本站小編為你精心準備了教學微技能在英語分層教學的運用參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

[摘要]運用分層次教學是中職英語教學中的關鍵，將教學微技能融入分層次教學中，能夠保證教學質量，讓各層次學生得到進步。該文結合中職英語實踐教學，首先對“教學微技能”和“分層次教學”兩個重要概念進行闡述，其次論述了教學微技能在中職英語分層次教學中的重要性，再次探討了教學微技能在中職英語分層次教學中的運用策略，最后簡述了教學中應處理好的幾對關系，以期推動中職英語教學的發展，提高課堂教學質量。

[關鍵詞]中職英語;分層次教學;教學微技能;同班異步分層;

由國家教育部頒布的《中等職業學校英語教學大綱》中明確指出：“教師要面向全體學生，因材施教。要正視學生的差異，為其提供多種學習選擇。對于基礎較薄弱的學生要進行補償教學，對學有余力的學生要進行拓展教學，適應學生的個性發展需求，使每個學生均學有所得”[1]。根據教學大綱的要求，分層次教學是實施中職英語教學的應有之義。相比傳統的中職英語授課方式，分層次教學對教師教學微技能的使用提出了更高的要求。本文結合中職英語教學實踐，探討教學微技能在中職英語分層次教學中的運用。

1相關概念概述

1.1教學微技能

教學微技能是指教師在教學中可以使用的一系列提升教學效率的技能，其根本目的在于創造教學優質信息輸出。它包括課堂活動的設計和組織技能，如小組合作、模擬劇、單詞游戲等；包括言語肢體教學技能，如表情教學、眼神教學、身勢語教學等；包括提問技能，如進階型提問、引發注意型提問、啟發式提問等；包括評價技能，如評價語言的使用、師生共評活動的設計……總之，微技能理念強調一個“微”字，意在將復雜的教學活動分解為各種可操作、可控制的教學技能，重視微技能也是要重視一切教學細節，通過精心控制細節來提高教學效果[2]。1.2分層次教學分層次教學，就是根據學生知識能力及興趣態度的差異，將學生分為不同層次，有針對性地因材施教。心理學家維果茨基認為，教師需要確定學生的兩種發展水平，第一種是已經達到的發展水平，第二種是可能達到的發展水平，二者之間的距離就是“最近發展區”，也就是教學活動起到實質作用的空間。分層次教學有利于教師定位每個學生的最近發展區，在有效范圍內影響主體的知識建構活動。分層次教學包括“同班異步分層”和“走班式分層”，后者雖具有便于教學的優勢，卻易于讓學生產生“被貼標簽”的感受[3]。相比而言，前者能夠更好地保護學生自尊而且便于各層次互動。本文論述的分層次教學指的是同班異步分層。

2教學微技能在中職英語分層次教學中的重要性

在中職英語分層次教學中，學生被分為不同的層次同班教學，教學活動的復雜性也隨之提高，對英語教師的微技能使用水平提出了更高的挑戰。首先，教師要能夠有序組織課堂，穩妥推進教學環節，促成各層次目標的達成。需面向不同層次學生使用恰當的微技能，并且處理好各層次教學內容之間的轉換。針對各層次開展的區別性教學不可對其他層次產生負面干擾，而應具備良性互動效應。其次，既要使教學活動適應學生的發展層次，又不限制各層次學生的學習潛能，讓學生擁有向上發展的足夠空間。應當認識到，分層次教學不僅是一種前沿的教學理念，更是需要在實踐中嚴謹把握的教學過程。要讓分層次教學取得實效，必須恰當運用教學微技能。

3教學微技能在中職英語分層次教學中的運用策略

3.1科學分層，建立基礎

分層次教學模式與傳統教學模式迥然不同，科學的分層是有效教學的基礎條件。只有在科學分層的條件下，分層教學才能準確地定位教學對象和教學方式。一般來說，分層主要參考三個方面：學前成績、教學初始階段的摸底測試以及學生意愿。對于中職學校新生，中考英語成績也是分層的重要參考依據。在各個參考依據中，摸底測試起到決定作用。值得注意的是，在分組階段，學生的配合非常重要。教學效果是教師與學生雙向作用的結果，同班分層作為一種獨特的教學模式，只有在學生充分理解其意義的前提下才能夠發揮作用。在摸底考試前，教師應闡明本次考試的目的，讓學生對考試保持良好心態，在考試中展現自己的真實英語水平。摸底考試結束后，細致改卷并講解，向學生說明試卷的難易梯度，歸納考察中暴露出來的問題，在講解結束后結合學生的個人意愿確立分層。教學分層應當具有一定的彈性，在學期中，可依據學生個人表現的變化調節分層。

