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［摘要］新型產業工人是在我國目前的經濟和社會發展背景下出現的一種以城市外來人口為主要群體的產業工人類型。依托于互聯網興起的遠程教育以其方便、靈活、高效的學習方式，有助于新型產業工人群體通過學習完成從體力勞動者向學習型勞動者的轉變，有助于他們更好地適應城市工業生產和社會發展的需求。新型產業工人遠程教育中，生產式教學策略的實施，多種教學模式的靈活應用，探索式學習思路的指導，激發自主探索和學習欲望，增強遠程學習效果。

［關鍵詞］遠程教育;新型產業工人;學習特點分析;教學策略

當城市發展達到一定的程度，城市建設和各項產業的發展對勞動力的需求量也在不斷增大。由于城市工作性質的特點，其對于勞動力的需求，除了體力勞動者的需求外，具備一定文化層次和學習能力的學習型人才，也是城市人才需求的重點。

一、新型產業工人的內涵和產生背景

(一)新型產業工人的內涵所謂的新型產業工人，從對象上來講，主要是指出生在80年代后的一批新時代農民以及來自城市周邊小城鎮居民。而新型產業工人的形成，實際上就是以這些人員群體為基礎，在其進入到城市企業中參加工作后，為了滿足城市內企業對工作人員業務素質和學習能力的要求而逐漸從自身出發進行轉變，最終形成的一種產業工人類型［1］。這些工作人員群體之所以被稱為新型的產業工人，是因為其在性質上與傳統的體力勞動者和城市內的企業工人都有所差別。

(二)新型產業工人的產生背景首先，這種工人的產生與國家的經濟發展和社會的整體進步有很密切的關系，在經濟發展比較緩慢的社會發展階段，城市的經濟發展對人才的需求量并沒有達到飽和的程度，相應的素質要求也可以滿足相應的工作需要，當經濟發展達到了一定的程度。產業的先進性和多樣化特點越來越突出地表現出來［2］。這就使得相應的人才需求在數量需求達標的前提下還要滿足綜合素質和能力的需求。因此，大量的來自農村或者城鎮的工作人員在這種需求的刺激下，涌入城市的人才市場。為了適應城市的人才需求層次，他們逐步在主動或被動的情況下通過學習的方式提高個人的能力水平。其次，這種工人的產生與國家的發展政策有直接的關系，在新的經濟發展階段，“城鎮一體化”是社會發展和經濟結構融合的一種要求和趨勢，其主要目的是通過城市的發展帶動城鎮和農村的共同發展。這種政策和要求也是促進城鎮與農村的勞動力進入城市，并最終成長為新型的產業工人的一種動力。

二、遠程教育在新型產業工人教育中的優勢

上文已經提到，來自城鎮和農村的勞動力要想適應城市發展和建設的需求，需要經過學習來提升來滿足城市的用人需求。而遠程教育是一種依托于互聯網而出現的一種學習、溝通與考核均可以在網絡平臺上完成的繼續教育形式，其對于新型產業人才而言的作用體現在，由于這種教育教學模式是以網絡平臺為依托的，因此，可以克服地域的限制，實現異地教學資源的共享和學習［3］。另外，其課程教學的自由度比較高，學員可以根據個人的工作和生活節奏對課程學習的進度和方式進行靈活的選擇。確保在不影響正常工作的前提下達到個人學歷能力提升的目的。最后，本文之所以將遠程教育與新型產業工人的學習結合起來討論，主要是因為隨著這類工人在城市企業中所占的份額越來越大，此群體的學習需求也越來越強烈。因此，目前的遠程教育體系中，已經計劃針對這部分人群制定專項的教育實施方法并為其提供專業完備的教育服務。目前這項工作已進入試點階段，正在不斷地深入和完善中。

三、新型產業工人遠程學習特點及存在的問題

本文所討論的主體對象是來自于內蒙古地區的新型產業工人，由于地處少數民族地區，無論從教育工作者的思想意識還是教育資源的先進性上來講，都表現出不同程度的滯后性特征，這使得這部分產業工人所呈現出來的學習特點有一定的地域性特征，同時也產生了相應的學習中的問題。

(一)學習特點分析首先，學習目標明確。在遠程教育的課程中，其課程設置本身的針對性就比較強，其接受教育的目標主要在于通過遠程教育的學習，促進新型產業工人理論知識水平有所提升。同時，也在學習的實踐活動中達到個人技術能力的提高［4］。學歷提升的目的主要是由于現階段城市對新型產業工人任用的審核標準中，對其學歷提出了很明確的要求。而在技能上的提升主要在于通過學習掌握城市中較為先進且常用的技術類型和應用方法，提升自身在實際工作中的操作技能。其次，學習動機強烈。對于進入到工作階段的新型產業工人來說，學歷和技能可能成為其在工作單位中獲得晉升和機會的一個重要因素，從實際工作的角度出發，通過學習掌握了更多的技術和知識，也有利于其工作的順利開展。在這種背景下進行的學習，其主動學習意愿會相對比較強烈，也容易在短期內取得良好的學習效果。第三，實踐教育內容豐富。由于上文提到的提高實際操作技能的需求，在面向產業工人的遠程教育內容中，除了必要的理論知識學習外，實踐操作占據了大部分的內容。這為產業工人的技能學習和鍛煉提供了良好的機會，集中的實踐教育在設備和資源的配備上更加完備和充分，這也有利于工人在遠程教育階段對個人技能進行全面的鍛煉和提升，以便在實際工作中對相關技術進行有效的應用。

