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摘要：隨著全球化的不斷深化，跨文化交際在英語專業大學生的交際活動中所占比重日益增加，并逐漸融入社會生活的方方面面。因此，提高英語專業學生跨文化交際能力成為新時代英語教育的重要任務。經過綜合分析，可知目前我國英語專業學生跨專業交際能力提高的困難在于教師本身素質不足，因此日后需要教師在教學過程中不斷發現問題，通過利用多媒體教學、重視東西方文化差異以及重視非語言交際等方式，不斷提高學生的跨文化交際能力。

關鍵詞：跨文化交際；中西方文化；培養與提升

十八大以來，主席不斷重申改革開放的重要性，并直接表示“中國開放的大門將越開越大”，因此作為21世紀的青年學生，尤其是作為英語專業的學生，提高自身跨文化交際能力的必要性日益凸顯。在英語專業教學中，跨文化交際能力的培養包括多方面的內容比如英語語言運用能力和文化能力等。

1跨文化交際能力概念簡析

跨文化交際能力，簡而言之即語言、文化工作者在不同語言、不同文化背景的民族或不同民族間，通過合適的語言進行交流的能力。主要包括文化調適、全球化意識、日常知識積累以及交際實踐能力四方面[1]。所謂文化調適，就是在了解不同文化背景的情況下，尊重不同文化群體的語言習俗、價值觀念、生活習慣等多個方面存在的差異，從而在文化差異中尋求共同點，逐漸實現文化實踐層面的融合；全球化意識則是指以全球化的思維思考文化問題，從而進行更好的交流；日常知識積累，顧名思義即通過多媒體以及實際實踐經驗獲取不同文化背景的相關知識積累，從而為日后的跨文化交流提供支撐；交際實踐能力則是指對語言的實際運用能力。對于大部分中國學生而言，英語學習更多的是以書面的形式進行，缺少基本的實踐交流，因此這一方面的內容是提高英語專業學生跨文化交際能力的重頭戲。

2相關理論回顧

2.1跨文化交際學的發展史

21世紀的今天，全球跨文化交際活動從各方面來說都是史無前例的。不同文化背景下人們的接觸日益頻繁，這也使得由文化差異所導致的沖突愈發突出，在30多年前，美國人為了專門研究此類問題，率先創立了一門新學科。而在現代，人們普遍把霍爾的《無聲的語言》(1959)認為是跨文化交際學研究開始的起點。對于跨文化交際的研究來說，1970年是一個非常重要的轉折點，國際傳播協會在這一年正式承認，時代背景下跨文化交際學的相關研究具有重要意義，并且以學科規模成立了相應的分支學科。因此，學界將1970年譽為“跨文化與跨國言語研究交際年”。跨文化交際學從那一年開始正式有了自己的地位。

2.2國內外主要研究成果

跨文化交際學自20世紀末誕生以來，在美國已經初步形成學術規范，取得了相應的成果并體現出自身的特點：為了解決實際問題，不看重理論研究。當然，這既有好的方面，也存在一定的局限性。迄今為止，世界上絕大多數對于跨文化交際學研究的著作都是在美國出版。在英國以及歐洲，相關的出版物很少，從事相關研究的學者更是屈指可數。而我國對于跨文化交際的研究主要是從80年代初期開始，雖然研究時間不長，但發展很快。我國對于跨文化交際的研究往往浮于表面，沒有深入的實證研究。

2.3跨文化交際研究與外語教學

外語教學的目的實際就是為了通過提高語言運用能力，從而實現與不同語言文化背景的人之間的跨文化交流。要真正實現這一外語教學目標，要求教師能夠清晰認識對學生跨文化交際能力進行培養是外語教學的重要內容[2]。因此，必須通過課堂教學以及課外活動等多種形式對學生進行高效的教育。

3當前英語專業學生的跨文化交際能力尚存欠缺的原因

英語四、六級考試是我國衡量非英語專業學生英語水平的重要考核形式，但是即使很多學生以高分拿下六級證書，其英語跨文化交際能力依舊十分欠缺，很難以英語為主要交流形式與跨文化背景的人群進行長時間的交流。通過調查分析，筆者發現中國學生具備較大的詞匯量，并能夠正確地使用語法知識遣詞造句，但是大部分非專業英語學生的口語較差，實際應用能力受到制約。同時，英語專業學生雖然可以以正確的發音標準進行英語交流，但是大多是在模擬環境中進行。一旦對方來自跨文化環境，具有跨文化背景，其交際能力就會受到影響。究其深層次原因，主要是由于以下幾點[3]：第一，中西方文化背景不同?？缥幕浑H中，跨文化是核心。即交流雙方來自不同 的文化環境，自然而然地在表達習慣、價值觀念以及思維方式等方面具有較大的差異。這時，當同樣的語言在雙方語言體系中產生不同含義時，就可能會誤解或沖突，導致意思不能有效傳達，最終造成交際障礙或者交際失敗。有時候中西方人們在表達同一個意思時所采用的表達方式是不同的，比如“愛屋及烏”，英語里相對應的表達為“loveme,lovemydog”等，如果以英語國家的正常思維來理解就很難把握這句話的精髓，反之，中國學生則會困惑為什么對方理解到的含義與自己想表述的內容相去甚遠。第二，目前我國的英語教學中過于注重語法，而忽視文化熏陶?？v觀我國英語教學的發展，語法和詞匯占據大片江山。這也能夠很好地解釋為什么大部分英語專業學生在考試中都能夠拿到優秀的成績，但是在跨文化交際中卻會遇到各式各樣的挫敗，核心原因在于沒有圍繞跨文化的核心進行語言教學。第三，缺少跨文化背景下的話題交流。在英語國家，天氣往往是被作為談話的開端，而中國文化環境中，天氣則不是一個重要的話題。因此在進行跨文化交際的時候，英語專業的學生雖然能夠理解語言的意義，但是不能夠很好地把語言背后的話題含義。

