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《河南圖書館學刊雜志》2015年第四期

1鄉鎮圖書館未成年人閱讀服務中存在的問題

1．1鄉鎮圖書館學前啟蒙閱讀教育理念滯后據相關統計顯示，歐美發達國家在兒童6～8個月年齡時就開始了針對性的學前閱讀教育，而中國的兒童普遍在2歲之后才開始接觸閱讀，其中鄉鎮兒童的閱讀時間還要滯后。歐美國家的兒童在4歲之后就能進入到獨立閱讀階段，中國城市兒童達到這一標準就要等到7歲以后，而鄉鎮兒童8歲之后才能達到這一標準。我國兒童的啟蒙教育和學前教育近年來雖逐漸被提及，但仍然缺乏一個良性的社會支持系統。一些家長學前教育意識淡薄，加之受到傳統應試教育的影響，對兒童的課外閱讀和擴展存在很大的抵觸情緒，直接導致了圖書館學前服務建設的滯后［2］。鄉鎮地區的父母文化程度相對低下，絕大多數父母缺乏兒童啟蒙閱讀教育的認識或科學方法。鄉鎮圖書館的重要職責之一是為青少年兒童提供一個學前閱讀和娛樂的平臺，為此，鄉鎮圖書館應在區域的兒童啟蒙閱讀教育中發揮引導作用。但從我國鄉鎮圖書館兒童啟蒙閱讀服務的現狀來看，大多數圖書館仍然停留在少兒閱覽區的探索階段，兒童啟蒙閱讀教育理念普遍缺失。親子閱覽室的概念在一些大城市的圖書館中有所體現，而鄉鎮圖書館受到一系列主客觀條件的限制，僅有極少數的地方開辟有親子閱覽室。

1．2鄉鎮圖書館對留守兒童閱讀重視不夠我國區域經濟發展不平衡，城鄉二元結構凸出，一些農村勞動力為了獲得更多的經濟回報，離開家鄉進城務工，而他們的子女受到多種原因的限制，不能跟隨父母進城，成為留守兒童。由于缺乏父母的監護，留守兒童在成長過程中出現了一些普遍的問題，如逃學、網癮、抽煙、斗毆、盜竊等，其中逃學和網癮的比例最高。鄉鎮圖書館應為留守兒童提供專門的服務，豐富他們的課余文化生活，逐步引導他們擺脫不良習慣。但筆者調查本市的147個鄉鎮圖書館時發現，有87%的圖書館仍未制定出留守兒童閱讀服務規劃，有78%的工作人員表示不了解留守兒童的閱讀心理，有36%的工作人員表示了解大部分留守兒童存在網癮，但不知道如何應對，有20%的工作人員表示從未關注過留守兒童的閱讀問題。

2鄉鎮圖書館未成年人閱讀服務提升對策

2．1多策并舉，完善鄉鎮圖書館未成年人閱讀服務平臺

2．1．1充實文獻資源，建立多元化的館藏圖書體系。鄉鎮圖書館要以滿足未成年人成長需求為基本出發點，實現館藏圖書體系的多元化。擴充圖書類型，凡能提升青少年求知欲望的圖書都應補充，如文學類、科教類、哲學類、藝術類、社科類、寓言類、漫畫類、娛樂類、名人傳記類等圖書，盡可能在圖書載體類型上實現多元化。當然，多元化館藏體系的構建除了圖書館自身應盡到必要職責外，還離不開政府和社會的支持，具體體現在以下幾個方面:①積極尋求兄弟圖書館支持。鄉鎮圖書館大多經濟條件落后，靠自身實力難以做好館藏資源建設，尋求與發達地區圖書館的合作，不失為一個便捷的途徑。例如天水麥積圖書館與上海陸家嘴圖書館聯合舉辦了“手拉手”結對館活動，目前已接受上海陸家嘴圖書館饋贈圖書5萬多冊，其中大部分為未成年人讀物，極大地充實了麥積圖書館的未成年人館藏資源。②發揮公眾力量，收集未成年兒童圖書資源。城市未成年兒童的藏書量要遠遠高于農村兒童。隨著城市未成年人年齡的增長，一些圖書已不能滿足自身閱讀的需要，這樣就會有大部分書籍被閑置或被丟棄。鄉鎮圖書館應利用新媒介傳播的方式，鼓勵社會中的未成年人捐獻圖書資源，或者公開向企業或民間組織募捐，增加未成年兒童的館藏文獻資源。③尋求地方政府的支持。鄉鎮圖書館電子文獻資源普遍不足，鑒于此，鄉鎮圖書館應積極申請政府援助，加大電子文獻資源的采購力度，豐富館藏資源的層次，以此來吸引更多的未成年人參與到閱讀服務之中。

