本站小編為你精心準備了主題教學法對產(chǎn)品設計教學的影響參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《藝術與設計雜志》2015年第Z1期

一、產(chǎn)品設計主題教學法實踐研究

主題教學法適用于很多專業(yè)課程，但不等于在具體運用的過程中可以根據(jù)成功的案例照抄照搬或依葫蘆畫瓢；而是需要認清它的本質，運用基本的方式和探究步驟，在實際教學中總結出適合產(chǎn)品設計課程組織的一般規(guī)律與方法。主題教學法主要以能力點位為重心，圍繞設計主題，培養(yǎng)學生認知日常生活中潛在問題的觀察能力和感悟能力；參與團隊腦力激蕩并積極進行方案溝通的能力，以及將創(chuàng)意思維應用于實際項目的實踐能力。圍繞這樣的教學特點，我們對產(chǎn)品設計教學進行調整：首先，重新配置授課學時——產(chǎn)品設計課程總課時量一般為80課時，在以往常規(guī)式教學中設置如下（見表1），從第一周的理論知識講解（8課時）及設計任務布置；到第二、三周的進行調研分析、項目方案討論；再到最后兩周三維效果圖繪制并最終整理排版；學生主要圍繞設計項目，按階段進行設計研究；在這樣的過程中，學生很容易處于被動接受教學的狀態(tài)，無法激發(fā)起主動探究問題的熱情；而主題教學法模式下的產(chǎn)品設計教學則是在參照產(chǎn)品生命周期的基礎上，靈活運用主題教學手法，根據(jù)課程重點、難點再重新設置。因此，改革后的課時用5周的時間劃分四個階段內容，從第一周到第五周依次為：概念認知、課題闡釋、目標分析、體驗式造型分析。再者，分階段實施教學內容：

（一）第一階段：概念性認知在課程開始，任課教師沒有給予學生一個具體、實體化的設計標的，而是設定了“靠近”這么一個關鍵詞。然后要求學生根據(jù)“靠近，是一種狀態(tài)”的字面意義，通過某種特定方式來描述、建立、強化這種狀態(tài)”。這個環(huán)節(jié)要求任課教師做好課前備課準備，圍繞教學目標來設定諸多關鍵性詞匯，最終在集體備課中敲定1個~2個組織教學。這種啟發(fā)性的詞匯在主題教學法中被稱作為“主題詞（句）”。教師給予的主題詞（句），往往是一些相對感性、模糊但又源于生活的概念，可涉及不同的領域，這樣的主題設定可以啟發(fā)性的拓展學生的思維空間。如“英雄”一詞，每個人對它的界定完全不一樣，英雄在動物界、植物界、人類世界都有自己的定義。學生根據(jù)自己的理解很容易通過這個主題詞找到設計突破口。而以往的課程則直接讓學生設計一樣具體的產(chǎn)品，如“家具”，這就很容易將學生帶入一個固定形象思維，約束了學生的想象空間，設計出來的產(chǎn)品也往往千篇一律。

（二）第二階段：不同定義的主題闡釋布置完主題性任務，任課教師先將同學們自由分組，3~5人一組，用分組討論的方式進行思維的初期碰撞，在這個過程中，要求同學們更多的是將跟主題相關的生活體驗，生活經(jīng)歷表述出來。生活中往往存在很多有價值的信息，學生很容易在自己熟悉的生活范圍里，透過生活環(huán)境和現(xiàn)象對人的行為發(fā)生、發(fā)展、結果進行思考；對人們日常生活中的飲食、起居、工作等行為的發(fā)怔、發(fā)展過程進行觀察，從中發(fā)現(xiàn)需要解決的問題；所以這表述、交流是非常重要的。其內容亦應由專人記錄整理，經(jīng)過小組篩選將每一步的分析研究制成文字性說明和數(shù)據(jù)形式的文件，才能進入下個階段；這種記錄不單純是每個階段的疏通、整理，為整個設計任務提供有效信息；同時作為集體智慧的產(chǎn)物，全面、嚴謹?shù)膶嵺`內容，為日后的教學改革給予了重要的參考價值。接下來，在任課教師的組織下，不同小組用文字、圖片等信息將討論內容篩選、梳理成前期階段性資料，并通過走向講臺輪流講解與其他組別分享其具體的設計想法，形成良好的交流互動。最終在相互討論、相互學習中篩選出有價值、有意義，可深入發(fā)展的主題目標。以下是一組同學們根據(jù)“靠近”歸納的主題類別：這里例舉：“靠近”主題類別2。人與預期目標的案例。有一組同學首先通過對兒時生活點滴的回憶將前期設計目標定位在人與預期目標之間的靠近關系上，這個過程中每個同學以圖形為主、文字為輔的形式來描述你童年記憶中的最難以忘懷的感情，人物，事件，或者物品……然后，經(jīng)集體討論，同學們把人群鎖定在兒童群體，通過觀察、記錄、采訪等方式對不同階段兒童生理、心理等方面的調研分析，總結出兒童在低齡階段對物質獎勵急切渴求的心理特點。最終在探究范圍逐步縮小的過程中，確定了“兒童儲蓄罐”的主題性設計目標（表2）。通過這種主題性思維訓練，讓學生明白：任何創(chuàng)作都是來源于生活，建立在自己對生活細節(jié)理解的基礎之上；而不是空穴來風的“點子”。

