵了解不夠全面

從很多文獻檢索來看，很多學者對導師制的內涵了解更多側重于導師對學生科學研究的帶動，缺乏對導師在推動學生心智不斷健全方面的深入研究。某種意義上，導師制是大學輔導員制的補充，幫助學生參與大學的科學研究和學生自我發展，也幫助輔導員和班主任管理其無暇顧及和無法對學生進行指導的領域。現代大學多側重于發展學生的創新思維、創業熱情并鼓勵學生積極參與更多的實踐性的比賽，培養他們的科學研究興趣和科學研究能力，但是學生的學習能力和學生的心智發育并不能同步推進，而導師的一個重要責任就是平衡學生的學習和心智，在這方面學者們的研究十分缺乏。目前，大學生身心問題十分突出，例如戀愛觀、責任感、擔當感、榮譽感、個性彰顯、人格、內心承受力、品格，集體觀念等等，雖然學生的智育培養可以潛移默化地影響學生的前述心智，但是這并不能彌補心智培育的缺失，現代大學恰恰在這方面的精力投入不足，有很多學生出現自殺、精神異常、性格孤僻、人格扭曲、自控能力極弱、學習不專心等問題，導師制這一作用和功能是我國大學導師制度實施過程中極度忽略的方面。

(四)導師制度并未讓大多數學生受益

導師制雖對部分學生發揮了作用，但有些學生并未受益。高校目前大學導師制度的發展出現了偏頗，側重發揮導師制度的科研引領，大學時期學生除了按照基本的要求完成學校所要求的課程和學分之外，就是充分發揮自己的才華和特長，增進自己的視野、鍛煉自己的能力，綜合素質鍛煉也是很多學校設定的目標。坦白來講，每個學生的綜合素質的培養并不很實際，往往需要在基本的學習之余給予其充分的發展空間。大學導師制側重科學研究，創新創業，適合那些樂于跟隨導師做科研，喜歡搞學術的部分少數學生，特別是經濟類文科生更是往往存在只做好自己的“份內”事情就完成了任務，缺少吃苦耐勞、刻苦鉆研的耐心，很多學生不善于跟隨導師，與導師溝通都很害羞，如果導師不主動與之交流，那么他就會走自己的路，不會參與可能對他自己有意義的各項活動中去，自我展示的惰性就會深埋在這些學生心中。如果導師忽略了不善于溝通、不喜歡主動展示發掘自己才華的學生，那么他們可能會逐漸游離于群體之外了。就筆者在指導過程中的了解來看，這樣的學生其實不在少數。

(五)導師制度的實施過程和結果缺乏規范性的制度衡量

高校導師制度的實施應該從制度完善開始，主要是導師的選取、聘用、考核并形成制度來規范保障導師制度的實施。實際上我國大多數學校并未形成規范的導師制實施制度，并未積極推進此項工作的開展，這對導師制度的作用發揮形成了極大的制度約束，而進一步發揮導師制度的功能就無從談起。另外，導師制度的實施效果首先考慮的是學生的受益程度，很多學校在對導師進行實施效果評價的時候都主要參考了學生的直接評價即給導師評分的衡量標準。例如筆者所在學校所推出的評級體系與教學質量考核體系比較相似，包括學生測評、管理領導評價、同行評價等，這種測量體系相對最簡便直接有效。但是，導師制度的實施有別于其他考核制度，應該在考慮客觀系列指標的基礎上對導師工作進行評價，目的是更好地對導師的具體工作范圍進行指導。

二、導師制度實施的比較分析

依據對安徽工程大學國際經濟與貿易專業的學生導師制實施的評價要求，采用德爾菲法咨詢了安徽工程大學學生處處長和教務處學生工作老師5人，經濟管理學院教授及老師10人。綜合專家學者的建議我們從學生的一般成績的變化統計、參與校內外專業競賽的積極性，任課教師對學生表現的評價，學習氛圍狀況，課余時間的分配，參與科研和知識面拓展情況，自我主動學習和創新思維意識變化情況，畢業考取研究生的人數和質量，導師在學生心目中的地位即師生情感度作為考察維度(如圖1)。此次調查所選取的樣本是2014級國際經濟與貿易專業四位本文作者為導師指導的40名本科生(實際是一個教學班)和2012級沒有實行導師制的隨機抽取的國際貿易專業兩個教學班中的一個(總人數40人)。由于導師制的實施是從學生入學開始的，沒有實行導師制的年級沿襲以往輔導員負責制的做法，因此本研究無法進行學生的縱向對比研究，只能是對不同屆的學生進行橫向對比。數據來源為調查問卷和經濟管理學院學生辦公室的統計數據，數據真實可靠。

