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摘要：社會(huì)發(fā)展的新要求和新趨勢(shì)，是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)境遇，創(chuàng)新教育應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)深化改革過(guò)程中無(wú)疑是對(duì)接這一現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的有效路徑。它不僅是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和生命線(xiàn)，其理念的提出與運(yùn)用也逐漸成為解決培養(yǎng)方向與社會(huì)需求相抵牾的著眼點(diǎn)。優(yōu)化創(chuàng)新教育的意義增長(zhǎng)點(diǎn)，不僅關(guān)涉到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，完成培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的良性對(duì)接，更決定著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本方向和前途。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;培養(yǎng)模式;實(shí)踐

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是研究漢語(yǔ)言文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)規(guī)律的專(zhuān)業(yè)，是人文學(xué)科中的主干專(zhuān)業(yè)。自創(chuàng)建以來(lái)，為國(guó)家培養(yǎng)了很多企事業(yè)單位、新聞媒體、高校、研究機(jī)構(gòu)的綜合性人才。進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，隨著國(guó)家教育科技和經(jīng)濟(jì)文化的迅速發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面，面臨著越來(lái)越多的發(fā)展困境。在傳統(tǒng)的教育理念之下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)不精、不專(zhuān)，缺乏個(gè)性，特點(diǎn)不明顯，應(yīng)用性不強(qiáng)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力薄弱，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式和社會(huì)發(fā)展要求不相適應(yīng)，課程設(shè)置內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)，教師素質(zhì)與人才培養(yǎng)定位不相適應(yīng)，能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)不搭界等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。基于此，本論文以我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式為調(diào)研對(duì)象，以創(chuàng)新教育觀為基礎(chǔ)，將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為文化傳承的主要載體，致力于研究漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“致人性于全”素質(zhì)和能力在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的核心優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)新教育體系下，致力于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的方向性調(diào)整。重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的能力提升與心靈成長(zhǎng)，從培養(yǎng)“知識(shí)單一”的人才到培養(yǎng)融“技能”于一體的創(chuàng)新性復(fù)合型人才為目標(biāo)。

一.厘清創(chuàng)新教育的理念，明確漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位

在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，因傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)性缺陷，會(huì)出現(xiàn)故此失彼的現(xiàn)象。是培養(yǎng)只懂得專(zhuān)業(yè)知識(shí)而無(wú)專(zhuān)業(yè)能力的人?還是培養(yǎng)“有用的工具”而不能“和諧發(fā)展”的人？是只專(zhuān)注于就業(yè)導(dǎo)向還是忽略“致人性于全”的素質(zhì)培養(yǎng)？是傳統(tǒng)的教師的導(dǎo)入為主還是激發(fā)學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)為主？這些問(wèn)題常常縈繞在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一線(xiàn)教師的頭腦中，成為他們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中解決教學(xué)困境、深化教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“牢固樹(shù)立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才。”這一發(fā)展規(guī)劃綱領(lǐng)，無(wú)疑是為專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)提供了較為清晰的發(fā)展路徑。創(chuàng)新教育是解決漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展瓶頸的重中之重。即專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)質(zhì)量要在社會(huì)實(shí)踐和應(yīng)用中才能得到衡量和檢驗(yàn)。社會(huì)實(shí)踐表明，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位是著力培養(yǎng)具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，富有創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的人才。只有這樣的人才培養(yǎng)方向，才能在兼顧漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)接社會(huì)需求和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。二.構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向、以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)”為目標(biāo)的課程體系社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)以及漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)性就業(yè)困境，是高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。趨勢(shì)之一是畢業(yè)生和就業(yè)人口日趨龐大。據(jù)資料顯示，2015年-2017年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)依次為749萬(wàn)人，756萬(wàn)人，795萬(wàn)人，2018年全國(guó)普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)為820萬(wàn)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)均遭到了前所未有的嚴(yán)峻考驗(yàn)。相比較于十年前，以二倍甚至是三倍的速度遞增。勞動(dòng)保障副部長(zhǎng)張小健說(shuō)：“新成長(zhǎng)勞動(dòng)力已進(jìn)入高峰期，特別是高校畢業(yè)生增量多，壓力大，而整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)需求崗位的總體狀況相對(duì)趨緊。”1何在浩浩湯湯的就業(yè)大軍中嶄露頭角，就業(yè)特別是高質(zhì)量就業(yè)，顯然是擺在高校和畢業(yè)生面前的一個(gè)最為突出的問(wèn)題。針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的多方調(diào)研和考察，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求非常強(qiáng)烈.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生面臨著應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型。因此，構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向、以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)”為目標(biāo)的課程體系成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展題中應(yīng)有之意。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)新教育觀的大前提下，要想真正提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)水平，要想畢業(yè)生在社會(huì)需求面前有更大的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，就必須優(yōu)化課程設(shè)置，堅(jiān)持“應(yīng)用性”和特色化，著力提高學(xué)生的“一基三能”，構(gòu)建以培養(yǎng)綜合能力為導(dǎo)向的課程體系。第一，優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，精講基礎(chǔ)課程，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底。教師要在理論課程的講授方面要做到心中有丘壑，對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)涵與外延要做到爛熟于心，在知識(shí)的傳授方面做到深入淺出，易于接受。學(xué)生要尋找到有意義的學(xué)習(xí)方式，利用課上和課下等寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，扎實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，做到舉一反三。第二，遵循“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的原則，增大學(xué)生選修課程的門(mén)數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生跨類(lèi)選修學(xué)科基礎(chǔ)課程，了解學(xué)科發(fā)展的前沿問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)。選修課程的設(shè)置一要關(guān)照到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)做為長(zhǎng)線(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科的特點(diǎn)，圍繞這基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程加以拓展和深入。同時(shí)要結(jié)合社會(huì)需求,多開(kāi)設(shè)一些應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的課程，著力提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等實(shí)際能力。第三，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、工作室課程、理論+實(shí)踐環(huán)節(jié)課程和第二課堂及相關(guān)技能培訓(xùn)課程等，這些課程在課程內(nèi)容、班型、上課時(shí)間、人數(shù)等方面要照顧到實(shí)踐課程的特殊性，更容易提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)理論課程無(wú)法達(dá)成的教學(xué)目的，在就業(yè)導(dǎo)向發(fā)揮方面更容易得心應(yīng)手,為培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)需求的特色復(fù)合型人才做了前期的準(zhǔn)備。

