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摘要：農村留守兒童之所以會出現心理障礙，是因為他們有著特殊的生活經歷。教師對我國留守兒童的心理現狀和心理問題的成因進行分析，從留守兒童的家庭、校園以及兒童自身方面進行探究，最終提出密切觀察，明晰留守兒童心理問題的表現；建立檔案，觀察留守兒童的成長發(fā)展；建立和諧的師生關系，營造健康的心理環(huán)境；加強親情聯系，彌補情感缺失；重視親情的培養(yǎng)，提高留守兒童的心理素質的解決策略，旨在真正解決留守兒童心理健康問題。

關鍵詞：留守兒童；心理問題；教育策略

在我國經濟快速發(fā)展的背景下，城鎮(zhèn)化建設不斷加劇，進城務工的人員越來越多，與此相應的，留守兒童也隨之增多。教師作為與學生接觸最多的人，應該積極擔負起重任，為留守兒童進行心理疏導，使其心理呈現良好的發(fā)展態(tài)勢。

一、我國留守兒童的心理現狀

（一）消極情緒處

在成長的關鍵時期，如果缺少來自父母的關愛，兒童的心理發(fā)展會受到阻礙，時間久了，會出現內向、沉默等狀態(tài)，甚至會出現抑郁、悲憤、焦慮的情緒。據有關數據的統計，98%的留守兒童表示經常想念父母，渴望和父母在一起。當日常談及外出打工的父母時，他們的情緒就會很悲傷、失落。而且部分年長一些的孩子會時常抱怨父母，與父母產生敵對情緒，認為父母不關心自己。

（二）人際交往困難

留守兒童在人際交往方面，往往表現得比較排外，與人相處不夠友好，甚至有時會誤解別人的善意。對于教師、長輩、朋友的善意批評往往認為是冷嘲熱諷，更有甚者會出現報復的心理和舉動。針對“留守兒童朋友多不多”的問題進行調查，數據表明70%的留守兒童認為自己不喜歡與人交往，喜歡獨處，具有社交恐懼征；近17%的留守兒童表示自己與人交往被動，與人交流不積極、不主動；只有13%的留守兒童樂于與人交往，喜歡交朋友，與人交流。

（三）學習存在障礙

由于父母外出打工，留守兒童一般與爺爺奶奶生活在一起。由于老一輩的人知識儲備量相對缺乏，致使留守兒童在學習中遇到問題之后難以及時解決。有關數據表明，92%的留守兒童表示自己學習有困難；近34%的留守兒童認為自己可以解決難題；46%的留守兒童表示自己經常求助親戚或者教師。在學習方面，大多數留守兒童都缺乏自覺性，不遵守紀律，沒能具備良好的學習習慣，成績不夠理想，因而經常會出現厭學、逃學的情況。

二、留守兒童心理問題的成因分析

留守兒童出現的心理問題主要是由以下原因造成的：第一，留守兒童沒有穩(wěn)定的家庭環(huán)境，日常生活中缺少良好的親情教育，因而情緒無法宣泄，最終會導致出現孤僻、焦慮等情緒，甚至影響到日常的學習。第二，監(jiān)護人不能勝任對留守兒童的管教工作。老一輩的思想對如今的孩子已經行不通了，因此會出現溝通障礙，導致留守兒童心理問題的出現。第三，學校教育制度的缺陷。教師在教學中往往會忽視對學生的心理教育，學生的心理問題無法得到重視，久而久之，不良情緒會日漸堆積。第四，社會因素。目前，我國的社會教育制度還不夠完善，社會的誘惑因素繁雜，留守兒童容易在社會閑散人員的引誘下做出不法行為，危害到社會的公共安全。第五，自我調控因素。部分留守兒童不能對自己進行正確的認知，缺乏足夠的自信心。

三、實施心理健康教育的重要策略

（一）密切觀察，明晰留守兒童心理問題的表現

只有明確了留守兒童心理問題的所在，才有利于教育工作的開展。留守兒童的成長中缺少父母的關愛與交流，內心的煩惱與焦慮無法得到宣泄，所以缺乏安全感與歸屬感。因而，教師需要對留守兒童的特殊性進行分析、研究，并根據每個兒童的不同情況因勢利導。

（二）建立檔案，觀察留守兒童的成長發(fā)展

開學初，教師需要根據之前的調查對學生的基本情況建立檔案。內容包含學生的性格分析、家庭基本成員、父母聯系方式等，甚至其他一些特殊情況，實現每人一卡。另外，教師應與家長及時溝通，了解和反饋學生情況，并進行及時家訪，對學生的思想情況進行跟蹤教育。

（三）建立和諧的師生關系，營造健康的心理環(huán)境

真誠、和諧的環(huán)境，有助于留守兒童感受到外界的溫暖，有助于其健康心理的發(fā)展。教師需要與學生建立和諧平等的關系，為學生營造健康的學習環(huán)境，安排的教學活動、實踐活動要符合學生的心理特征，使學生能夠在這種輕松的氛圍中主動打開心扉，愿意與他人進行溝通與交流，從而走出消極情緒的影響，形成積極的情感體驗。

（四）加強親情聯系，彌補情感缺失

“心病還需心藥醫(yī)”，因而，從彌補情感缺失方面著手才是解決問題最關鍵的環(huán)節(jié)。教師可以通過組織家長會或家訪的形式，給家長或監(jiān)護人分享一些與孩子溝通的方法和技巧，提供給他們一些科學的教育方式。要求家長多與孩子進行交流，或者盡可能多地陪伴孩子，堅持日常的溝通，真正地走進孩子的心里。

（五）重視親情的培養(yǎng)，提高留守兒童的心理素質

對留守兒童進行心理教育的關鍵在于幫助他們建立健康的心理狀態(tài)，幫助他們養(yǎng)成獨立自主的生活技能。所以，教師在對留守兒童進行心理健康教育的過程中，首先要將愛貫穿其中，根據每個孩子的不同心理特點，積極引導他們實施自我教育。教師要積極耐心地疏導，站在學生的角度考慮問題，幫其找出問題所在，最終使學生在不斷學習之中提升自己的自信心。讓學生能夠客觀地接受自己的缺點，接受別人的理性評價，用輕松的心態(tài)進行情感體驗與社會實踐。

總之，解決留守兒童問題需要社會各界的共同努力。作為教師，應該在日常教學中關心與呵護留守兒童；作為家長，應該盡可能地留在孩子身邊或為其成長提供更加健康的生活環(huán)境；作為社會，應該盡可能為留守兒童提供援助，關心其成長。我們應該堅定信心，幫助留守兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，為他們提供更多的物質幫助以及心理幫助，幫助他們找回自信、找回自我，讓他們在健康的社會環(huán)境下健康快樂地成長。

參考文獻：

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[3]王梅樹.農村留守兒童教育管理策略研究[D].南京農業(yè)大學，2016.

作者：張?zhí)m1；胡天虎2 單位：1.甘肅省古浪縣城關第三小學，2..甘肅省古浪縣十八里堡初級中學