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[摘要]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工已成大勢(shì)所趨，這在一定程度上增加了農(nóng)民工的收入，但我們必須認(rèn)識(shí)到的是，丁壯勞動(dòng)力的輸出使農(nóng)村家庭原有的結(jié)構(gòu)遭到破壞，留守兒童問題也接踵而至。父母在兒童早年時(shí)期的長期缺位，必然會(huì)導(dǎo)致兒童心理出現(xiàn)恐懼、憤怒、自卑和攻擊性等問題，而當(dāng)兒童形成了這樣的性格后，對(duì)于自己情緒就不能有效地管理，可能會(huì)在特定的情況下出現(xiàn)失控，從而造成嚴(yán)重的后果，甚至走向違法犯罪的道路。以社會(huì)工作角度出發(fā)，通過對(duì)留守兒童形成的背景原因、影響因素和必要性等原因進(jìn)行討論，對(duì)留守兒童進(jìn)行服務(wù)和幫助具有一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)工作；農(nóng)村留守兒童；自我情緒管理

1緒論

1.1研究背景

伴隨著我國城市化的步伐逐漸加快，改革開放給我們帶來經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的高速發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了一些令人堪憂的問題。享受著人口紅利帶來的巨大的勞動(dòng)力供給，我國城市社會(huì)在農(nóng)民工大量涌入的情況下發(fā)生著日新月異的變化，然而這些城市的建設(shè)者的背后，卻出現(xiàn)了一批又一批留守兒童。留守兒童這一群體可以說是中國社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，被土地所限制的農(nóng)民看到了城市中發(fā)展的機(jī)會(huì)，毅然選擇了背井離鄉(xiāng)，加入了農(nóng)民工這一龐大的隊(duì)伍。而由于家庭經(jīng)濟(jì)情況、工作生活環(huán)境惡劣和城市戶籍制度等問題，他們不得不選擇將孩子留在農(nóng)村老家，交由自己的父母或其他長輩照管。據(jù)民政部2016年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國摸底排查農(nóng)村留守兒童的數(shù)量為902萬人，而這一數(shù)據(jù)還在不斷提高。在近幾年的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，留守兒童出現(xiàn)的問題有很多，但心理問題特別突出，尤其是情緒方面的問題。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在情緒方面可能出現(xiàn)抑郁、恐懼、焦慮、自卑等問題。這些問題很可能影響到兒童人格的進(jìn)一步發(fā)展與完善。根據(jù)弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論，兒童此時(shí)正處于人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)人早期的經(jīng)歷在很大程度上會(huì)對(duì)以后的心理與行為產(chǎn)生巨大的影響。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于成長中缺少父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，相對(duì)來說容易走向發(fā)展的兩個(gè)極端，有的孩子產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，在進(jìn)入青春期后可能會(huì)導(dǎo)致兒童對(duì)自我情緒的管理與控制的不足，進(jìn)而促使兒童暴力與犯罪的發(fā)生。

1.2相關(guān)概念

農(nóng)村留守兒童：父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人[1]。社會(huì)工作：指社會(huì)以物質(zhì)、精神和服務(wù)等方式對(duì)那些因外部、自身和結(jié)構(gòu)性質(zhì)原因不能依靠自己的力量進(jìn)入正常的社會(huì)生活的個(gè)人或群體提供幫助，使他們恢復(fù)社會(huì)生活能力，改善社會(huì)互動(dòng)關(guān)系，提高社會(huì)生活質(zhì)量，從而促進(jìn)社會(huì)的良性運(yùn)行的協(xié)調(diào)發(fā)展。情緒管理：指通過研究個(gè)體和群體對(duì)自身情緒和他人情緒的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)駕馭情緒的能力，并由此產(chǎn)生良好的管理效果。1.3理論基礎(chǔ)認(rèn)知理論：認(rèn)識(shí)理論認(rèn)為人類的行為是一系列的預(yù)期、判斷、選擇，并朝向目標(biāo)的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。要想改變、塑造個(gè)體的行為，必須首先改變個(gè)體的認(rèn)知。ABC人格理論：A代表一個(gè)事實(shí)、一個(gè)事件或一個(gè)個(gè)體的行為或態(tài)度的客觀存在，C是個(gè)體的情緒和行為的結(jié)果或反應(yīng)，這一反應(yīng)可以是健康的，也可以是不健康的，但A（誘發(fā)性事件）并不必然導(dǎo)致C（情緒結(jié)果）。B（個(gè)體關(guān)于A的信念）在很大程度上導(dǎo)致了C，即情緒反應(yīng)[2]。社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班杜拉（AlbertBandura）認(rèn)為，人類的大量行為的獲得不是通過條件作用的途徑進(jìn)行的，而是先觀察別人，由別人告知一些要領(lǐng)，然后自己再進(jìn)行模仿練習(xí)。