2．1．2合理布局閱讀空間，推行分層閱讀模式。一個舒適的閱讀環境，對未成年人的心理成長起著重要影響。鄉鎮圖書館應堅持平等的原則，對未成年閱讀提供優先服務，確保不同戶籍、區域、民族、宗教信仰、教育程度下的未成年人都能接收到公平的閱讀服務。同時考慮到青少年的閱讀心理，房間的光線盡量設置柔和，地毯和書架顏色要設計得多姿多彩，并在專區內設置小圓桌和小椅子，滿足低齡兒童集體討論的需要。除此之外，為了最大化的滿足未成年人閱讀需求，鄉鎮圖書館還應積極探索分層閱讀模式。據聯合國科教組織統計顯示，兒童的閱讀具有明顯的階段性特點。按照這一原則，筆者認為可在鄉鎮圖書館內設置不同階段的青少年閱讀區。幼兒閱讀區內要多配備卡通圖片、早教玩具、圖畫書等，通過繽紛的色彩和圖畫來吸引幼兒閱讀的集中力，逐步培養他們的閱讀興趣;在小學生閱讀區內配備的圖書資料要簡單易懂，同時配備一些科教儀器，激發兒童探索欲望;在青少年閱讀區內適當增加一些邏輯性和探索性的讀物，如哲學、美學、科學類圖書，繼而提高他們的邏輯思維能力和思辨能力。

2．1．3利用新媒體，拓寬閱讀服務渠道。新媒體時代的到來，為圖書館的閱讀服務創新提供了契機［3］。鄉鎮圖書館應利用網絡平臺開展新書推讀服務、書蟲講座、讀書大討論等活動。同時完善圖書館內網絡終端建設，包括管外VPN接入、館內及周邊WiFi接入、ipad同步、電腦同步等，并利用相關信息技術充分同步內容，如設置電子書刊、在線展覽、經典分享、試聽享受、閱讀論壇、閱讀交流、在線評析等模塊，為青少年閱讀提供多元化的選擇。

2．2推廣建立親子閱覽室意大利兒童教育家蒙臺梭利認為，兒童在3．5～5．5歲之間對閱讀最為敏感，亦稱之為未成年的學前閱讀階段。父母是兒童啟蒙教育的第一任老師，倘若父母能在學前階段能夠進行合理的閱讀教育，那么對兒童以后的成長無疑具有很大的幫助。溫州市鄉鎮圖書館從2012年開始進行親子閱覽室建設活動，并把閱覽室分成了少兒休閑活動區、少兒上網區、少兒閱覽區等，為未成年人的閱讀營造了一種家庭式的閱讀氛圍。部分鄉鎮圖書館更是推出了與親子閱覽室相配套的“未成年人知識銀行”活動，讀者可以在辦理類似于銀行存折的“知識存折”。一些讀者的閱讀量和參與活動的次數達到既定標準后會獲得相應的“知識幣”，而在“知識幣”積累到一定程度時，則可以向圖書館換取相關的禮品。這種操作方式極大地調動了未成年人的閱讀興趣，倘若能在鄉鎮圖書館內進行全面推廣，將會收到很好的預期效果。一些發達地區的鄉鎮圖書館在親子閱覽室內設置了“展示窗”“七巧板”“多彩櫥窗”等未成年人活動天地，同時實行分級閱讀制。針對未成年人的身心發展狀況，開設了朗讀服務、講故事服務，并在服務中穿插游戲表演、手工制作、音樂欣賞等活動，在提升未成年人閱讀水平的同時也培養了他們的動手能力。鄉鎮圖書館應借鑒先進地區的經驗，盡快建立親子閱覽室，同時鑒于鄉鎮地區未成年人父母對少兒啟蒙閱讀的重視程度不夠，圖書館要定期邀請兒童家長參加親子教育、啟蒙教育講座，以此來鼓勵更多的家長參與到圖書館閱讀服務之中。

2．3建立圖書館、家庭和學校三級聯動機制學校和家庭是未成年人成長的兩個基本場所，鄉鎮圖書館與二者建立聯系，發揮聯動作用，有利于逐步糾正留守兒童的閱讀行為。①鄉鎮圖書館應鼓勵留守兒童進行網絡閱讀。鄉鎮圖書館與家長或學校老師進行聯合，逐步疏導留守兒童的閱讀心理障礙，如針對一些網絡中流行的熱點問題或讀書問題，舉行專門的講座供留守兒童討論參與，逐步吸引留守兒童進行網絡閱讀;舉辦網絡安全知識講座，讓留守兒童科學利用網絡，以及主動抵制不良網絡信息的誘惑;舉辦“網絡閱讀競賽”活動，激勵更多的留守兒童合理利用網絡資源。②鄉鎮圖書館應與社會機構、學校和家長進行合作，強化對留守兒童的閱讀管理［4］。學校是留守兒童活動的主要場所，圖書館與其進行合作，開展圖書進校園服務、流動圖書閱覽車服務、圖書推送服務、圖書閱讀新媒體服務等，在某種程度上滿足了留守兒童的課余精神文化需求。家長是留守兒童的第一監護人，圖書館通過短信平臺或網絡平臺與其建立溝通機制，在發現留守兒童患有“網絡孤僻癥”、“網癮”時，雙方應及時溝通，共同對留守兒童的網絡閱讀進行監督。

3結語

鄉鎮圖書館是對未成年人進行社會教育的基層機構，在鄉鎮未成年人的身心發展中扮演著其他機構無法取代的角色。面對鄉鎮圖書館中存在的未成年人讀書興趣低下、讀書難的現狀，社會各界要給予鄉鎮圖書館更多的關注，采取多種措施發揮圖書館傳播知識、文明、信息的職能，保障未成年人的閱讀權利，進而逐步培養其養成良好的閱讀習慣。

作者：謝彤 單位：如皋市圖書館