(一)學生的成績變化比較

實行導師制度的2014級學生學習成績變化相對明顯，從四位導師的各自10名學生的學習成績變化以及從教務處整理的兩個年級的學習成績變化對比來看，2014級的第二學年與第一學年相比有三位導師學生的成績排名特別是2－7名發生了重新排列，另一位導師的10名學生的第4－6名的排名發生了變化，其他名次基本沒有發生變化，平均成績提高3－6分不等。沒有實行導師制的2012級學生的大一到大二的學習成績排名變化不大，基本穩定且平均成績提升－1～3分。學習成績的變化看似與導師的管理關系不大，實則關系密切。新生進入大學后很多沉浸在大學上課不需刻苦努力只需臨近考試沖刺就能順利過關的思想中，導致部分學生放棄過去刻苦學習的習慣，沒有意識到大學自我學習習慣和自我管理的重要性。而導師的跟進對學生的錯誤思想及時做出糾正并加以正確引導，根據2014級學生的反饋信息可以發現每位導師都在與他們交流時強調了大學階段自學的重要性，都會告知學生大學老師會引領你走入知識的殿堂，但是要拓展自己的認知必須毫不放松，更不能玩物喪志，不能得過且過混日子，自己的未來前途實際上仍在大學這一重要時期，而且四位導師也通過各種講座來激勵學生的學習勁頭。總體效果非常明顯，2014級實行了導師制度的學生在學習上你追我趕，競爭意識明顯增強。

(二)參與校內外競賽活動積極性對比

實行導師制的2014級學生第一、第二兩學年參加了國際貿易商科技能大賽、物流大賽、全國創新訓練計劃大賽、校營銷策劃大賽等共18組，而2012級學生參加競賽數量統計結果為10組，無論是參與積極性還是組隊熱情，2014級學生都比2012級的學生高。其中，導師的鼓勵和號召起到了關鍵性作用，最重要的是導師向學生們闡明了參加此類競賽對學生的意義。實際上有很多同學很想參加技能比賽，但是對自己沒有信心，也不想過多麻煩老師進行指導，對參加此類比賽認識不夠，始終停留在只要把學習成績搞上去其他的都不重要的觀念，導致學生缺乏組隊熱情，參加隊員凝聚力缺乏，多數以完成任務或者搭便車而不是挑戰自我為目標參與比賽，其惰性明顯。

(三)任課老師評價對比

國貿專業學生每學年課程較多，任課教師對學生的評價并不像初高中一樣，任課教師特別是大班授課的教師難以關注到每位學生，只能大概憑自己的授課過程對學生的總體表現給予評價，課題組選取了兩個學年都給同一班級授課的任課老師進行咨詢，其中2012級咨詢4名教師，2014級咨詢4名教師。由于大學前兩個學年都是基礎課較多，因此重復授課的老師不多。咨詢統計結果如下:大學英語老師對于2014級的學生給予較高的評價，雖對2012級也同樣給予較高的評價，但是從第二學年和第一學年對比來看，2014級保持了良好的學習狀態，2012級學生第二學年則表現的有所懈怠。高等數學老師對兩個年級的評價相差不大。而從西方經濟學專業任課教師對兩個年級的認可度來看，很明顯2014級的評價要高于2012級，這其中與學生的上課質量和課程重要程度有關，2012級學生很少說得清楚學習這幾門課程對自己有何意義，而2014級的學生在導師的闡述下都對以上幾門課程有足夠的認識。以上幾門課程是研究生入學考試的基本課程，科學研究對以上幾門課程要求很高，經濟學知識不僅讓他們了解國家經濟宏觀政策也是他們未來專業課學習的基礎。在對專業課和基礎課的學習目的的闡明中導師起著重要的作用。

(四)學習氛圍的變化對比對

學習氛圍的比較主要是學生的整體學習熱情的比較，平時自習課的出勤率和學生的自我班級和導師成員的評價，對于2014級學生，每位導師都要求鼓勵學生們之間要進行競爭，相互鼓勵，相互幫助，在個人學習成績不能落后的同時，平均成績不能落后。在激勵和獎勵機制方面有導師自掏腰包設立進步獎等方式，相比于2012級，2014級學生的學習氛圍和環境更好。總體來看學生們之間的相互競爭意識也很強，但是后進的學生學習動力始終不足，班級的總體排名沒有明顯的變化。

(五)課余時間的利用變化對比

大學導師制度目前比較重視學生的科研參與和創新能力的培養，甚至很多大學設置導師制度的主要目的就是鼓勵學生參與導師的科學研究。本校在這方面同樣重視，2014級的學生參與導師課題的比率高達60%，課題的參與使學生積極利用平時的很多課余時間，很多學生在導師指導和壓力下更多地把精力投入其中，解決了以往把大部分時間用來看小說、玩電腦游戲、看電影電視劇、以及整日與手機為伍的習慣。經過一年多科研參與，本文四名作者擔任導師所指導的40名學生普遍認為自己的知識增進了很多，閱讀和寫作水平有所增進。2012級的學生則參與老師科研項目很少，40名學生只有四五個人有此經驗，大多數學生把課余時間甚至上課的時間用來上網，甚至沉迷于互聯網不能自拔。2016年畢業的2012級學生所撰寫的畢業論文讓論文指導老師感到不滿的就是論文的寫作水平普遍不高，邏輯思維和文章組織能力較差。