2農(nóng)村留守兒童情緒問題及影響因素

2.1情緒問題

2.1.1孤獨(dú)感孤獨(dú)是一種主觀自覺與他人或社會(huì)隔離與疏遠(yuǎn)的感覺和體驗(yàn),而非客觀狀態(tài)。兒童在早年時(shí)期大部分時(shí)間本應(yīng)該是與自己的原生家庭的成員在一起度過，卻因?yàn)楦改傅耐獬鰟?wù)工而不得不受到嚴(yán)重的限制。與父母不定期的分離而導(dǎo)致家庭環(huán)境的不穩(wěn)定，兒童會(huì)感覺到一種安全感的缺失，原生家庭也沒有辦法給他帶來一種歸屬感，從而導(dǎo)致兒童會(huì)感覺到特別孤獨(dú)。雖然這種孤獨(dú)感會(huì)在兒童從學(xué)校開始逐漸接觸到社會(huì)而有所減輕，但依然會(huì)在他們的內(nèi)心種下一枚孤獨(dú)的種子?；蛟S在他們今后生命中的某一天，就因?yàn)閮和瘯r(shí)期的留守經(jīng)歷而使他們?cè)陉P(guān)鍵的時(shí)刻出現(xiàn)紕漏，進(jìn)而使他們的生活發(fā)生巨大的改變。

2.1.2敏感自卑留守兒童在參與學(xué)校生活時(shí)，可能因?yàn)閬碜愿改赣H情的缺失，讓他們比其他的小孩在某些方面更加敏感，也更加自卑。在這樣生命的早期，大多數(shù)兒童接觸到最多的還是自己的父母，因此在兒童的人際交流中更多涉及到的也是自己的父母。而留守兒童由于父母長期不在身邊，在與朋輩群體的交流中，也就更加容易受到傷害。

2.1.3委屈難過俗話說：“家庭永遠(yuǎn)是我們最好的港灣。”成年人在自己受到傷害后都會(huì)向自己的家庭尋求庇護(hù)，更何況心理尚未發(fā)育成熟的兒童。留守兒童在外面受到一些委屈之后，回到家又沒辦法及時(shí)地向父母傾訴以尋求幫助，最后只能將這份委屈深埋在心中。而這種消極的情緒沒辦法得到有效的化解，就會(huì)在心中越積越多，當(dāng)達(dá)到自己再也沒辦法忍受的時(shí)刻，也就是個(gè)人毀滅的開始了。

2.1.4焦慮抑郁四川省心理學(xué)家游德良對(duì)井研縣門坎小學(xué)近400名留守兒童進(jìn)行心理研究后發(fā)現(xiàn)，有106人存在焦慮心理，107人存在抑郁的癥狀。經(jīng)研究表明，留守兒童由于各種原因，心理方面更容易出現(xiàn)焦慮、恐懼、抑郁、敵對(duì)、憤怒和偏執(zhí)等不良情緒。

2.2影響因素

2.2.1自身因素由于留守兒童父母常年在外務(wù)工，他們身邊更多的是年邁的長輩，這兩者之間的代溝本身就很大，導(dǎo)致他們無法做到有效的溝通。而他們自己的內(nèi)心其實(shí)是比較敏感的，自卑與失落的情緒充斥著他們的內(nèi)心世界，這也導(dǎo)致他們?cè)谂c同伴交流時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些困難，也難以找到一個(gè)知心的朋友。留守兒童會(huì)在學(xué)校的大集體中成為一個(gè)邊緣的存在，這樣更使得留守兒童心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感與寂寞感。之后他們會(huì)開始抱怨父母的離開，使自己沒辦法像其他小孩一樣得到關(guān)懷與照顧，同時(shí)也會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生怨恨的情緒，而這些情緒一旦生成，如果沒有得到有效的管理，最終將會(huì)釀成大錯(cuò)。