(二)新型產業工人遠程學習管理中存在的問題首先，缺乏對產業工人學習重要性的認知。內蒙古地區部分企業管理人員和教育行政部門對遠程教育這種依托于互聯網而產生的繼續教育形式缺乏客觀明確的認知。而且由于遠程教育與常規教育在教育教學形式上的差異，使得人們對這種教育形式缺乏足夠的重視。這就進一步造成了產業工人對于學習積極性不高，自主學習意識不強的問題。其次，相應的管理制度不易落實執行。對于已經參與到遠程教育系統中的產業工人來講，由于這種形式的學習在自由度和靈活性上都比較強，所以，在實際的學習進度控制和學習計劃安排上，需要學生自行進行組織和安排。而產業工人由于工作原因或者個人原因在制定和落實相應的學習安排和計劃時容易出現懈怠的問題。而遠程教育的課程又大多通過互聯網平臺進行授課，這就給教育管理人員的管理工作帶來了一定的困難。即便制定了相應的管理制度，在落實執行的環節也會受到限制［5］。再次，受到內部環境的影響比較明顯。這里的內部環境問題，主要是從遠程教育機構自身的角度來講的，我國的遠程教育機構雖然在數量上有了一定的保障，但在質量上卻存在參差不齊的現象。也就是說，教育機構本身的權威性和規范性存在問題，這與當地政府部門的管理政策和地區的教育資源豐富程度有直接的關系。這類問題的出現，進一步引起了產業工人的學習管理工作的混亂。

四、新型產業工人遠程教學策略分析

(一)生產式教學策略的實施首先，所謂的生產式教學策略，是一種以學生為主導的教學策略。這種教學模式對于產業工人這類特殊的教育對象群體來說，具有一定的適用性，這種教學策略的實施，首先應當從教學內容入手，結合不同工人的實際制定相應的教學內容體系。這種教學策略的主要優勢是應用的針對性強，在教學實施后可為工人的實際工作提供幫助，其次，以解決工人的實際問題為教學目標。即在教學實施的過程中，將學生在實際工作或者理論知識學習中的具體問題進行收集和整理，并在教學過程中圍繞其出現的主要問題開展教學，幫助學生解決實際問題。再次，將學習的主動權交給產業工人。因為對于這部分學生來說，其學習的目的是在充實個人的理論知識儲備量的基礎上通過實踐掌握更多的先進技能，而技術能力從其本身的角度上來說是一種動態變化的能力，產業工人只有不斷地通過個人的主動探索和學習，才能盡快掌握更多更新的技術類型，為其實際工作服務。

(二)多種教學模式的靈活應用在遠程教育這種教育形式的背景下，教育教學的形式在原則上是以網絡平臺為依托的網絡教學形式，但為了切實觀察和了解學生的學習情況，學校方面應當適當開設相應的面授課程，為師生之間的直接交流提供機會［2］。另外，基于遠程教育的開放性特點，教師也應當及時轉變思路，充分利用遠程教育平臺，為教師和學生，學生和學生之間的交流和溝通提供一個良好的渠道，便于產業工人間就相同的問題進行研討研究，也為同行之間的工作經驗的交流和借鑒提供一定的便利條件。只有遵守遠程教育本身的特點，并結合實際充分利用其靈活性和開放性的特點，才能將這種特點的優勢在具體的教學過程中發揮出來。

(三)以探索式學習思路為指導依托于網絡平臺雖然給實際的學習管理工作帶來了一定的障礙，但從另一方面來講，來源于網絡平臺的教學信息和資源也更加豐富和先進。教師應當利用起網絡平臺學習的這一特點，積極挖掘和整理來自網絡平臺的技術實踐和教學活動信息資源，結合具體的專業類型來將先進的教育教學資源融入到日常的課堂教學過程中去，從而為產業工人技術學習的先進性和豐富性提供保障。另外，先進的技術和信息也可以為其學習的進步和發展提供相應的探索可能，激發出其自主探索和學習的欲望，從而達到切實提升產業工人技術水平和能力的目的。總之，遠程教育作為一種為產業工人提供更多、更規范的學習機會的一種教育形式，其本身具有一定的先進性和針對性，產業工人方面，應當增強個人的學習和提升意識，積極接受遠程教育;而從教育機構的角度來說，應當不斷完善課程體系，優化教學模式，提升遠程教育水平。

［參考文獻］

［1］程千，劉小飛．新型產業工人學習者的學習需求及特征研究［J］．河北廣播電視大學學報，2016，(4):35－40．

［2］熊藝，王曉丹，張翀．新型產業工人學歷教育實踐教學環節實施方案研究［J］．天津電大學報，2017，(2):31－34．

［3］曹雷，田靜．“新型產業工人培養和發展助力計劃”發展現狀、問題及建議［J］．廣州廣播電視大學學報，2018，(2)．

［4］紀洪南．產業工人終身學習之我見［J］．現代職業教育，2018，(18):5．

［5］曹雷．“新型產業工人培養和發展助力計劃”教育質量評價分析［J］．新疆廣播電視大學學報，2017，(3):6－9．

作者：徐龍 趙春玲 單位：內蒙古廣播電視大學