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［摘要］蒙漢雙語教育是內蒙古自治區民族教育的一大特色，為蒙古語協作八省區經濟社會發展培養了大批蒙漢兼通的雙語人才。在當前的大學生就業形勢下，蒙古語授課學生要增強就業競爭力，不僅要精通民族語言，還要熟練使用國家通用語言，能夠運用普通話成為一個必備的職業技能。我們以呼和浩特民族學院為研究基地，在長期開展漢語教學、普通話水平測試的過程中，不斷深入研究，探討出一些行之有效的教學策略，用以提高蒙古語授課學生的普通話水平。

［關鍵詞］普通話教學;教材建設;結構;功能;文化;相結合;語言實踐

在國家語言文字規范化政策的指導下，民族地區推廣普通話工作取得了明顯成就。普通話等級也成為各級各類工作人員聘用的必備要求，少數民族大學生具有良好的普通話能力，無疑可以提高就業競爭力。隨著內蒙古自治區推普工作深入推進，應試群體逐年擴大，在校大學生積極參加普通話測試，蒙古語授課學生參加普通話水平測試的人數也在不斷增加。以呼和浩特民族學院為例，普通話測試納入了漢語課程考核體系中，在校的蒙古語授課生全部報名參加測試，測試成績也成為衡量蒙古語授課學生漢語水平的一項重要指標。因此，提高蒙古語授課生的普通話水平成為雙語教學中的重要教學內容。

一、普通話對蒙古語授課學生的重要性

1．普通話是蒙古語授課學生適應現代社會發展的需要黨的十八大從新的戰略

布局高度對語言文字工作提出了新要求，明確提出“推廣和規范使用國家通用語言文字。繁榮發展少數民族文化事業”。內蒙古自治區是以蒙古族為主體，多種民族共同生活、和諧發展的少數民族邊疆地區，各民族間的政治、文化、經濟交往愈來愈頻繁，時代賦予了我們最好的發展機遇。內蒙古大力打造民族文化大區，繁榮民族文化，蒙古語授課生要走出相對狹窄的生活地域，走向更廣闊的發展空間，就必須掌握好蒙漢雙語這種交流工具，用好蒙古語言文字的同時，還要熟練掌握漢語言文字，尤其要具備一定水平的漢語口語交流能力，才能更好地適應現代社會的發展，才能滿足蒙古語協作八省區的經濟社會發展的需要。

2．普通話是蒙古語授課學生全面提升綜合素養的必然要求

語言表達能力是現代人才必備的基本素質之一。隨著時代的發展，人際交往日益密切，溝通成為維系人際交往的紐帶，而口語表達是溝通的最普通也是最重要的形式，語言表達能力的重要性日益增強，良好的表達能力被認為是現代人應該必須具備的能力，掌握普通話是一個人良好素質的體現，當然也是蒙古語授課學生全面提升綜合素養的必然要求。

3．普通話是蒙古語授課學生增強就業競爭力的職業素質

要求國家語委、國家教委、廣播電影電視部《關于開展普通話水平測試工作的決定》中規定:普通話是全國黨政機關、團體、企事業單位干部在公務活動中必須使用的工作語言;是不同方言區及國內不同民族之間的通用語言。掌握并使用一定水平的普通話是社會各行各業人員，特別是教師、播音員、節目主持人、演員等專業人員必備的職業素質。因此，有必要在一定范圍內對某些崗位的從業人員進行普通話水平測試，并逐步實行普通話等級證書制度。同時規定從事不同行業工作的人員要達到相應的水平等級要求。為增強蒙古語授課學生未來的就業競爭力，呼和浩特民族學院將普通話和蒙古語標準音測試納入人才培養方案中，成為訓練學生職業技能的重要內容，目的就是使蒙古語授課生的普通話能夠適應未來的職業需要，提升學生的綜合職業素質。

二、蒙古語授課學生提高普通話水平的受制因素

蒙古語授課學生在運用普通話上主要表現為語音不準、用詞不當、句子語法錯誤等問題。其中有些學生長期努力地學習漢語，普通話還是很難達到理想水平，制約他們普通話水平提高的主要因素有以下幾個方面。

