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摘要：隨著我國高等教育國際化的發(fā)展，土木工程專業(yè)來華留學(xué)生的規(guī)模得到迅速增長。目前土木工程專業(yè)來華留學(xué)生的“寬進寬出”政策、留學(xué)生的語言障礙及留學(xué)生之間的文化差異等因素制約了土木工程專業(yè)留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。為了全面提高土木工程專業(yè)來華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，本文從土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)的課程體系設(shè)置、授課語言選擇策略、課堂培養(yǎng)方法改進措施等三個角度探討了土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升途徑。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；來華留學(xué)生；培養(yǎng)質(zhì)量；提升途徑

0引言

經(jīng)濟全球化及信息社會的飛速發(fā)展促進了高等教育國際化的全面發(fā)展。近年來，我國土木工程專業(yè)來華留學(xué)生規(guī)模迅速增長，土木工程專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量成為土木工程教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞。然而，總體來說，目前土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量還不夠高，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量亟待提升。影響來華留學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量的因素非常繁多，具體包括生源質(zhì)量、留學(xué)前的教育水平、語言障礙、文化差異等[1-2]，諸如此類的弊端和不足嚴重阻礙了土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。為了提高土木工程專業(yè)來華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，高等院校可以采取如下策略：①促進土木工程專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)方案的改革，②引進國外優(yōu)秀人才，加強師資建設(shè)，③制定長期而明確的土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)戰(zhàn)略。本文將分析目前土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)存在的問題，并從課程體系的設(shè)置、授課語言的選擇、課堂培養(yǎng)方法的改進三個方面探討土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升途徑，以期全面提升土木工程專業(yè)國際化培養(yǎng)水平。

1影響土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素

1.1土木工程專業(yè)留學(xué)生生源質(zhì)量及留學(xué)前的教育

目前的來華留學(xué)生無論是漢語水平還是綜合學(xué)習(xí)能力均難以較好地達到大學(xué)的入學(xué)要求[4]。土木工程專業(yè)涉及大量的力學(xué)知識，對來華留學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力要求較高。如在理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等課程的學(xué)習(xí)過程中，需要扎實的數(shù)學(xué)和物理知識基礎(chǔ)。然而，從筆者近年的課堂培養(yǎng)經(jīng)歷得知，來華留學(xué)生的入學(xué)知識水平參差不齊。以土木工程制圖課程為例，部分學(xué)生需要很長時間才能理解建筑結(jié)構(gòu)剖面圖繪制原理及方法。此外，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，少部分來華留學(xué)生學(xué)習(xí)主動，能夠熟練運用英文與授課教師進行交流；但是仍有較多來華留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課遲到曠課現(xiàn)象十分常見，即使是準時出勤的學(xué)生，其學(xué)習(xí)積極性也不強，幾乎無人做課堂筆記，課后作業(yè)也不能按時完成，屬于被動學(xué)習(xí)。生源質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著土木工程專業(yè)來華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者建議應(yīng)提高土木工程專業(yè)來華留學(xué)生的入學(xué)門檻，從而提高來華留學(xué)生的生源質(zhì)量，以期實現(xiàn)土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

1.2土木工程專業(yè)來華留學(xué)生語言障礙和文化差異

一方面，由于來華留學(xué)生漢語基礎(chǔ)差，存在語言障礙，因此土木工程專業(yè)的絕大多數(shù)課程為全英文授課并采用英文教材。然而，土木工程專業(yè)的專業(yè)技術(shù)性強，不同國家采用不同的結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范，現(xiàn)有的原版英文教材多使用國外規(guī)范，不利于來華留學(xué)生了解我國的結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范；另外，原版英文教材價格往往很高，很多來華留學(xué)生不愿意購買教材，其學(xué)習(xí)資料往往依賴于授課教師的PPT課件，非常不利于其課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。此外，全英文授課需要授課教師花費大量的精力和時間制定課件，因此學(xué)校對留學(xué)生課堂培養(yǎng)工作量的計算是常規(guī)課堂培養(yǎng)的2~3倍[5]，但通常不納入學(xué)院的年底工作量考核，因而導(dǎo)致授課教師的積極性不高。另一方面，留學(xué)生來自不同的國家，其宗教信仰不同，間接影響學(xué)校對來華留學(xué)生的課堂培養(yǎng)安排。比如，由于信仰伊斯蘭教的學(xué)生需要在周五做禮拜，因此周五課程的學(xué)生出勤率偏低，然而土木工程專業(yè)的課程是一個極具連續(xù)性的課程，需要學(xué)生緊跟授課教師的步伐，按時掌握老師所教授的知識，一旦某一節(jié)課缺勤，將嚴重影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。

