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《納西學研究》2015年第00期

摘要：我國民族文化積淀厚重，內容豐富多彩，形式獨特，異彩紛呈。同時作為教育工作者，我們深知：教育是一種文化現象，是整個人類文化的有機組成部分，它又起著傳遞和深化文化的作用。繼承與弘揚優秀的民族傳統文化，是學校教育的永恒主題。我們作為民族學校，理應在民族特色教育資源的研究深入探究。

關鍵詞：教育資源；探究；實踐

民族特色資源的整合，為課程開設提供沃土。我們從課程資源的挖掘整合開始做起，將其劃分為自然資源和人文資源兩大類，同時又將人文資源分為五個小類，以優秀的人文資源為主，整合并優化。

一、整合自然資源，將課堂生動化

我們把當地動植物作為學生了解認識生物的活標本。我們的科學教師，利用科學活動課，把學生出教室，走進學校的花園、走進食堂后的菜園、走進學校周邊的實踐園地，春天，我們找各種樹木新鮮的嫩芽，看繁花似錦，認識園中各種野菜；夏天，我們聽雨的聲音，扒開泥土尋找蚯蚓的藏身之所；秋天，我們收獲了掛滿枝頭飽滿的柿子；冬天，去尋找仍舊傲然挺立的松柏……鮮活動植物就在學生眼前，提高了學科知識的教學效果。

二、整合人文資源，感受生活多彩

金嶺回族鎮在人文資源上有著更為得天獨厚的優勢，我們分別做了以下民族資源整合的努力：

（一）挖掘本區域優秀美德教育資源，進行思想道德教育一方面，挖掘和利用革命戰爭時期的德育資源。我們金嶺回族鎮是個有著光榮傳統的革命老區，曾在抗日戰爭時期涌現出了許多優秀的戰斗英雄。我們以少先隊的名義，組織在校學生訪問先烈親友和英模本人，與他們直接對話，親耳聆聽他們動情的講述，直接受到感染和教育。另一方面，挖掘和利用現實生活中的德育教育資源。身在農村，家鄉人民在發展生產，建設家鄉、創造美好生活的過程涌現了許多值得贊頌的人和事，如優秀黨員、文明家庭、孝心少年等。這些鮮活的人和事就發生在學生身邊，看得見、摸得著，對他們的教育作用最直接。這也是當地最有效、最可貴的教育資源。對這一資源我們通過調查、訪談等形式去挖掘，讓學生搜集，在挖掘利用家鄉人民優秀美德資源的過程中，孩子們不僅了解了家鄉人民的可貴品質、優秀美德，增進了熱愛家鄉、立志建設家鄉的感情，受到深刻的思想品德教育。

（二）挖掘本區域社會生活教育資源，感受生活的魅力金嶺回族鎮靠近工業化工園區，隨之而來在環境污染治理和高科技開發應用的進步十分顯著。這使得農村的社會面貌、生活環境發生了巨大變化。這些豐富的社會生活資源，具有很強的教育作用。一方面，我們的學科教師，依據授課內容的需要，課前精心布置學生觀察、調查等任務，將課堂與生活有機結合起來。如在課外實踐作業中，科學教師依據教學進度布置一些調查了解環境天氣變化數據的作業，有晴天雨天的天數，也有環境污染指數的記錄，這些豐富多彩的生活情節和數據，成為改編和增補教材例題與習題的素材，可以讓孩子更加熱愛生活，關注環境。另一方面，讓學生走向社會，在為社會服務過程中，提高社會生活實踐能力。

（三）挖掘本區域傳統民族習俗教育資源，接受傳統文化熏陶多年的回漢文化交融。一方面，我們金嶺回族鎮的回族文化風俗在變革中仍保留著獨具特色的地域文化習俗。另一方面，現代文明的迅速發展，當年許多鮮活的生活習俗已經悄然消逝了。讓同學們了解一些回族傳統的生活習俗，有利于保護當地非物質文化遺產，促進民族團結進步。例如：回歷十月一日開始并歡慶三天的開齋節，回歷十二月十日的古爾邦節，吃牛羊肉喝流動的水以及特殊的服飾等，同時將漢族傳統的節日習俗進行重溫，如春節掛紅燈放鞭炮貼掛箋、清明節掃墓祭祖、端午節包粽子賽龍舟、中秋節賞月吃月餅等。要求學生向家中長輩詢問他們少兒時代的經歷，并通過班內交流的方式，使殘存在當地老年人記憶之中的點滴文化傳統，得到了梳理，也使孩子們受到了當地傳統文化習俗的熏陶。

（四）挖掘本區域的民間工藝教育資源，豐富學生的課余文化生活我區域的民間剪紙富有特色，并且在老師家長的中間還有許多剪紙能手，所以，我們邀請部分家長和老師學生一起學習和創造，不但鍛煉了學生的動手能力，還有利于培養他們創造美的生活情趣。此外，我們把這項活動作為我們民族文化大課堂的內容之一。鼓勵他們大膽去創造設計自己的作品，并用以裝飾家庭、教室。除此之外，我們還從欣賞民族刺繡工藝的基礎上開發了民族十字繡的課程，開發了民族音樂鑒賞以及民族舞蹈排練等課程。民間工藝資源的挖掘和利用，不僅豐富了孩子們的課余文化生活，還培養了孩子們欣賞美與創造美的能力以及健康的生活情趣，提高了學生的動手能力，使他們不僅美化心靈，還能鍛煉動手能力。

（五）挖掘金嶺地區民族體育教育資源，促進學生健康成長、在民族體育教育資源中，我們首先擁有優秀的歷史傳統，另外我們還配備了回族、蒙古族等的任課教師，在這個過程中，我們走過了一條邊調查邊實踐邊整理邊普及邊提高的創新之路。首先是挖掘、篩選、創編。我們主動向老教師請教，把殘存在他們記憶之中的回族傳統體育活動內容挖掘出來，并參照山東省少數民族體育運動會的比賽項目，從中篩選創編出適合我校學生開展的體育活動項目，如滾鐵環、板鞋競速、高腳馬等項目。

三、課程的設置與實踐，打造信息化生態課堂

隨著教育教學資源的挖掘，學校很快就確立了以“民族體育”、“民族節日”、“民族武術”、“傳統泥塑手工藝”等課程為核心的十多項特色課程。我們召集起學校回、蒙、漢各族教師，用老師們的聰明才智和開拓創新的勇氣戰勝了客觀條件的不足。有的回族教師通曉民族歷史和文化，就肩負起了“民族節日”課程；有蒙古族教師擅長“陀螺”、“毽球”、“高腳馬”等民族體育項目，就肩負起了“民族體育”課程；有漢族教師對傳統泥塑手工有一技之長，就肩負起了“傳統泥塑手工藝”的課程……就這樣，老師們八仙過海般各顯其能。除此之外，學校還順勢開設起了“裝飾畫”、“民族音樂”、“民族舞蹈”、“乒乓球”等形式多樣、內容豐富的特色課程。終于，在同學們的熱切期盼中，在老師們的精心準備下，金嶺中心小學“民族文化大課堂”各項課程全面展開。

作者：李維娜；徐冰 單位：淄博市臨淄區金嶺回族鎮中心小學