1．語音同時受母語語音和漢語方言語音的影響

蒙古語語音與漢語語音有較大區別，如蒙古語基本輔音里只有s音，而無z、c音，因而經常會把z、c音誤讀為s音，如:“再見”讀成“sài見”;“草原”讀成“sǎo原”。蒙古語中沒有f音，而p、h發音與f發音較為相近，因而經常會把f音誤讀為p、h音，如:把“方便面”讀為“pāng便面”或“huāng便面”;“房子”讀為“páng子”。zh、ch、sh是舌尖后音，j、q、x是舌面音，蒙古語中沒有這兩組輔音，蒙古族學生發j、q、x并不困難，因為在蒙語輔音中有近似的發音，但經常把zh、ch、sh誤讀為j、q、x。在蒙古語中不僅沒有ü、ê、－i(前)、－i(后)、er這幾個元音，而且蒙古語在復合元音的拼合過程中沒有突出韻腹的特征，導致韻母的混讀或誤讀。蒙古族學生在學漢語時經常用“i”去代替“ü”，如:將“倔強”讀成“jiéjiàng”，“群眾”讀成“qínjiòng”。普通話是聲調語言，聲調有區別意義的作用，并用調值來表明聲調曲直的變化。而蒙古語則不講聲調、調值，只講重音。蒙古族學生由于缺乏對音高變化的感知經驗，同時受蒙古語的語調、音節的輕重模式等因素的干擾，發音時常常會出現偏誤現象，蒙古族學生聲調偏誤最多的依次是上聲、陽平、陰平、去聲，主要表現為上聲與陽平的混讀、去聲與陰平的混讀。蒙古族學生讀上聲時往往將214調值讀為近似于224，給人的感覺是拐彎不夠明顯。而讀陽平時起調延續時間長，聽起來有拖沓之感，近似于335調值，因此上聲與陽平音聽覺上感覺極為相似。蒙古族學生在讀陰平字、詞時，往往無法保持55調值，在5至5的動程中發生降調，如:將“飛”讀為54調值;“飛機”讀為54、54調值。讀去聲時，調值降不到1，所以陰平與去聲混淆度極高。蒙古語授課生除了受母語發音的影響，也受漢語方言語音的影響，如內蒙古東部方言區平翹舌混讀、東北語調;西部方音中沒有翹舌音，全部歸入平舌音，沒有前鼻韻，全部歸入后鼻韻;阿拉善方音中的n、l混讀等問題，分別影響來自于這些方言區的蒙古語授課學生的普通話語音。由于受到來自母語語音和漢語方言區語音的雙重影響，蒙古語授課生運用普通話時，語音中的干擾因素多，造成發音的不標準。

2．語言的文化影響

蒙古族學生在表達中的詞語誤用、詞不達意問題，一是漢語詞匯積累不夠，二是影響語言的因素很多，文化認知、認知風格及心理特征都對語言有影響，其中文化認知是一個重要因素。每種語言都承載著各自獨特的民族文化信息，蒙古族文化是一種游牧文化，漢文化主要是農耕文化，兩種文化有很大的差異性，因此，兩種民族的文化認知有差異。蒙古語授課生對于漢語言中隱含的文化因素往往“習焉不察”，文化因素造成語言信息的增值，往往造成蒙古語授課生不能理解這些語言中的真正含義，形成了漢語理解中的高原現象。如“山外青山樓外樓”出自宋代林昇《題臨安邸》詩，比喻一種境界之外還有更新的境界，而學生就理解為“山外有座山，樓外還有一座樓”，比如“我們周日登山，山峰連綿，山上樓閣很多，真是‘山外青山樓外樓’。”諸如此類的誤解導致誤用的例子很多。理解隱含在語言符號和非語言符號系統中的文化信息，對于理解語義，正確運用語言至關重要。由于蒙漢文化認知的差異性，影響語言表達的正確性。3．漢語語感未成熟蒙古語授課學生的母語是蒙古語，他們已經具有了良好的蒙古語語感，使用蒙古語的水平達到了一個自動化的程度。在學習和日常生活交流中使用蒙古語更便于學習、交流與溝通。漢語作為他們的第二語言，在漢語課或與漢語使用者交流時才會被使用。使用漢語的熟練程度遠不及蒙古語，未形成良好的漢語語感，使用漢語時往往是首先用蒙古語思維，再用漢語表達，這樣就多了一個翻譯的思維過程，在語音、詞匯和語法方面都會受到母語的負遷移影響。可見，培養學生良好的漢語語感是提高漢語水平的關鍵。三、提高蒙古語授課學生普通話水平的策略1．漢語教學與普通話培訓相結合的策略蒙漢雙語教育是內蒙古自治區教育教學的一大特色，在高等教育中開展漢語教學，以進一步提升蒙古語授課生的漢語運用水平，他們才能更好地進行專業課程的學習和專業技能的提高。呼和浩特民族學院蒙古語授課生比例較大，在教學計劃中，大學漢語文課程是公共必修課，開設一年。在長期的大學漢語文教學中，漢語教師不斷進行漢語課堂教學改革，創新課堂教學方法與教學模式，以學生為主體，以訓練為主線，力求學生漢語語言運用能力的提高，收到了很好的教學效果，學生的漢語水平有明顯提高。在充分的課堂語言實踐的基礎上，學生參加普通話水平測試之前，須完成規定的24課時的普通話培訓課。培訓課教學中，一方面激發學生學習普通話的興趣，保證培訓課的聽課率;另一方面，加強培訓課教學內容的針對性，針對蒙古語授課生普通話中存在的錯誤和缺陷，進行有效的糾正訓練，效果良好。采用漢語教學與普通話培訓相結合的策略，經過針對性訓練，測試成績明顯提高。