2.2.2家庭因素當(dāng)家庭中的父母外出務(wù)工時(shí)，必然會(huì)因?yàn)榫嚯x與聯(lián)系方式的問題而導(dǎo)致兒童無法經(jīng)常與父母取得聯(lián)系。這樣不僅會(huì)使兒童對(duì)父母產(chǎn)生陌生感，而且會(huì)使留守兒童產(chǎn)生一些消極情緒，甚至在平時(shí)的人際交往中造成一些不必要的麻煩。

2.2.3學(xué)校因素留守兒童父母大多數(shù)無法再城市中為孩子解決住宿與教育等問題，所以接受教育的地方一般在農(nóng)村的學(xué)校里面。農(nóng)村學(xué)校由于本身地理位置的劣勢(shì)、教育人才的缺失和教育觀念的落后導(dǎo)致兒童沒辦法在學(xué)校中接受到很好的教育。經(jīng)研究表明，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣顯著影響留守兒童的心理健康,學(xué)習(xí)成績不好、對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的留守兒童心理健康水平低,且更容易出現(xiàn)偏執(zhí)、敵對(duì)、抑郁、焦慮、情緒不平衡、人際關(guān)系緊張與敏感等心理問題[3]。

2.2.4社會(huì)因素留守兒童由于父母沒有陪伴在身邊，平時(shí)能夠得到的社會(huì)支持方面的東西也相對(duì)較少。他們大多不愿向自己的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人傾訴自己心中的苦悶?，F(xiàn)在社會(huì)對(duì)于留守兒童的關(guān)注度有所提高，他們需要幫助，但是真正能夠?qū)㈥P(guān)注轉(zhuǎn)化關(guān)懷的人卻是少之又少。農(nóng)村中由于此類現(xiàn)象隨處可見，村干部對(duì)于這樣的情況也是有心無力，人口基數(shù)太大必然也導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量也是相當(dāng)龐大。而能夠提供的幫助對(duì)于數(shù)量如此龐大的人群來說也不過是杯水車薪。政府也出臺(tái)了一些相關(guān)政策與法令，有一定的效果，但目前來看，留守兒童現(xiàn)象依然并將長期存在于中國社會(huì)。這不僅與城市的戶籍制度、城市人給外來務(wù)工人員的貼標(biāo)簽和農(nóng)民工自己的想法有關(guān)，更與中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大背景密不可分。社會(huì)環(huán)境對(duì)于留守兒童心理的影響也是巨大的，隨著現(xiàn)在科技的發(fā)展，違法經(jīng)營的網(wǎng)吧，酒吧和電子游戲廳等場(chǎng)所也是影響留守兒童心理健康發(fā)展的重要因素。

3社會(huì)工作介入的必要性和可行性

3.1必要性

3.1.1有利于彌補(bǔ)父母的缺位父母想給自己的子女創(chuàng)在更加優(yōu)越的生活環(huán)境與物質(zhì)基礎(chǔ)不得不離開孩子去外地打工，而這個(gè)時(shí)期又正是兒童心理發(fā)展的一個(gè)高峰期，如果沒有得到正確的引導(dǎo)與教育，很可能就會(huì)對(duì)兒童人格的形成產(chǎn)生負(fù)面的影響。社會(huì)工作在中國經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，已經(jīng)逐漸形成規(guī)模，在幫助留守兒童這一弱勢(shì)群體上，有了自己獨(dú)特的體系。對(duì)于留守兒童彌補(bǔ)親情的缺失，社會(huì)工作者將協(xié)助社會(huì)其他力量一同為其提供幫助。

3.1.2有利于彌補(bǔ)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人教育上的不足農(nóng)村留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人通常是他們的祖輩，而這些人通常情況下文化水平都相對(duì)較低，在對(duì)于兒童管教的方式上和想法上都會(huì)與兒童自身產(chǎn)生一些矛盾。社會(huì)工作者憑借自己專業(yè)的技巧、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和科學(xué)的世界觀的介入，將會(huì)在一定程度上彌補(bǔ)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人在對(duì)留守兒童的教育方面的不足。