4提高英語專業學生的跨文化交際能力的途徑

4.1樹立跨文化的意識

“跨文化”是英語專業學生學習過程中必須遵循的原則，也是提高學生跨文化交際能力的核心內容。因此，教師在教學中首先需要樹立學生的跨文化意識。英語作為一門語言，其并不僅僅是思想的載體、交流的介質，更是文化的表達形式，甚至是文化本身?；谝陨纤觯處熢趯τ⒄Z專業學生進行訓練時，要不斷灌輸語言是文化的重要表征這一概念，并借助互聯網以多媒體的形式向學生展示不同文化背景中語言的運用，從而使學生將英語與生活場景逐漸聯系起來，并進行有機的互動。同時，要通過模擬真實的英美文化場景幫助學生理解語言背后的文化內涵，并通過學生間的互動對學到的英語進行活學活用，為日后真實場景中的跨文化交流打下良好的基礎。再者，通過引進外教或者留學生的方式，增加英語專業學生與真正跨文化人群的交流，從而真實地形成跨文化的意識。

4.2重視東西方文化差異

語言作為一種特殊的文化載體，也可以充當文化的一個重要組成部分，因此其本身就有著深刻的內涵。這種文化內涵往往是基于不同的文化背景產生，源于長期流傳的固有的風俗習慣、人生觀和價值觀等。因此培養英語專業學生的跨文化交際能力的關鍵在于幫助學生理解語言背后的社會關系，帶入語境，從而更好地理解文本意義，而非簡單的掌握詞匯語法。比如，美國人會將“今天的天氣真好啊”作為見面時的寒暄，而中國人則習慣用“你吃了嗎？”來表達問候。顯然，這個問候在中國和在美國表達的意義是截然不同的。就中國人而言，大部分情況下“你吃了嗎？”并沒有實際含義，僅僅是禮貌性的問候或者是借由此開始談話，而對于英語國家的人們來說就是語言本身所要表達的含義。再如，“你去哪兒？”在中國是很正常的寒暄用語，大多數場合下能夠被人們接受并視作符合常理且禮貌的用語，但是如果將其用于英美國家則會被人家誤以為是居心叵測，想要打探別人隱私。因此，教師在對英語專業的學生進行教學的過程中要隨時插入英美國家的文化背景，讓學生去了解英美國家與中國之間的文化差異，包括認知和思維方式、語言表達習慣等等，再通過講述真實案例來幫助學生理解語言表達背后的多層意義[4]。比如，教師在講述dragon這一詞匯時就需要介紹其在不同文化背景中的象征意義，在中國，龍被視作權力的象征，或代表吉祥幸福等美好祝愿，但是在美國這種動物則代表著殘暴。

4.3重視非言語交際在跨文化交際能力培養中的作用

Samovar學者認為人們在傳遞信息時只有35%的內容是借由語言進行表達，其余65%的內容都是依托非語言行為進行傳遞，即通過肢體語言、面部表情、眼神交流等方式進行表達。因此，個人的語言能力應該包括以下兩個部分的內容：第一，正確使用語言的能力，即使用合乎語法語義的句子的能力；第二，使用輔助語言的能力，即配合語言表達輔以合適的非語言行為，加強、補充或者消解語言意義。因此培養英語專業學生的跨文化交際能力的另一個重要任務是幫助學生了解不同地域文化中包括肢體語言、面部表情、眼神等在內的非語言符號。比如，美國較之于中國對于肢體接觸的寬容性更強，因此擁抱、貼面禮等是很多場合下表達親昵或問候的正常行為，但是如果在中國，輔以這一動作進行問候則會被人們視作輕浮。再如，中國表演者結束表演后會同觀眾一起鼓掌，即表示對于觀眾的感謝，也表達了對自己的肯定。但是在英國，這一方式則會被視作不自謙。因而，教師在提高英語專業學生跨文化交流能力的時候，應不斷加強學生對于非語言交際行為的控制，盡可能消除在交流過程中因行為差異造成誤會的情況，從而更好地完成實際生活中的交際行為。

5總結

綜上所述，為了更好地提高英語專業學生的跨文化交際能力，教師需要不斷加強學生對于英語國家風土人情、傳統習俗、思維方式、表達方式等背景的了解，通過閱讀分析國外文獻，不斷加強學生對不同場景下語言表達技巧的掌握，從而盡可能地減少因語言隔閡而引起的誤會，不斷提高學生自身的交際能力。

參考文獻：

[1]劉艷茹.淺談英語專業學生跨文化交際能力的培養[J].讀與寫（上，下旬）,2015(19):22-22.

[2]華嫻.探究如何培養高職旅游英語專業學生的跨文化交際能力[J].校園英語(上旬）,2017(8):47.

[3]武麗麗.英語口語教學中對英語專業學生跨文化交際能力的培養[J].海外英語(上),2012(8):341-342.

[4]岳瓊.淺析如何培養商務英語專業學生的跨文化交際能力[J].科教導刊,2009(2):103.

作者：明芳 單位：湖北科技學院