2．加強教材建設策略

教師、學生和教材是課堂教學質量生成的三種基本要素，其中教材(包括教學大綱、教科書及教學參考書)是教師實施教學內容的依據，是學生獲得知識的主要來源，是教學過程的核心。教育家陸費逵在《中華書局宣言書》中指出:“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書。”根據教育目的、教學目標和學生的認知特點，編寫適合學生學習的教材是提高教學效率和質量的關鍵。呼和浩特民族學院的漢語教師在長期的漢語教學實踐中，不斷進行教材革新研究，隨著歷屆學生漢語水平的不斷提高，先后已經編寫了三套適合蒙古語授課生使用的教材。最新編寫并即將出版一套新的系列教材，由《漢語口語實訓教程》、《漢語寫作實訓教程》和《漢語閱讀實訓教程》構成，其中《漢語口語實訓教程》主要用于訓練學生的口語表達能力，第二章是普通話語音系統訓練，第四章是口頭表達能力訓練，這兩章著重針對蒙古語授課生的普通話訓練，將普通話訓練納入了大學漢語文的教學內容，加強了普通話教學的理論性與實踐性，對提高學生的普通話水平意義重大。同時依據《普通話水平測試大綱》和《內蒙古普通話水平培訓測試教程》，組織骨干教師編寫了適合蒙古語授課生使用的針對性很強的普通話培訓教材。通過這些教材的建設加強教學的有效性。

3．結構—功能—文化相結合的策略

結構—功能—文化相結合是第二語言教學的一個基本原則。學習一門語言要掌握其基本的語言知識，包括語音、文字、詞匯和語法。語言是重要的交際工具，就語言的交際功能而言，要在大量的語言交際實踐活動中學習語言，才能運用語言進行交際和交流。語言是文化的載體，是文化信息傳遞的重要工具之一，同時文化是語言的前提，不同民族的文化環境和背景造就了不同的語言，每一個民族因文化的不同而持有不同的語言系統，一個民族的語言蘊含著一個民族特有的傳統文化、思維方式、社會心理、民族風情、價值取向、社會觀念等，因此學習語言必須要樹立跨文化意識，在語言教學中重視文化的滲透。在漢語詞匯教學、閱讀教學中使學生理解獨特的漢文化，只有真正理解了漢文化，才能正確地運用漢語。在語言教學中，結構、功能、文化三項內容同樣重要，不可偏廢，結構—功能—文化相結合是重要的教學策略。

4．強化語言實踐策略

語言能力是在大量的語言實踐中形成的，應在語言實踐這一策略指導下，通過大量語言實踐活動，逐步提升蒙古語授課生的普通話水平。將課堂語言實踐與課外語言實踐相結合，開展豐富多彩的語言實踐活動，如漢語經典詩歌朗誦、主題演講、辯論賽等，給學生提供大量漢語實踐的機會。長期堅持就會收到效果。呼和浩特民族學院在漢語教學和普通話培訓中，運用以上教學策略，收到了明顯的教學效果，蒙古語授課生在國家普通話水平測試中的成績都有不同程度的進步，獲得二級甲等的比例不斷提高，同時也提高了學生的綜合職業素質，勢必能增強學生的就業競爭力。

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作者：烏蘭哈斯 單位：呼和浩特民族學院 漢語言文學系