本站小編為你精心準備了探析中美高中教育理念的差異參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：中美高中在教育理念方面的六點差異分別是：應試能力與合格公民、科學主義與多元智能、求同與求異、高階思維與知識廣博、嚴厲與自由平等、競爭意識與合作分享。

關鍵詞：教育理念；中美高中；差異；合格公民

一、應試能力與合格

公民教育方針體制必然脫離不了歷史和社會體制而獨立存在。中國現代教育總的來說功利性太強，這與中國古代的科舉考試制度有很大關系。中國現行的教育制度及高考選拔標準決定了成績是評判學生優劣的主要標準。而社會的用人體制也是“重學歷、輕能力”，通常能考上一所什么樣的大學在很大程度上決定了人們的職業、收入、社會地位以及將來的發展空間。由于優質高校教育資源的稀缺，中國人愿意把高考比喻成“千軍萬馬過獨木橋”。在這種背景下，高考應試能力成為壓倒一切的大事，除了高考學科，只有少得可憐的體育課和音樂課，學生的業余文化生活時間非常少，父母也不需要他們承擔任何家務。中學教育與大學、與社會的嚴重脫節，而實際上大部分學生青少年時期主要是學習的“苦行僧”，毫無學習興趣可言。美國教育的核心理念是培養合格公民，這主要是受到美國教育家杜威和英國教育家約翰•亨利•紐曼的影響。美國實用主義教育思想家杜威所倡導的“教育即生活”、“學校即社會”、“教育的目標是培養合格的公民”等觀點，［1］在很大程度上影響了美國現行的教育制度及教育模式。他還提出合格公民的兩個基本要素：富有個性精神和合作精神。紐曼在其《大學的理想》一書中對大學的教育目標有過一段著名的論述，“大學教育是教會人們應如何去適應別人，如何設身處地為他人著想，如何把自己的想法傳達給他人、影響他人，如何相互理解、相互寬容。與任何團體的人相處，他都能夠融洽自然；與任何人交往，他都能有共同之處。他懂得什么時候該說話，什么時候該沉默……”紐曼所描述的恰是一個合格公民所應具備的基本素養。兩位教育家的共同特點是主張學校的主要職責在于培養學生人文精神方面，而非知識積累方面。在美國，人文精神從本質上講是一種自由、自覺、批判的精神，是對善惡、美丑、是非的判斷能力，是寬容、尊重和合作精神等，甚至包括人與自然的和諧相處。中美兩國在教育過程中對實用學科與人文學側重點的不同，反應的是教育領域對教育目的的不同認識：教育究竟是要培養全面發展的人，還是要把人培養成會勞動的機器。我們并不主張把科學教育與人文教育看成是不可調和的完全對立的兩極，作為西方文化的產物，二者是相輔相成的，正是在西方人文主義精神內核中孕育了現代科學的種子。［2］所以，在教育過程中二者也不可偏廢，科學教育意在幫助學生尋求真知，而人文教育則旨在引導人們追求光明。只有有了人文精神的導航和護航，科學的發展才能顯示出蓬勃的生命力，才能真正體現出造福社會、造福人類的核心價值。

