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摘要：地圖技能培養在高中地理教學中具有舉足輕重的關鍵地位，良好的地圖素養將使學生受益終生。通過對上海市高中學生的地圖技能現狀進行問卷調查，結合師生訪談、學生作業和考試情況的綜合分析，調研學生解讀地圖、運用地圖的能力現狀，分析學生地圖技能欠缺的問題癥結，并以高中地理教學中的重難點內容“世界氣候類型的判讀”章節為例，探討在課堂教學設計中培養學生地圖技能的有效途徑。

關鍵詞：地圖技能；高中地理；教學設計

地圖技能培養一直在中學地理教學中具有舉足輕重的地位。我國新頒布實施的《普通高中地理課程標準》（2017年版）中對學生的地圖技能提出了諸多明確要求，如“運用世界洋流分布圖，說明世界洋流的分布規律”；“以國家某項重大發展戰略為例，運用不同類型的專題地圖，說明其地理背景”；“運用圖表并結合實例，分析自然環境的整體性和地域分異規律”等[1]。《上海市高中地理學科教學基本要求》中更是把地圖技能作為地理學科兩大核心能力之一，凸顯地圖技能培養在上海高中地理教育中的關鍵地位[2]。在教學效果和考試評價中，上海市歷年的地理高考、學業水平等級考和合格考，地圖分析題的分值比重均占有五成以上。可見，如何有效培養學生的地圖技能，是新課標體系下高中地理教學和考試評價的重中之重。

一、上海市普通高中學生地圖技能的現狀調查

1.研究方法根據研究目的，設計調查問卷。問卷由20個選擇題構成，主要涉及學生對地圖的興趣、學生的解讀地圖能力、學生的運用地圖能力三個維度，從不同的尺度探討學生在使用地圖過程中存在的問題。依據問卷調查，結合師生面對面訪談、學生作業和考試的綜合情況，調查高中學生認識地圖、解釋地圖、運用地圖的能力現狀，分析學生地圖技能欠缺的問題癥結，進而探討如何構建基于培養學生地圖技能的有效地理課堂。

2.調查對象和調查過程問卷設計完成之后，于2017年11月對上海市長征中學的高中學生進行了問卷調查。長征中學為區重點高中，學生的能力水平能大體反映學習成績中等程度的高中生群體狀況。問卷調查采用不記名課堂作答，課堂上當場發放問卷，10分鐘后當堂回收。發放問卷95份，其中男生49人，女生46人。回收有效問卷94份，有效回收率99%。