2土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升途徑

2.1土木工程專業(yè)來華留學(xué)生課程體系設(shè)置

目前，土木工程專業(yè)來華留學(xué)生的培養(yǎng)方案與國際知名高校相比仍然存在較大差距，應(yīng)盡快改進和提升土木工程專業(yè)來華留學(xué)的培養(yǎng)方案，使其與國際知名高校接軌。首先，針對來華留學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的特點，學(xué)院應(yīng)對來華留學(xué)生和中國學(xué)生分別采用不同的培養(yǎng)計劃。其次，學(xué)院除設(shè)置力學(xué)、房屋建筑學(xué)、土木工程材料、結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、施工技術(shù)、項目管理等主干課程外，還應(yīng)增設(shè)中英文案例分析以提高來華留學(xué)生的中英文讀寫能力。第三，考慮到學(xué)時有限，學(xué)院需合理選擇培養(yǎng)內(nèi)容，增加實踐性課堂培養(yǎng)所占比例，每門課程都應(yīng)該設(shè)置實踐環(huán)節(jié)以促進留學(xué)生對專業(yè)知識的理解。最后，學(xué)院應(yīng)組織專家編寫適合土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)的雙語教材，并確保教材內(nèi)容與國際接軌；同時，學(xué)校應(yīng)該出臺相關(guān)規(guī)定，提供相應(yīng)的資金支持，促進來華留學(xué)生土木工程專業(yè)的的教材編寫。

2.2土木工程專業(yè)來華留學(xué)生授課語言

選擇來華留學(xué)生中相當一部分來非洲及南亞地區(qū)，部分留學(xué)生口音較重，這就需要各門課程的授課教師多交流、多總結(jié)，從而掌握不同地域留學(xué)生的語言習(xí)慣和特色；在條件允許情況下，學(xué)校應(yīng)組織教師去國外進修，學(xué)習(xí)國外高校在土木工程專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)過程中常用的語法、口語習(xí)慣和專業(yè)詞匯。在授課語言選擇方面，對于大學(xué)一年級留學(xué)生，應(yīng)盡量采用全英文授課，并注重以實例的形式加強基礎(chǔ)知識理論部分的講解；到了大二、大三學(xué)習(xí)階段，考慮到專業(yè)課程較多，應(yīng)適當采用雙語授課模式并增加實踐課程比例，以提高留學(xué)生對專業(yè)術(shù)語的掌握程度和對實際工程的感性認識；大學(xué)四年級的課程任務(wù)主要為畢業(yè)設(shè)計，此時應(yīng)盡量采用漢語授課，幫助學(xué)生正確解讀和使用我國結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范。此外，在課程考核方面，應(yīng)借鑒國外的先進考核模式，采用多種形式的考核方式，如增加小組討論、課堂表現(xiàn)、隨堂測驗等成績的比重，合理劃定卷面成績所占比重，以減少期末書面考試的壓力，提高留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)方法改進

我國傳統(tǒng)的授課模式會在一定程度上影響來華留學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。因此，在課堂培養(yǎng)過程中，授課教師應(yīng)精心設(shè)計教案、講稿，根據(jù)來華留學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的特點，盡量采用傳統(tǒng)板書的授課手段，加強基本理論的講解；增加與留學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，時刻關(guān)注留學(xué)生的掌握狀況；增加難度不高的例題，讓留學(xué)生在課堂上進行練習(xí)，訓(xùn)練留學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在實踐授課過程中，可以嘗試采用混班培養(yǎng)模式，將中外學(xué)生結(jié)為學(xué)業(yè)伙伴，幫助留學(xué)生提升漢語表達能力。課外還可通過建立網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，通過微信、QQ、郵件等方式及時解答留學(xué)生疑問，加強與留學(xué)生的溝通。

3結(jié)語

本文分析了影響土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，探討了土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升途徑。雖然不夠全面，但在一定程度上為土木工程專業(yè)教師提供了提升來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一些參考，以期全面提升我國土木工程專業(yè)國際化培養(yǎng)水平。

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[5]李泓昊.土木工程專業(yè)留學(xué)生結(jié)構(gòu)力學(xué)課程全英文教學(xué)探討[J].高教學(xué)刊，2017（2）.

作者：王星星；王維；張雪 單位：江蘇科技大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院