3.2分別指導，分層學習

在傳統英語教學模式下，學生從教師處接收的信息具有同一性，在同樣的指導下開展學習。如果指導高于學生實際水平，會引起學生心理焦慮，直接導致學習失能。如果指導低于學生實際水平，會降低學生的學習動機，影響學習興趣。分層次教學中，學生在教師的分別指導下開展學習。教師的分別指導可包括目標指導和方法指導，課內指導和課外指導。下面以中職基礎英語教材Book2Unit5“AttheHotel”中“ReadingandWriting”這一部分為例，說明應如何在分層次教學中展開分別指導。在課前，即上一節課結束前，結合已學習的模塊“Warmingup”和“ListeningandSpeaking”中的有關內容簡要說明下節課的教學目標，并指導學生預習。對C層次學生要求查找了解生單詞的含義，對B層次學生要求粗略瀏覽對話，對A層次學生可要求了解相應英語知識背景，或觀察新課中句型的新特征。在正式教學中，對C層次學生以“帶”為主，對B層次學生以“輔”為主，對A層次學生以“引”為主[4]。在教學中應善用提問策略，提問實質上是一種有效的目標指導。當學生默讀課文后，可對C層次提問：“Isthehotelinthetextafour-starhotel?”對B層次提問：“Whatservicesdoesthehotelprovide？”對A層次學生可提問：“CouldyouintroduceTianshanHotelwithyourownwords？”在相關的口語活動環節，要求C層次學生練習課本對話，對于B層次學生要求能在對話中變換單詞，對于A層次學生安排展開想象力自主編排對話。教學活動結束后安排分層次作業，讓學生在自己的能力范圍內開展自主學習。對于C層次學生，可要求學生記憶課文中visacard、receipt、passport、begin、fillin等生詞和短語，并且在家中朗讀課文。對于B層次學生，在記憶英語單詞和短語外，還可要求學生背誦含有重要句式結構或語法點的段落。對于A層次學生，可要求學生完成難度較大的課后練習，可讓學生設計一個入住或退房的英語對話并以書面形式記錄下來。

3.3小組合作，提升互動

將分層次教學與小組合作結合起來，有助于提升班級活力，促進學生互動。我國與小組合作有關的研究源于20世紀80年代，已經被一系列的教育實踐證明為卓有成效的教育方法。小組合作具有教育價值的根本原因在于學力水平具有差異的學生能夠在同組之間相互學習、取長補短。分層教學將學生分為不同層次，這在客觀上為小組合作創造了結構基礎。在教學中，教師可以針對比較棘手的教學環節設計小組合作活動，讓各層次學生能夠展開溝通，取得以優輔差的效果。在教學需要的情況下，教師可以打破按照層次相鄰排座的方法，將不同層次的學生排在一起協作學習。可配套小組合作設計競賽活動，形成“你追我趕”的氛圍。例如，中職學生的英語聽說技能普遍較差，教師為激發學生對口語學習的興趣，可以組織聽說競賽活動。競賽活動既可由教師主導，應用于課內，也可由學校負責開展，教師組織學生參加[5]。競賽合作的小組以從各層次中抽取一定量學生的方式生成。在會話練習活動中，每組選派一個代表收集本組資料，共同組織對話編寫，大家一起為對話內容出謀劃策。每組學生互查語音、語調的錯誤，讓學生相互協助、合作學習，共同完成任務。