3.調查結果與分析討論(1)學生對地圖的興趣興趣是學習的基礎。對第一個維度調查中（見表1），發現約86%的學生喜歡地理課，14%的學生對地理學習的興趣一般。如此眾多的學生喜歡地理課，與長期以來給人的印象差異較大。這可能與上海高考制度的改革有關，上海2016年開始實行高考“3+3”制度，地理等級考安排在高二時段，為了減少高三的備考科目，選考地理的學生一枝獨秀，人數眾多。五萬多名考生，四萬多名選考地理。高考指揮棒下，學生普遍對地理課越來越重視。在地理學習中，喜歡地圖的學生占55%，對地圖感覺一般的占41%，不喜歡地圖者占4%。其中男生喜歡地圖的比例略高，占男生人數的67%；女生則有半數對地圖感覺一般，且不喜歡地圖的學生都是女生。造成這種明顯差異的原因，可能是因為男、女生空間想象力和思維習慣的不同，男生的空間立體感更強一些，喜歡閱讀圖表這類帶有分析、想象的內容；而女生強于語言邏輯，喜歡閱讀文字內容。這種差異也體現在閱讀地理教材的習慣上，男生喜歡看地理圖表，女生更喜歡看文字內容。如何調動女生的地圖興趣將是擺在高中教師面前的重要任務。另一方面，調查結果同時反映，絕大多數學生認可地圖在地理學習中的重要性，認可地圖技能是學好地理的關鍵環節。(2)學生解讀地圖的能力在對學生解讀地圖能力的調查中（見表2），發現80%的學生能夠完成在地圖上判別方向、兩地距離的估算等問題，說明經過初中階段的學習，絕大多數高中生已經具有一定的地圖知識，能夠閱讀地理位置的相互關系、資源能源的空間分布等平面圖形。但如果涉及需要將平面圖轉化為空間中的立體圖，學生則普遍感覺困難重重，尤其是女生，僅有17%的女生自認能夠做到。而高中地理教育中有非常多的地圖需要空間立體感，如地球的形狀、自轉公轉、月相變化、日食月食、正午太陽高度角、行星風系、大氣環流、氣旋反氣旋、地形地貌等內容，都需要一定的空間想象能力。在地理學習中常見的各種等值線圖（等高線、等溫線、等壓線、等降水線）分析上，只有1/3的學生表示能夠讀懂，一半以上的學生不確定是否理解。說明學生對等值線圖尚不熟悉，需要教師總結規律，教師可依據等值線圖幅的數值，相鄰兩線的間距、疏密程度、延伸方法等，為學生總結出一套判讀步驟，強化訓練，讓學生能夠從方法上掌握等值線圖形題的判讀。空間想象能力直接影響學生對地圖的判讀。針對問卷調查結果，與學生面對面交流，學生普遍反映，從小學到高中，多是通過記憶、背誦默寫來學習文科課程，不習慣也不太會通過地圖、圖表來分析問題。尤其是部分女生，空間方位感較男生差，一看到立體圖就發慌。此外，學生空間能力不強，除了性別、個體的差異外，可能還與現行高中課程的設置有關，高一學生，尚沒有開設立體幾何課程，沒接受過立體幾何的系統訓練，學生普遍立體感不強。所以教師在講解宇宙與地球部分，速度應慢一些，練習要多一些，要注意加強學生的空間觀念培養，通過各種練習，想法設法增強學生的空間想象力。(3)學生運用地圖的能力在學生運用地圖能力維度的調查中（見表3），當學生聽到某個常見國家時，能夠在腦海中確定大體位置者，男生不到30%，女生更少，僅11%。當不能在腦海中定位時，選擇查看地圖者，男生占37%，女生占19%，說明學生普遍沒有使用地圖的習慣。經過一段時間的學習，認為自己能夠總結出各類圖表的特征者，男生占45%，女生占35%，均不到一半，說明學生頭腦中儲存的圖像知識太少，對地圖圖表有畏難情緒，普遍存在離開地圖學地理，學完地理不會運用地圖的現象。相對而言，男生對使用地圖的興趣和自信心要高于女生，如何調動女生的地圖使用意識將是擺在教師面前的難題。熟練運用常見地圖，不僅對學好地理知識很必要，對讀書看報、外出旅行也很重要，而且已成為信息社會現代公民應具備的基本技能。良好的運用地圖能力和用圖意識將會令學生終生受益。鑒于目前學生普遍存在的解讀地圖和運用地圖能力欠缺的現狀，教師應加強方法上的指導和引導，要把用圖能力的培養與學生的日常生活聯系起來，只有學以致用，才能有效調動學生使用地圖的積極性和主動性。

