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【摘要】情境教學是激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來所創建的一種教學模式。本文對情境教學的發展脈絡、情境教學的實踐研究進行探索，進而對開展高師心理學課堂情境教學的理論與實踐探索，具有重要的指導意義。

【關鍵詞】情境教學；公共心理學；探索

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》特別指出：“要始終明確并堅持人才培養在整個高校運行體系中的核心地位，重視培養高新技術人才和創新人才。進一步擴大對教學的各項投入。教師需要靈活運用各種教學手段提高教學質量。”由此可知國家高度重視高等教育教學質量的提高。然而，長期以來，我國教育遵循著“傳道、授業、解惑”的古訓，卻忽視了教學中的情境因素，高校心理學課堂教學亦如此。心理學課堂仍然以“填鴨式”模式進行著，教師依舊在課堂中占據了大部分的時間，隨著改革的深入，人們更加意識到情境因素在教學運用中的重要性與必要性，情境教學從此被推上了現代教學的舞臺[1][2][3][4][5][6]。

一、情境與情境教學

所謂情境百度百科給出這樣的定義：情境指的是在特定時間內多種不同情況共同結合而成的境況。《現代漢語詞典》認為情境即指的是“情景或者境地”。祝輝將情境簡化為“一組刺激”，認為其在教育上有著復雜深遠的意義，凡是有成效的教學或教育，均需要有與其目標相適應的情境[7]。所謂情境教學就是基于‘情’與‘境’以及‘情’與‘辭’等相關內在辯證關系之上，創設典型的場景，吸引孩子們的注意力并調動其參與熱情，促其將個人情感與學習認知進行有機融合[1][2][3][4][5][6]。

二、情境教學的發展脈絡

1.國外情境教學的發展脈絡西方國家很早就對教育展開了深入全面地分析，并在情境教學研究方面取得了不俗的成績。蘇格拉底曾提出這樣一個概念即“產婆術”，把老師比喻為知識的產婆，教師傳授知識的過程即是一個老師和學生相互溝通、共同分析的過程，老師需要將所教授的內容巧妙地融合于此過程之中，通過適當的溝通與分析引導學生自主發現、分析并解決問題。另外，捷克著名研究學者夸美紐斯曾在其編寫的《大教學論》中提到一切知識都是從感官開始的，也即情境教學思想的萌芽，其意思是在開展教學時應創建一個適宜的情境，依托于生動有趣的情境吸引學生的注意力，促其對所學知識產生濃郁的興趣。情境教學能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，能夠調動起他們學習知識的積極性。享有西方情境教學開創者之稱的美國著名研究學者約翰•杜威大力推崇情境教學法，并對其展開了深入剖析，極大地推動了情境教學的發展。他認為，學習并非是枯燥乏味的，相反學習是一個充滿樂趣的過程，應將學習和相關活動進行有效融合，促使學生在活動中豐富個人生活經驗、學習新知識，鼓勵并引導學生在各式各樣的活動中敢于表達自我并夯實個人所學，只有這樣才能夠取得事半功倍的學習效果，同時促進學生全面積極發展。2.國內情境教學的發展脈絡我國古代的教育思想主要是以儒家為主體，以孔子為代表的儒家學說便是情境教學思想的源頭。孔子主張“因材施教”。我國著名研究學者陶行知明確表示“生活即教育”，同時他還認為教育理論其實是基于現實生活而形成的，在日常教學過程中，應采取理論和實際相結合的教學模式，深入分析不難發現，陶行知的主張和情境教學思想之間具有共通之處。自改革開放以來我國的教育工作者提出了許多情境教學的相關理論：1987年李吉林在《課程•教材•教法》上發表的“情境教學特點淺說”開啟了我國教育界研究情境教學的先河[1]。之后，有關情境教學的文章絡繹不絕。到了90年代，情境教學的專著有：李吉林于1990年和2002年分別出版的《情境教學實驗與研究》[8]和《情境教學——情境教育》[9]；傅道春1997年出版的《情境心理學》[10]；王文生2001年出版的《論情境》[11]；王文靜2002年出版的《基于情境認知與學習的教學模式研究》[12]。

三、情境教學的實踐探索

由于情境教學依托于情感而開展，利用創建一個適應學生心理特征且和現實生活相貼近的教學情境的方式將學生的情感和學習相聯系，以此促進學生的發散思維，以及思維素養不斷改進和提升[13]，各個學段的教育都進行了情境教學的實踐探索，尤其是基礎教育階段：上世界80年代李吉林率先將情境教學應用到語文教學中，并取得了一系列的成果，譬如，李吉林針對“情境教學”提出了一套相對完善的理論體系，并對其具體操作方法和開展流程進行了明確，除此之外，他還進一步擴大理論應用范圍，嘗試在識字辨詞以及寫作閱讀等相關領域運用此理論[1]。劉玉珍將初中生作為研究對象，對其在數學學習方面的表現展開了深入全面地分析，最后就如何開展情境教學提出了個人見解和看法[14]。佘玉春對新課改理念下的情境教學進行了深層次剖析，他明確表示當前教育形勢在一定程度上促進了情境教學法的進一步應用[15]。向晶從開展情境教學活動、構筑情景化人際關系、創建情境化教學評估體系這三點入手對中小學開展情境教學的具體做法以及主要流程展開了較為系統地研究[16]。鄒建平首先對初中化學教材中所提供的情境素材予以了梳理和分類，其次在充分考慮教學條件、學生具體情況的基礎上創建了適宜的教學情境，借助生動活潑的試驗以及令人出乎意料的化學現象創建一套完善合理的學習情境[17]。程敏認為在英語教學中構建教學情境即指的是在按照教學知識的基礎上，充分考慮學生的認知能力和心理特征，以此為學生創建適宜的學習情境，融教學目標于問題解決的過程中[18]。趙燕平認為地理情境教學是與新課程改革要求的理念相適應的教學模式，要想高質量地完成教學任務，則需要結合實際教學內容，創建相適宜的教學情境，以此在調動起學生學習積極性的前提下，進一步豐富其情感體驗[19]。衡海紅對真實性情境教學應用在中學物理教學中，對于當前普遍存在的“高分低能”現象，應在聯系現實生活的基礎上營造良好的教學情境，引導學生自主發現并解決問題，以此獲得良好的教學效果[20]。白碧媛認為初中生物課堂情境教學主要是以學生熟悉的生活環境、現實問題創設情境，以情境來喚起學生內心體驗和實踐體驗，使學生在感悟中走進課堂，主動探究課堂上出現的一切能幫助他解決自己生活中生物現實問題的知識，并在內心和實踐的體驗中達到情感的升華和對自身思想、道德、行為的感悟[21]。劉麗結合高中學生的特點和思想政治課的教學現狀來研究情境教學在思想政治課堂中的應用[22]。可見情境教學越來越受到中小學各個學科教師的重視。然而，相比于中小學，高校心理學課堂實施情境教學的理論和實踐探索則較少，在現有的探索中也局限于思政理論課程[23][24][25]，大學體育課程[26][27][28]，音樂課程[29][30]，英語課程[31][32]。為此，極有必要在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》重視高校教學質量提高和情境教學能有效提高教學質量的背景下，開展高校心理學課堂情境教學的理論與實踐探索，具有重要的意義。

作者：張曉丹；魏宏波 單位：合肥師范學院教師教育學院心理學系