3.4以生為本，情感教學

美國當代著名教育心理學家奧蘇貝爾曾提出了有效學習的兩個先決條件，分別是：一是學習者具有同化學習材料的適當認知結構，它涉及的是教學材料對學生的可接受性問題；二是學習者必須具有學習的心向，它涉及的是學生樂于接受的問題，即學生愿不愿意掌握有關的問題，屬于教學中的情感問題。分層教學使奧蘇貝爾提出的第一個條件得到控制，與此同時，教師也要妥善應對第二條件，即處理好教學中的情感問題，讓學生樂于接受。如果中職英語教師想要駕馭好復雜的分層次課堂，就需要在課堂上善于把握學生的學習情緒，錘煉教學語言的藝術，使用激勵性的教學語言推進各層次學生的學習。當學生反饋不佳時，反思教學內容是否適當。教師應主動和學生交談，深入到學生中去，了解他們的方方面面，以便對癥下藥[6]。

4在分層次教學中運用微技能應把握好的幾對關系

4.1教與學的關系

處理好教與學的關系，是教學工作的永恒主題。分層教學正是為了協調教與學、避免教與學脫節而存在的，教師在運用微技能時要保持為教學活動效力的自覺性，采取能夠適應學力、促進學業的做法。教學微技能的價值在于“小”，意義在于“準”，即“教”與“學”準確契合[7]。任何時候都要注意在課堂上是在針對三個層次學生進行信息輸出，杜絕“滿堂灌”現象。教師應立足于“微”字，將教學技能不斷分解，不斷探索更加適合學習活動規律的技能方法。

4.2補償與拓展的關系

教學大綱指出對基礎薄弱的學生要進行補償教學，對學有余力的學生要進行拓展教學，分層教學是同時實現補償與拓展的教學模式，因此如何處理好補償與拓展的關系，就成為一個問題。總體而言，因中職生大多英語基礎較弱，在分層次教學中運用微技能時應當以補償為主、拓展為輔。例如在單詞教學中，板書時結合手繪圖形加強記憶，以精練、形象的方式幫學生補上單詞基本功。因為中職生對英語學習普遍興趣較低，在使用教學語言時，應多用勉勵式的、間接的教學語言。教學活動整體上應當更多地向B、C層次傾斜，但也要把握好關照低層次學生的“度”，適當設置難易梯度，不可片面刪減知識內容，應予以必要的思維和技能訓練，縮小他們與提高層學生的差距。在教學中，應將正確的英語學習策略教給B、C學生，提高他們的自主學習能力，并讓他們擁有積極的英語學習心態，以促進其長遠進步。

4.3理論與實踐的關系

有關英語教學的理論十分豐富，在中職英語分層次教學中運用微技能時，應當認識到對任何理論都不可拿來就用，而要經得起實踐檢驗。不管是從教育一般規律中推導出來的理論，還是由教學前輩從經驗中總結出來的理論，都要考察其是否與個人教學實踐相貼合。中職英語教師在工作中要做個有心人，加強反思能力，通過教學反思提取一套適用于實際學情的分層次英語教學微技能。

5結束語

綜上所述，結合分層次教學的特點采用相應的教學微技能，能夠提升分層次教學的實效性。分層次教學重在以學生為本，尊重學生的學習基點，按照循序漸進的教學規律因材施教；教學微技能強調分解教學技能，能夠更好地調動學生的學習積極性，提升課堂活力。將二者結合起來使用，有助于順應中職英語課堂上學生內部差異較大的現實，整體上提高中職英語教學的質量。教師應在科學分層的基礎上對學生分別指導，適當輔以小組合作活動，注重情感教學，端正學習態度，并在教學中處理好“教”與“學”的關系、補償與拓展的關系、理論與實踐的關系。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校英語教學大綱[Z].北京:高等教育出版社，2005.

[2]馬世美.中職英語閱讀教學中微技能訓練研究[J].校園英語（教研版）,2011(10):28-29.

[3]于紅.中職英語分層次教學的幾點思考[J].大連教育學院學報,2015,31(1):69-70.

[4]謝文娟.中職英語分層式教學有效性的實踐探討[J].廣東教育:職教，2013(10)：57-59.

[5]郭洪玲.“競技法”：中職英語聽說能力提升之運用策略[J].職業教育研究，2012(4):155-156.

[6]王秘芳.中職英語應該實施分層次教學[J].湘潮（下半月），2010(10)：97-98.

[7]郭宏.淺談教學微技能在中職英語有效教學中的運用[J].校園英語,2014(21):32-33.

作者：郭宏 單位：福建經濟學校