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摘要：英語作為小學教育體系中的重要組成部分，對學生終身發展具有十分重要的作用。教師對小學英語合作學習有效性的實證研究進行分析，從小學英語合作學習理論基礎展開，對小學生的性格、學習特點、英語教學目標及合作學習理論進行闡釋，并結合Myfriends這一單元內容，對合作學習有效性進行研究。提出通過合理分組、明確學習任務、開展活動、綜合評價等有效手段，增強學生英語學習興趣，提升小學英語教學效果。

關鍵詞：小學英語；合作學習；有效性；實證研究

英語作為小學教育體系中的重要組成部分，對學生終身發展具有十分重要的作用。但是從英語教學現狀來看，整體教學成果不夠理想，具體體現在學生對英語學習興致不高，教學方式單一等。為提升小學英語教學有效性，需要教師轉變教學觀念，運用多樣化的教學方法開展教學，以提高教學效果。《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：“改變課程實施中過于強調死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生自主探究、勤于動手，同時培養學生獲取新知識、溝通交流、合作學習的能力?！盵1]這使得合作互動學習形式越來越受到教師的重視，在實際課堂教學中也得到較為廣泛的應用。處于小學階段的學生，身心發展還不夠成熟，借助合作互動學習形式，不僅可以培養和提高小學生的語言表達能力，還能夠強化學生合作團結精神和人際交往能力。

一、小學英語合作學習理論基礎

（一）小學生身心發展特點在小學階段，由于學生年齡較小，注意力普遍較差，很容易受到外界因素的干擾；在記憶力方面，小學生在語言學科學習上占有極大的優勢，尤其是對于形象、具體的知識，但在抽象記憶上則有待提升；在性格方面，不同性格的學生針對英語學科學習表現也不盡相同，如性格外向的學生在英語課堂上更愿意表現自己，并擅長與其他學生溝通交流，而性格內向的學生自我約束能力會更強，但在學習上不太主動[2]。

（二）英語學科特點小學階段開展英語教學，主要是培養小學生聽、說、讀、寫能力。相關研究表明，兒童在學習第二語言上可以達到較高的水平，尤其是在英語發音方面，這也顯示出小學階段對學生開展英語教學的重要性。小學英語學習主要是以聽說為主，借助于合作學習互動形式，對學生學習英語可以起到事半功倍的作用。

（三）合作學習相關理論合作學習相關理論包含以下內容：內在動機理論，學習英語使得學生獲得滿足感和成就感；馬斯洛需要層次理論，隨著人們基本需求的滿足，會向更高層次遞進，這些需求包含了生理需求、安全需求、歸屬感、尊重和自我實現；人際交往理論，人類都有情感需要、包容需要和支配需要，簡而言之就是與他人交往，建立相互需要的關系[2-3]。

二、小學英語合作學習有效性的實證研究

合作學習在小學英語教學中的應用，首先是對學生進行合理分組，然后通過創意性的課堂導入，吸引學生注意力，同時借助于現代多媒體教學手段，促進學生理解，最后引導學生分析問題和解決問題，并由教師作出評價。對該部分研究通過Myfriends這一單元內容展開。

（一）科學合理分組教師結合學生認知、智力水平、學習能力、性格等將學生劃分為若干小組，每一組成員在4至6人之間。為確保分組的科學性和合理性，每一小組中都包含了思維敏捷的學生，也包含了性格內斂、不善表達的學生，這樣分組主要目的在于通過學生之間的合作學習，發揮優勢互補的作用，同時也讓學生充分認識到自身的閃光點，更好地開展英語學習。

（二）創意性的課堂導入，激發學生學習興趣Myfriends這一單元教學，主要圍繞我們身邊的朋友展開，具體包含了外表、興趣愛好、個性特點、習慣等等。在開展課堂教學之前，我結合本節教學內容，播放了一則朋友與朋友之間對話的視頻短片，并且在短片最后拋出問題：“你有朋友嗎？她/他有哪些特點？”通過這一方式吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，引導學生針對問題快速展開思考，這也為課堂教學奠定良好基礎[3]。

（三）明確合作學習任務小學英語教學要充分發揮合作學習教學模式的作用，提高整體教學成果。在開展合作學習時，需要對每個小組劃分學習任務。如在對Myfriends學習后，就需要每一位學生拼讀新的英語單詞；準確閱讀文章；運用新詞匯進行造句；根據課本內容，結合所積累詞匯，闡述自己的朋友的相關內容，并進行簡單對話。通過這一方式，使學生帶著目的開展學習，每一項任務落實到具體學生身上，也會起到激發學生學習潛能，增強學生團結協作的積極作用。在最后，小組成員之間以“Who’syourbestfriend？xxismygoodfriend.His/Hernameis….He/Sheislonghair/bigeyes/asmallnose….”等開展對話交流[3-4]。

（四）創設情境，開展活動英語是一門實踐性較強的學科，學生對這門學科進行學習的主要目的在于日常交往運用，因此在實際教學中教師還需要加強對學生實踐能力的培養。這些能力包含閱讀能力、表達能力和寫作能力。教師通過開展各項英語活動，為學生創造表現自己的舞臺，學生在展現自己的同時，增強各項英語能力。如，開展猜猜看活動，讓每一組學生用英語對小組成員性格、外表等進行表達，其他成員猜測說的是哪一位。通過這一方式，每一位小組成員都進行了英語口語鍛煉，在活動中小組成員之間的感情也得到了增進。

（五）綜合評價對小組合作學習的最終效果，教師也需要進行評價，以達到激發學生學習熱情，帶動學生繼續努力的目的。需要注意評價的真實性、針對性和全面性，不只局限于學生的學習效果，還要注意每一位學生的表現。如，回答問題積極性很高、課文閱讀優美、單詞記憶最快、英語發音很好等等，促使學生在教師的評價中獲得自我滿足感和需要感，繼而引導學生更加投入到英語課堂學習中，并不斷提升英語學習效果。

參考文獻：

[1]潘意慈.小學英語合作學習有效性的策略分析[J].速讀（中旬），2015（3）：51.

[2]李勝玉.淺談如何提高小學英語合作學習的有效性[J].學周刊，2017（29）：87.

[3]張寧寧.合作學習法在小學英語教學中的實證研究———以焦作市學生路小學為例[D].河南大學，2014.

作者：羅鈺 單位：甘肅省張掖市甘州區北街小學