(六)自我學習拓展和創新意識

導師在指導學生的學習方面并不和其他授課教師一樣專門教授基礎知識，特別是以培養科學研究創新探索能力為主要目的導師制度更加專注于學生的知識拓展和更多參與校內外專業的學科競賽。比如，導師分配的課題研究任務，每個學生或者負責其中一個環節，在課堂上的知識也許無法滿足任務的要求，因此必須騰出時間來閱讀參考文獻并參與調查研究等工作，這就促進了學生自學能力的提升和創新創意的發揮。從2014級和2012級學生的對比來看，2014級各導師指定了相關書籍要求學生閱讀然后進行討論，2014級學生就普遍增加了圖書館的圖書借閱量，而2012級的學生一般只是按照自己的愛好閱讀圖書，圖書借閱量比較分散，有些學生甚至在一個學年里都沒有借閱一本圖書。

(七)表達溝通能力的變化

導師制度的實施其實最重要的一層含義是加強師生之間的溝通，建立良好的師生關系，學校通過導師發現和解決學生的一些實際困難和問題，導師會定期與指導的學生開展交流，并針對每一位學生的情況進行深入了解，增進師生的情感。導師都會遇到幾個性格內向，不善于交流甚至寡言少語的學生，各位導師也紛紛希望自己能多引導學生，幫助他們突破一些心理障礙，輔助他們多參與集體和公開的活動。主要做法是主動邀請學生參與科研討論，指派他們進行校外的調查研究并負責調查工作，這就增進了學生的信心和膽量。從同學們反饋的信息，過去性格內向的學生都有了很大的改變;而沒有實施導師制度的學生特別是性格內向的學生幾乎沒有這方面的鍛煉機會。

(八)畢業繼續深造人數和質量

由于2014級即將邁入大學三年級，所以其考取研究生、海外繼續留學等繼續深造的實際數據無法與2012級進行比較。2012級學生全年級備考研究生人數約30人，約占年級總人數37%，考取研究生人數5人，考取率16%。對于2014級學生，導師對學生有科研興趣的同學和有考取研究生繼續深造的學生進行了鼓勵，三位導師所帶領的30名學生經詢問有考取研究生意向者20人，很多學生都積極主動地向導師咨詢本專業研究生入學考試的課程要求、適合的學校，如何進行復習、是否報班，如何尋找所報考學校的歷年考試資料以及相關的信息等問題。與往屆相比，咨詢數量上升了好幾倍。學生研究生備考需要導師的指導和鼓勵，作為指路人導師的作用非凡，特別是對已經有了少許科研經歷，對科研產生了興趣的學生。

(九)學生與導師情感度

學生與導師情感度可以評價導師對學生的影響和導師工作的被認可情況，這是衡量導師制度實施的重要衡量標尺之一。學生與導師情感交流融洽，相互之間信任度高，說明導師對學生的人生觀、價值觀會產生深刻的影響，對學生的學習、生活關心程度越高，學生的學習熱情、生活態度以及正確的人生價值觀念就會被鼓勵。對導師與學生情感度的衡量可以通過幾個方面來衡量，一是導師對學生的家庭、生活學習狀況的了解程度，二是導師與學生的相互交流頻次，三是學生對導師的信任度。幾個方面綜合反映學生與導師之間的師生情感。師生情感是大學生成長的重要紐帶，從本校師生情感角度調研結果來看，無論是老師和學生之間的交流頻次，交流內容深度、對導師的信任度，導師制度下導師與學生普遍情感要高于沒有導師的2012級學生和老師之間的情感度。

三、結語

本文從九個方面通過對比分析說明了導師制度的實施效果，也相應提出了衡量導師工作如何評價的幾個方面，以上是根據本校專家學者的觀點和筆者在導師工作中的一些實踐經驗所總結出的思想，可以為普通高校制定評價標準時提供一些參考性指標，也可以作為今后指導本科生導師工作方向的基礎，提高導師制度的運行效率。目前，導師制的運行和績效衡量仍大多沿襲學生測評和監督領導測評以及導師自我測評相結合的方法，我們希望結合以上幾點的思考能促進導師制度的良好運作，讓學生充分感受到導師制度在其大學學習生活中的益處，進一步從導師、學生、學校三方面共同推進學生的心智全面提升。

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作者:張曉東 蔡書凱 王春榮 鮑旭紅 單位:安徽工程大學管理學院