二、高中地理教學中地圖技能的課堂培養策略探討

要培養學生解讀地圖和運用地圖能力，首先要培養學生喜歡讀圖的良好習慣。很難想象，一個不喜歡看圖、甚至怕看圖的人，還奢談什么讀圖能力？因此，培養學生的讀圖能力，首先要激發學生的讀圖興趣，將地圖當作一個有用的工具。其次，教師要在課堂教學中充分發揮地圖的突出地位，培養學生的地圖閱讀習慣，引導學生掌握讀圖的基本程序，增強讀圖技能。此外，教師要在教學過程中采用各種教學方法和手段，培養學生的用圖意識和用圖習慣，學以致用，讓地圖走進學生生活[3]。下面結合筆者的校公開課教學設計及授課過程，以高中地理教學中的重難點內容“世界氣候類型的判讀”為例，來具體談談培養學生地圖技能的策略措施。學情分析：世界氣候類型復雜多樣，學生很難記住這么多氣候類型的分布和特征。但氣候類型判讀的題目又在各類考試中常見，尤其是通過氣溫和降水資料進行氣候類型判讀幾乎年年必考。此外，在第二冊人文地理學習中，人口、城市、農業、工業等章節，也常用到氣候類型進行相關分析。教學目標：通過圖表分析，理解世界主要氣候類型的分布及特征，培養學生通過圖表資料判讀氣候類型的能力。教學思路：通過對景觀圖、模式圖、分布圖、氣溫降水圖等進行看圖、識圖、析圖，培養學生的讀圖能力。通過游戲設計鞏固理論知識，通過情境設計加深理解，通過歸納和對比找出判讀規律，通過典型例題訓練印證規律。教學過程：依據教學目標，主要設計了六個環節。通過漸進式的教學過程，使學生逐步掌握圖表特征的解讀分析，掌握眾多復雜的氣候類型，而不再是單純的靠死記硬背。環節1：展示幾張氣候類型的景觀圖。以景觀圖吸引學生，讓學生對景觀圖上展示的氣候特征先有一個感官認識。不同的氣候類型，造就了不同的地表景觀，不同的景觀照片，大體反映了不同的氣候類型。環節2：復習北半球世界氣候類型分布模式圖（見圖1）。教學設計以小組為單位，分析討論，合作填圖，將各種氣候類型填在分布模式圖的合適位置。觀察各氣候類型在大陸和大洋間的分布位置，分析其原因。圖1世界氣候類型分布模式（北半球）環節3：設計游戲或活動情景，理解并應用北半球世界氣候模式圖。假設教室為北半球大陸，最后墻面為0°赤道，最后一排是北緯0~10°，倒數第二排是10~20°，……，依次類推。詢問哪些學生坐在大陸西岸？分別代表什么氣候類型？大陸東岸如上海（31°）應該是哪位同學？代表什么氣候類型？北京（41°）應該是哪位同學？代表什么氣候類型？通過活動，引導學生據此填寫亞歐大陸、非洲的氣候類型模式圖。環節4：學習氣候類型四步判讀法。（1）第一步，判讀半球—根據氣溫判定南北半球。若最熱月氣溫出現在7月左右，為北半球。若最熱月氣溫出現在1月左右，為南半球。（2）第二步，以溫定帶—根據最冷月均溫判斷溫度帶。最冷月均溫＞15℃為熱帶；最冷月均溫在0℃~15℃為亞熱帶；最冷月均溫＜0℃為溫帶。（3）第三步，以水定型—根據降水量的各月分配判定雨型。（4）第四步，綜合以上，判斷所屬氣候類型。環節5：通過例題演練，重點講解幾種易混淆的氣候類型。（1）熱帶稀樹草原氣候和熱帶季風氣候易混淆，主要區別在于降水量。熱帶季風氣候年降水量在600毫米以上，熱帶稀樹草原氣候年降水量為350毫米左右。（2）溫帶海洋性氣候和亞熱帶季風氣候易混淆，主要區別在于降水量和氣溫年較差。溫帶海洋性氣候年降水量是均勻分布，亞熱帶季風氣候則集中在夏季。溫帶海洋性氣候氣溫年較差較小，亞熱帶季風氣候年較差較大。環節6：進行課程小結，回顧通過圖形特征分析掌握氣候類型判讀的技巧。布置課后思考問題，如從氣候角度談談法國大餐和中餐的區別，從氣候角度談談印度的沙麗服和阿拉伯長袍的合理性。通過上述教學設計和活動安排，學生自然而然地掌握了從圖形特征分析推導氣候類型的判讀技巧，再勤加練習，就能使高中地理中的重難點“世界氣候類型”變得不再那么難。地圖技能的培養是一個長期的過程，非一朝一夕就能達到，需要教師在課堂內外長期潛移默化地引導，逐漸讓學生養成良好的讀圖思維和用圖習慣。地理教學應該結合生活實際，使學生在使用地圖中增長知識，讓地圖接近學生的生活，真正做到學以致用，這樣才能實現地圖學習的價值。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]上海市教育委員會教學研究室.上海市高中地理學科教學基本要求[M].上海:中華地圖學社,2016.

[3]劉子琦.高校地理教學應加強學生地圖素養訓練[J].新課程研究(中旬刊),2010(02):164-166.

作者：周晶 單位：席雅娟 上海市長征中學