3.1.3有利于彌補(bǔ)老師在對(duì)留守兒童精力投入的不足每一個(gè)人的精力都是有限的，農(nóng)村學(xué)校的老師也不例外。他們通常會(huì)將自己的培養(yǎng)重心放在成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生上面，這是無可厚非的，也是最有效的手段。農(nóng)村學(xué)校師資力量的薄弱，教學(xué)資源的短缺，硬件設(shè)施的不足都是限制了農(nóng)村留守兒童接受教育發(fā)展自己的原因。社會(huì)工作從中介入就可以在一定程度上解決上述問題。

3.1.4有利于彌補(bǔ)社會(huì)支持不足農(nóng)村社區(qū)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還有所欠缺，沒辦法為留守兒童提供一個(gè)良好的活動(dòng)場(chǎng)所。農(nóng)村地區(qū)對(duì)于留守兒童的關(guān)愛與幫扶還沒有深入人心。社會(huì)工作者就可以從中介入，幫助留守兒童鏈接資源，聯(lián)系相關(guān)部門，為留守兒童爭(zhēng)取政策上的支持，經(jīng)濟(jì)上的幫助與心理上的關(guān)懷。

3.2可行性情緒問題

越來越成為一個(gè)制約留守兒童自身發(fā)展的一個(gè)重要的因素，要解決留守兒童自我情緒的管理刻不容緩。但僅僅是憑借兒童自己的力量肯定是無法達(dá)成，還需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的支持。而社會(huì)工作者正是起到一個(gè)催化劑的作用，將這些因素連接到一起，共同促進(jìn)兒童情緒管理能力的提升。

3.2.1兒童自身的需求隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，進(jìn)城工作掙錢已是大勢(shì)所趨，留守兒童問題還將長期存在。如果任由這些問題的自行發(fā)展，可能將會(huì)造成嚴(yán)重的后果，甚至導(dǎo)致兒童今后出現(xiàn)嚴(yán)重的越軌行為。社會(huì)工作者的介入在很大程度上能夠改善這樣的現(xiàn)狀。

3.2.2父母的需求父母進(jìn)城務(wù)工，而子女卻由于住房、交通、教育和安全等方面的原因無法跟隨父母一起進(jìn)城，只能寄宿在爺爺奶奶那里。父母也明白祖輩在照顧子女上最多只能夠提供物質(zhì)上的幫助，孩子成長過程中的很多問題是他們所不能解決的，這個(gè)時(shí)候社會(huì)工作者的重要性就能夠體現(xiàn)出來了，社工有著專業(yè)的助人技巧，能夠幫助兒童，正確、平穩(wěn)的實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，這是許多父母都喜聞樂見也迫切需要的。

3.2.3社會(huì)的需要留守兒童問題作為社會(huì)問題的其中一種，始終我需要我們高度重視的。沒有了父母的關(guān)懷，兒童在成長過程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些心理上的異常，而這樣的細(xì)微的變化可能會(huì)越積越大，甚至使兒童最終走向歧途，走向越軌，走向犯罪。社會(huì)工作的目的就是要通過各種形式的幫助，對(duì)這些需要幫助的弱勢(shì)群體改善社會(huì)互動(dòng)關(guān)系，提高生活質(zhì)量，從而促進(jìn)社會(huì)的良心運(yùn)行。兒童社會(huì)工作是社會(huì)工作的一個(gè)部分，關(guān)愛留守兒童也是社會(huì)工作者義不容辭的責(zé)任，社會(huì)工作者也有能力去協(xié)助兒童實(shí)現(xiàn)正確的社會(huì)化。個(gè)案工作作為社會(huì)工作三大直接方法之一，能夠以一對(duì)一的形式，幫助兒童緩解消極情緒，塑造正確的人格，正確管理好自己的情緒。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]任金杰，黃麗穎.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及影響因素研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，38(7)：108-116.

作者：劉辰，賀珊，侯曉慶，禹珂，王西南，曾大芊 單位：川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院