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一、怎樣用傳播學理論加強英語課堂教學

傳播活動中，需要確定傳播主體。教師的傳統職責是傳道，授業，解惑。但教師的作用得到充分發揮，需要學生的積極配合，教師是主導，學生才是主體。教師在課堂教學過程中，發揮學生主體作用，避免教師一言堂，才能有效實現課堂效果。在課堂教學過程中，師生互動是關鍵。課堂提問是教師經常采用的一種互動方式，它既能夠吸引學生的注意力，使學生很快進入教師的授課內容，又能夠加深學生對問題的認識和理解。

但是，學生回答問題的活動僅僅是師生互動的一種，不是互動的全部內容，它的作用不能被夸大。學生的個體之間存在各種差異，教師的問題如果缺乏針對性，學生的回答就不能有效地反饋所有學生的學情，不會真正達到互動教學的目的。因此，教師在課堂教學準備階段，就要深入掌握了解學生個體對將要學習的內容的準備程度，包括學生已有的相關知識儲備和學生當前的真實學習狀態，情緒等非知識儲備的因素也應在教師的教學準備范圍之內。

傳播內容能否被傳播對象接受，傳播手段很關鍵。在課堂教學過程中，教師采用何種教學方法固然重要，教師的態度，課堂語言，包括體態語也是重要的方面，情感因素在課堂教學中所起的作用不可忽視。當今課堂，現代化的教育設備非常普遍。在享受現代科技帶來的種種便利時，問題也紛紛凸顯，最顯著地問題出現在課堂多媒體的使用過程中。

本應作為輔助工具使用的多媒體等技術，被部分教師當做主要手段，教師自身承擔的是放映員的角色，只是將教材中的內容機械地搬到投影儀上，在教學過程中忽視學生的接受心理和認識水平，知識信息在傳播過程中是單向的，學生處于機械被動接受狀態。這種傳播方式很難達到理想的傳播效果，教學活動很難達到教師的預期效果。

教師在利用多媒體時，加強問題的設置，通過問題收集學生的反饋信息。還要引導學生操作實踐和合作交流，使學生有充分的參與感，學生自己發現問題，探究問題，并最終解決問題。教師在進行課堂教學評價時，除了考試這種經常被使用的手段外，教學評價可以隨時并頻繁進行的。學生課堂所學新知識大多仍處于理論層面，還需要利用一定量的習題進行練習，進行知識梳理，查漏補缺，在解決習題問題過程中，逐漸了解知識如何應用，并最終形成解決問題的技能。

教師還可以利用學生的課堂小組活動，及時收集他們的反饋信息，對學生的知識掌握情況及時做出評價，找出薄弱環節，重新進行講解。在這樣的反復過程中，學生最終掌握所學內容，教師的任務順利完成，得到良好的教學結果。

二、結語

有效進行英語課堂教學，使學生完成教學內容，達到教學目的，并且教師也在此過程中得到提升進步，學生反饋和師生互動是非常重要的原則。這與傳播學通過一定的方式和途徑進行信息交流有共通之處。達到良好的課堂教學效果，需要教師在課堂的教學準備階段了解學生真實狀態，有效解決課堂教學互動中存在的反饋活動單一、反饋信息不全面、反饋信息不及時等問題，構建一個積極共享、合作交流、自主探究的教學與學習環境。

作者：代曉敏單位：河北農業大學外國語學院