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1傳統(tǒng)上課模式的地位不可動(dòng)搖

在本次調(diào)查當(dāng)中，77%的學(xué)生認(rèn)為還是以教師上課主講的形式學(xué)習(xí)知識(shí)效率更高（見圖1），學(xué)生可以更為輕松的掌握知識(shí)，少走“彎路”。這也就意味著，在我國(guó)目前的高等教育背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”只能用于部分課程的部分應(yīng)用，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式[1]。

2土木工程相關(guān)專業(yè)課的翻轉(zhuǎn)開展前景樂觀

對(duì)于每一位土木工程學(xué)生都能接觸到的四類課程：通識(shí)類課程（如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等），選修類課程（如美學(xué)、電影欣賞等），力學(xué)類課程（如材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等）以及土木工程專業(yè)課（如建筑結(jié)構(gòu)抗震、土木工程施工等），本文調(diào)查了這幾類課程的翻轉(zhuǎn)課堂效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為選修類課程和土木工程專業(yè)課的翻轉(zhuǎn)課堂效果較好，主要原因是選修類課程課堂氣氛活躍翻轉(zhuǎn)課堂開展起來(lái)較為輕松有趣，而專業(yè)課相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大但是與實(shí)際工程結(jié)合較為緊密，因此學(xué)生上課也較為認(rèn)真[2]。

3學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的需求各有不同，需要教師有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)

在調(diào)查的186個(gè)土木工程專業(yè)學(xué)生當(dāng)中，有67.7%的學(xué)生認(rèn)為在經(jīng)過(guò)課下的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)之后教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行進(jìn)一步的講解，有61.3%的學(xué)生提出應(yīng)在課堂上將重點(diǎn)內(nèi)容再進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，而48.4的學(xué)生認(rèn)為課堂討論效果更為重要，這也就意味著教師在課堂上面對(duì)的來(lái)自不同學(xué)生的不同訴求，而這些訴求要在45分鐘內(nèi)盡可能的解決，對(duì)于教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法提出了更高的要求，教師需要有針對(duì)性的進(jìn)行解決問題和滿足訴求。

關(guān)于土木工程翻轉(zhuǎn)課堂未來(lái)教學(xué)開展的思考：通過(guò)本次調(diào)查，本文提出了針對(duì)土木工程未來(lái)教學(xué)開展的一些思考：

1）應(yīng)探索適合于土木工程專業(yè)課的翻轉(zhuǎn)課堂新模式：在以往的翻轉(zhuǎn)課堂研究當(dāng)中，基本上是以中小學(xué)為研究對(duì)象，很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)在物理化學(xué)等理工科課程當(dāng)中翻轉(zhuǎn)課堂開展起來(lái)較為容易，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂在課下講解一個(gè)公式，上課練習(xí)討論，學(xué)生掌握情況較好。但這一方法在土木工程專業(yè)課當(dāng)中難以照搬。首先，高等教育課堂知識(shí)量相當(dāng)大，45分鐘的課堂可能有數(shù)十個(gè)公式要求學(xué)生掌握，沒法做到完全翻轉(zhuǎn)；其次，高等學(xué)校課時(shí)量編排一般十分緊湊，沒有過(guò)多的時(shí)間允許教師進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)或者重點(diǎn)討論，很多知識(shí)點(diǎn)只能“一遍過(guò)”，因此不能完全依靠中小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)開展。因此，高校土木工程教師應(yīng)探索出一條適合于本專業(yè)、本課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上將課堂變“活”，真正做到“翻”起來(lái)。

2）高校課堂學(xué)生多、且兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果難以保證：比起中小學(xué)40~50人左右的課堂來(lái)說(shuō)，高校動(dòng)輒150人的大型課堂管理難度更大。而且高校學(xué)生均為成年人，在外讀書基本都是處于自我管理的階段，部分學(xué)生對(duì)于未來(lái)目標(biāo)明確、努力上進(jìn)；同時(shí)也有不少學(xué)生在經(jīng)過(guò)高考之后徹底懈怠，完全忽視學(xué)業(yè)。這就使得高校教師的課堂教學(xué)面臨新的問題，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，部分學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂并提出自己的問題與教師討論進(jìn)一步吸收知識(shí)，部分學(xué)生來(lái)到課堂就是為了點(diǎn)名答到，完全不參與翻轉(zhuǎn)課堂線下任務(wù)和課堂討論，這使得課堂教學(xué)效果難以保證[4]。針對(duì)這一問題，本文認(rèn)為可以采用分級(jí)小班教學(xué)的方式，在學(xué)期開始前及學(xué)期中旬讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分班選擇，教師根據(jù)小班內(nèi)部學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分層教學(xué)，有針對(duì)性的開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所得。

參考文獻(xiàn)

[1]易禎.大數(shù)據(jù)時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂的在解讀[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(10):12-16.

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,30(4):46-51.

[3]王小花.淺析＂翻轉(zhuǎn)課堂＂在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際操作[J].期刊論文:-讀與寫(上,下旬),2015,(5):14.

[4]扶銀芬.翻轉(zhuǎn)課堂模式小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)研究[J].期刊論文:-讀與寫(上,下旬),2014,(23):35.

作者：王璀瑾 單位：四川大學(xué)錦城學(xué)院