三.轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)教師的教育理念，豐富專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)方法

在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，教師的職能和作用是重中之重。教師既是創(chuàng)新教育理念的凝練者，也是創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)者和執(zhí)行者。教師需要不斷進(jìn)行知識(shí)更新，吸收前沿的和當(dāng)下的一些知識(shí)，在思想認(rèn)知上融入創(chuàng)新觀點(diǎn)，并能做到優(yōu)化活用，與時(shí)俱進(jìn)，才能跟得上現(xiàn)代教育改革的步伐。在教學(xué)模式上力求昌明理論，融化新知。改變傳統(tǒng)的老師“一言堂”的教學(xué)模式，探求有意義的教學(xué)方式，運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)的全程中。具體做法比如盡可能較多地開(kāi)展一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的活動(dòng)，課堂上以問(wèn)題意識(shí)帶動(dòng)學(xué)生課堂上積極思考，以積極的學(xué)習(xí)者的身份全程參與課堂學(xué)習(xí)。課下探求解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的方法，查閱資料，夯實(shí)基礎(chǔ)，彌補(bǔ)不足。擴(kuò)充學(xué)生課下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主思考和積極思維，搭建課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)、實(shí)踐的橋梁，把課堂作為鍛煉學(xué)生認(rèn)知能力，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的平臺(tái)。大膽嘗試多種渠道，注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思考能力，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要有全員參與意識(shí)、“大課堂”意識(shí)等。

四.增加實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，構(gòu)建能力考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際能力的全面提高

充分發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要作用，堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以實(shí)訓(xùn)為主線(xiàn)，以能力為目標(biāo)”，構(gòu)建充滿(mǎn)活力的互動(dòng)課堂。采用辯論賽、朗誦比賽、古詩(shī)文競(jìng)賽、學(xué)術(shù)論壇、戲劇表演等多種形式,讓學(xué)生廣泛參與，在實(shí)踐中得到真正的鍛煉。學(xué)生參與的次數(shù)和效果均計(jì)入考核范疇,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的基本技能。要進(jìn)一步強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。實(shí)習(xí)基地是開(kāi)展實(shí)習(xí)教學(xué)的基本場(chǎng)所，也是保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的重要條件，更是全面提升學(xué)生實(shí)際能力的硬件保證。實(shí)習(xí)基地分為校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地，兩種類(lèi)型的實(shí)習(xí)基地交互使用，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建穩(wěn)定、全面、靈活的基地使用體系，涉及到了文秘、新聞、媒體、行政等多個(gè)領(lǐng)域，盡可能地滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需求。優(yōu)化考核方式勢(shì)在必行。就現(xiàn)有的考核方式而言，很多課程成績(jī)的的給出多以一次性考試作為主要的參照。事實(shí)上，卷面成績(jī)并不能完全檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)習(xí)得的情況，尤其不能完成對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的檢驗(yàn)和考察。更合適的考核方式是知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合，通過(guò)卷面成績(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐成績(jī)，完成對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和能力素養(yǎng)的綜合考察。這樣不僅有助于學(xué)生探索更加有意義的學(xué)習(xí)方式，更重要的是完成教師和學(xué)生教育與接受教育的理念轉(zhuǎn)型。中國(guó)教育報(bào)報(bào)道：“根據(jù)近年來(lái)對(duì)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查，用人單位對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力最看重的五個(gè)指標(biāo)分別是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技藝、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿和可塑性、溝通協(xié)調(diào)能力以及基本的解決問(wèn)題能力。其中‘敬業(yè)精神’、‘溝通協(xié)調(diào)能力’、‘基本的解決問(wèn)題能力’，被用人單位視為我國(guó)大學(xué)生最為欠缺的素質(zhì)。”2總之，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的課程設(shè)置、教師的角色定位、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等等一定要緊緊跟隨社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)模式鮮明的特色和與實(shí)用性，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和品質(zhì)素養(yǎng)、教師的教育理念和專(zhuān)業(yè)水平，是考察漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的重要指標(biāo)，也是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)具有廣闊就業(yè)前景和多向發(fā)展的保證。

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作者：丁穎 單位：大連民族大學(xué)