（三）第三階段：具體的研究分析經(jīng)過不同定義的主題闡釋，思考、討論，最終確定了主題性的設計目標。目標的確定對于整個設計過程而言，只是開始，更重要的是第三階段的研究分析。在這一階段里很多學生要將最初模糊的主題概念轉變成具體可感的目標對象，那么這就需要將原有產(chǎn)品設計課程里對比分析、調查分析的研究方法搬出來與主題教學法相融合；首先，引導學生從市場同類產(chǎn)品、品牌類別、受眾人群及特點等多方面收集相關數(shù)據(jù)；再者，將這些數(shù)據(jù)整理出來，從中提煉影響設計的關鍵因素，以設計剛要的形式出現(xiàn)，這一方法對整個設計程序來說，至關重要。“設計綱要”是用于檢查設計各階段的答案是否符合設計最終目標的綱要。從“設計綱要”中，我們可以將其分解成兩個基本概念：必須到達的要求，否則設計方案不合適（例如：最大體重、最大尺度、成本預算等）；應該盡量考慮的要求，但不是完全要達到（如疊加性、組合性、附加功能等）。根據(jù)主題句，同學們編寫的設計綱要：放置在哪里？什么是他們的專屬品？私藏空間有多大？產(chǎn)品體量感有多大？適用人群的年齡范圍方便拆卸的結構使用方式要簡單，易操作趣味性體現(xiàn)在哪些方面？最終同學們將根據(jù)上述綱要逐一充實設計內容，完成研究階段的設計任務。綜觀上述內容，不難看出，第二階段是放任學生天馬行空的想象思維，而第三階段則是對上一階段的收斂總結，主題教學法在產(chǎn)品設計課程中通過一放一收的彈性教學，培養(yǎng)了學生藝術性感知和理性分析的綜合素養(yǎng)。

（四）第四階段：體驗式造型分析體驗式造型分析主要由任課教師組織學生將自己的想法用草圖、電腦繪制、草模等方式表現(xiàn)出來，通過探究、體驗研究事物存在的多種可能性及事物所闡釋的不同敘述方式，開拓遠遠超出既定主題之外更為廣闊的思維空間。前期設計研究在從思維發(fā)散到提煉總結的反復論證過程中，漸進孵化出不同的設計方向，這些設計方向不同程度映射出同學們對生活的體驗、理解。但發(fā)展到第四階段則需要在形態(tài)上進一步的深入分析，采用何種造型、何種配色、何種材質更能符合設計主題的要求，都需要在此環(huán)節(jié)逐一驗證。最終，通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)從最初設計問題的出現(xiàn)到方案孵化的整個過程，強調的是適時引入了一些可以激發(fā)學生學習興趣的趣味性話題，引發(fā)學生對問題的關注、質疑和爭論；引導學生通過對不同階段思考探究，構成主題分析、主題闡釋、目標分析、造型分析四個方面的邏輯體驗、思維體驗及造型語言的體驗。這樣的主題式訓練一方面，可以促使學生主動參與到課程中，通過課程體驗整個設計過程，掌握解決問題的設計方法，而不是單純的追求單一的設計結果；另一方面，能夠使學生在親身研究、分析、推導中來深入了解熟悉而又容易忽視的設計問題，促使學生重新審視生活，審視身邊的點滴，拓寬創(chuàng)新思維的廣度和設計深度。

二、結語

主題教學法更多的強調了教育過程中學生體驗設計過程的重要性，教師在課程中借助不同的創(chuàng)意項目訓練，引導學生通過認知和感悟日常生活中及身邊事物中的潛在問題作為設計導向；將不同事物聯(lián)系起來進行自然聯(lián)想的歸納和設計想象；這種教學方法的創(chuàng)新將會有效引導學生主動探索設計的興趣，讓學習者打開思維局限、激發(fā)無限創(chuàng)意靈感；在設計實踐中掌握多種激活創(chuàng)意思維的方法的同時，學會分析、思考、解決生活中最具有價值和意義的問題，從根本上提高學生的創(chuàng)新思維能力，挖掘創(chuàng)造潛能。

作者：吳冬玲單位：蘇州工藝美術職業(yè)技術學院