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摘要：

小學美術教材中課程類型多種多樣，有的課對學生的心理健康教育顯而易見，有的則并不明顯。這就需要教師認真鉆研教材，挖掘出心理健康教育的材料。

關鍵詞：

美術教學；心理健康；教育

引言

美術新課程標準提出：“通過學習美術，豐富學生的視覺、觸覺；發展學生的空間思維和動手能力；激發學生的創造精神以及美術的實踐能力，達到能用美術來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力，完善人格。”如何在小學美術教學中滲透心理教育，完善學生人格呢？

1把握學科特點，滲透心理教育

小學美術教材中課程類型多種多樣，有的課對學生的心理健康教育顯而易見，有的則并不明顯。這就需要教師認真鉆研教材，挖掘出心理健康教育的材料。例如，在一年級上冊《我的太陽》一課中，通過一系列的美術活動，引導學生樹立熱愛生活、熱愛大自然的健康心理；在《手拉手好朋友》一課中，除了可以提高學生的人際交往能力，還可以通過活動，對學生進行團結友愛、和諧互助的心理教育。

2放飛情感，樹立信心

每個人都喜歡受人稱贊和鼓勵，渴望獲得成功。特別是低年級的學生年齡小，激勵顯得更加需要和重要。因此，教師在組織美術活動的過程中應該注意多激勵學生，增強學生自信心。在美術繪畫活動中，經常發現有些學生落筆不夠大膽，很拘束；有些學生在活動時，往往拿不定主意，不知道從何下筆；有些學生則非常緊張，還沒有動手畫畫就說：“老師，我不會畫，請你幫幫我吧。”其實像以上這些小學生，他們不是不會繪畫，而是他們在作畫之前存在一定的疑慮，不敢落筆。長期以往，這些小朋友，往往會導致自信心缺乏，不能形成健康心理。對于這樣的學生，教師應通過仔細觀察，了解學生的作畫水平，認真分析每個學生的繪畫能力，并采取相應的措施，才能使學生在原有的基礎上獲得進步。可運用激勵、鼓勵的語言，激發學生創造信心。

3賞識孩子，提高學生心理水平

評價是美術活動的一個重要環節。科學的評價會激發學生的自信心。否者，會打擊和傷害學生的自信心。因此教書要把握好評價的環節，改變評價方式與內容，充分發揮評價的激勵作用。

3．1根據學生個性實施評價。評價本是一種非常客觀的評定行為，有一定的標準且要求公正合理。評價是為學生的發展服務的，而良好的心理素質是學生發展最重要的基礎和保證。因此，評價要有利于學生心理健康，內容和方式可以不拘一格。作為教師，在評價過程中首先要尊重孩子。評價兒童畫并不是一個死的標準，每個學生有自己獨特的個性，他的畫也就有與眾不同的特點，有的作品只有他自己看得懂、說的清，因此，教師在評價學生美術作品時要尊重學生、善于發現學生作品中的精華所在，表現出接納、贊許的態度，只有這樣才可能和學生溝通。童心是稚嫩脆弱的，所以要及時肯定學生作品的閃光點，肯定他們的創造，理解學生作品的內涵，從小學生的角度去評價作品，不能以“像不像，對不對，好不好”作為評價標準，不能說：“你怎么畫得這么難看，怎么搞的，教你這樣畫就是不聽。”即使學生畫得不是很符合教師的要求，但這是學生思想意愿的自然表現，是他們眼中的世界，教師不應阻礙他們的思維表現，要賞識孩子的作品，多鼓勵，多肯定，多認同，不能說有損幼兒自尊心的話。

3．2積極引導學生互相評價和自我評價，成為主動型的評價者。引導學生積極地發現同伴值得學習的地方，他們也能成為主動型的評價者。在以往的教學中就出現有的孩子評價時帶著一定利己心理，希望由于自己說別人好，這個人也能說自己好。有的孩子純粹出于“朋友義氣”，因為某人是自己的好友，就說他好。也有些心高氣傲的孩子不大愿意去看別人的作品，甚至故意恥笑人家。針對這些情況，我首先鼓勵他們真誠地、實事求是地評價，并教給一些評價的方法，如需要請孩子說明作品的優點、特點、喜歡的理由。要知道在課堂教學中，老師可以通過正式和非正式的方式使學生多向交流，進行互相評價、互相學習、模仿共同體驗和提高心理素質。美術學習具有重個人感悟和情感體驗的特點。在美術教學中，面對相同學習內容和學習步驟，學生的作品表現是千差萬別的。生活體驗的不同，情感活動的樣式各異，而且掌握美術技法的水品也不一樣。因此，美術學習極具個性化。在美術教學中，教師要鼓勵學生自我評價，鼓勵學生發表自己獨特的主觀感受和獨特見解。這有利于培養學生的自信心和創造力。心理健康教育在美術教學中無處不在，要使心理健康教育和美術教學有機的融合在一起，關鍵是教師要做有心人，有心理健康教育意識，真誠地關心學生的心理健康和良好心理素質的培養，從而完善學生的人格。

作者:蘇靖 單位:山東省泰安市寧陽縣泗店鎮中心小學