二、科學主義與多元智能

到了近現代，中國在科學領域幾乎全盤接收了牛頓的機械經典理論和達爾文的生物進化論，在人文方面引進了馬克思唯物主義，而在生產領域則受西方工業化大生產影響甚深。黨和國家的戰略目標是實現“工業、農業、國防、科學技術”四個現代化。為了盡快趕超英美，中國極度重視物理、化學、生物等科學學科，整個社會對科學的信仰和對物質的追求欲望都達到了無以復加的高度，進而產生了凌駕各種宗教之上的“科學主義”。在這種模式下，中國高等教育迅速普及，經濟隨之迅速發展，但同時社會矛盾也隨之增大。與之對應的是美國的多元智能理論。1983年，哈佛大學認知心理學家霍華德•加德納（HowardGardner）教授在其《智力的結構》一書中首次提出了多元智能理論，后來經過多年的研究，他和他所領導的團隊逐漸完善了這一理論，將人類的智能共分成了9種不同類型，分別是：音樂智能、視覺—空間智能、語言智能、邏輯—數學智能、肢體—運動智能、人際關系智能、內省智能、自然智能、精神和存在智能。加德納的“多元智能”理論突破了傳統智力理論的假設，至少對美國高中課程設置和學生評價兩個方面提供了有力的理論支撐。在課程設置方面，豐富的課程資源及選課制、走班制等形式，基本滿足了學生的就業、升學及興趣愛好等需求。例如，高中在課程上設置了職業與技術教育（又分為應用技術、商業教育、家庭與消費三個方面）、英語、視覺與表演藝術（又分為美術、音樂、舞臺劇三個方面）、國際語言、數學、身體與健康、駕駛、科學、社會科學等九大領域外加特殊教育，分必修選修近150門課程。在學生評價方面，多元智能理論強調評價不應以單一的文化課學習成績為唯一標準，而應從多角度，用全面、發展的眼光來評價學生不同方面的智能。［3］

三、求同與求異

求同與求異的問題也可以理解為是接收、傳承還是質疑、創新的問題。中國的教育理念中，最注重的是培養嚴格嚴謹的治學精神。中國人尊重知識，崇拜讀書，對知名學者及其所代表的知識體系始終都處于一種全盤接受、繼承的神圣心理之中。［4］中國的考試制度是標準化考試，尋求答案的準確和唯一。中國的課堂教學是典型的以教師為主的教學模式，老師通常在講臺前權威、嚴肅地講授知識和監督學生，“講、練、考”是保證學生獲得高分的法寶，這種教學模式的特點是知識容量大、結構嚴謹、態度嚴肅、學習效率高，但同時也使學生過多地依賴教師和課本，不能提出突破性、創造性的問題。［5］相比之下，美國更注重培養創新的精神，他們的教育理念是培養學生敢于質疑專家學者，敢于挑戰權威，對知識的學習更是一種拓展式、創造式的，而不是被動承繼式的。蘋果品牌創始人史蒂夫•喬布斯在斯坦福大學演講時曾經有一個學生問他：“我怎么能像你一樣？我怎么才能成為你那樣的人？”喬布斯給出了一個著名的回答說：“另類思維！”美國教育界普遍認同的另一個教育觀就是尊重差異，正是人的千差萬別才構成了整個人類豐富多彩的創造力基礎。教育事業與制造業不同，制造業需要的是標準化，只有標準化，才能有大工業生產，而教育恰恰需要的是個性化，千差萬別的個性潛能才是推動社會前進的巨大力量。讓每個孩子逐漸發現自己的潛能、建立起自信、在不同領域中為社會作出自己的創造性的貢獻，同時實現自我價值，這才是美國教育的真諦。紐約史蒂文斯中學校長張潔女士說：人的根本素質不是分數能考量的，我們能在多大程度上幫助學生點亮他們的夢想，讓他們勇敢地走向未來之路才是真正的以人為本。在教學的過程中，教師鼓勵學生隨時發表自己的觀點及方法。教師引導學生進行獨立的個性化思維活動，對有關政治、宗教、歷史、地理和文學方面的很多問題禁止教師提供“唯一正確的答案”，要鼓勵多種不同見解的存在，不許教師代替學生思維。在考試的時候，考核的重點也不是表現分析能力的高低，要看其分析答案自身的合理性。

四、高階思維與知識廣博

中國高中各學科知識總體向縱深發展，即所講授的知識面并不寬，但對所涉及的知識點的內涵與外延都挖掘得很深。對學生的“推理能力”“分析綜合能力”“應用數學處理物理問題的能力”等一些高階思維能力要求均很高。而美國的教育追求的是知識的廣博，主要體現在三個方面：第一，如前所述，所開科目特別多；第二，各個科目內容從教材到教師，力求將各知識點與生產生活實際相聯系；第三，強調“從做中學”，尤其是科學學科，課堂上都會做大量的演示實驗和分組實驗。

五、嚴厲與自由平等

紀律、批評、懲罰仍然是中國父母及學校對學生進行管理的有效手段。2011年，《光明日報》發表了一篇名為《“虎媽戰歌”嘯動美國教育理念》的文章，文章中提到耶魯大學教授“虎媽”蔡美兒教女的三大“成功經驗”：一是，不理會孩子的自尊心；二是，認定孩子必須孝順父母；三是，堅信小孩子不明是非，需要父母指引。“虎媽”頂尖高知的身份以及兩個女兒在“悍母”式教養下的優異表現，對美國家長尊重、鼓勵孩子的“民主”“仁愛”理念形成了“悍然的挑戰”。中國的很多教師也仍然信奉“嚴師出高徒”。嚴格的管理對學生掌握知識及考試技能很有效果，但并不利于學生的學習興趣及自信心的培養，而一味地譴責和批評只會增加學生的自卑心理。美國的學校很重視學生自尊心和自信心的培養，課堂上幾乎聽不到批評的聲音，即便也會有學生調皮，或回答不上老師提出的問題，更多地也是得到老師的鼓勵，課堂氛圍自由、寬松，學生在課堂上隨時表達自己的觀點，討論甚至辯論。他們認為自信心和創造力有時比知識更重要。當然，在這種模式下，美國的很多自我認知能力和自我控制能力比較差的學生也很容易走向平庸和迷茫。也許中美兩國在學生管理方面都走了極端，我們還是相信沒有懲罰的教育是不完整的教育，但嚴厲與懲罰不應成為抹殺學生自信心和創造力的劊子手。

六、競爭意識與合作分享

受傳統科舉制度、達爾文進化論中“物競天擇，適者生存”思想、人均資源相對匱乏以及經濟改革浪潮等諸多因素影響，中國無論在家庭教育還是在學校教育中都很重視培養學生的“競爭意識”——凡事喜歡與別人“比”。學生在學習時與別人比，教師在進行學科教學時與別的老師比，班主任在代班時與別的班級比，在做思想教育工作時鼓勵學生有競爭意識。“比”的思想確實在培養學生學習動機、持之以恒的學習毅力等方面起到了積極作用；但同時也讓中國人保守，不易與人合作。而當今社會，各行各業都很看重合作意識和團隊意識。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人只有一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每個人就有了兩種思想”，這也說明了在思想意識領域里合作的重要性。美國高中教育時時處處滲透著這種合作分享的教育理念。世界文學課堂上圍繞一個主題每個學生積極進言獻策；理化生等科學課堂上的分組實驗，組員分工合作共同完成一個項目；相同學科的老師在集體備課時分享交流自己的創新實驗……中美兩國是當今世界的兩個超級大國，兩國都對基礎教育很重視，但在高中教育理念方面卻存在著巨大的差異。總體來說，中國的教育缺少對學生能力的培養，學生缺乏思考能力、探索能力、創新能力，同時也缺少質疑精神、冒險精神與批判精神等，不利于學生自信心等培養。美國的教育理念及教育體制還是有很多值得我們學習借鑒的地方。

［參考文獻］

［1］張國驥.美國教育理念之探析——赴美考察筆記［J］.湖南師范大學教育科學學報，2005（06）.

［2］沙莉.美國名校教育理念特色巡禮［J］.沈陽教育學院學報，2008（04）.

［3］易興霞.構建基于多元智能理論的多元評價體系［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2011（08）.

［4］張艷，黃吟.淺論中美教育觀的差異與沖突——以譚恩美小說為例［J］.作家，2010（08）.

［5］李思靜.中美教育理念的對比分析［J］.武漢船舶職業技術學院學報，2009（04）.

作者：張曉順 單位：東北師范大學附屬中學