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一、積極心理學的主要特點

積極心理學是美國心理學界興起的一個新的研究領域，以MartinE.P.Seligman和Csikzentmihalyi教授的2000年1月《積極心理學導論》為標志，愈來愈多的心理學家開始涉足此領域的研究，矛頭直指向過去近一個世紀中占主導地位的消極心理學模式，是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人2類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。積極心理學主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，強調心理學不僅要幫助處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存和發展，更要幫助那些處于正常境況下的人們學會怎樣建立起高質量的個人生活與社會生活。積極心理學幫助個體超越自身的狹隘、嫉妒、焦慮、恐懼、憤怒和不快樂等消極心態，以更積極的向上的情緒來面對生活的挑戰。從一定意義上說，積極心理學充分體現了“以人為本”的理念，倡導積極人性論，主張用欣賞、寬容、積極、開放的心態去看待人類的潛能，它尊重個體，并幫助個體發現自身潛力，獲得正向的成就體驗，這種理念正迎合了“90后”大學生的心理需求。將大學生思想政治教育與積極心理學有效結合起來，充分挖掘學生的潛能，激發他們優秀的品質和積極力量，幫助他們獲得幸?？鞓返纳?，增強大學生思想政治教育工作的實效性和針對性。

二、“90后”大學生的主要特點

“90后”大學生主流積極健康向上，有較高的政治覺悟和愛國熱情，注重提高自身修養和素質，不斷完善自己；另一方面，思維活躍，個性十足，心態不太穩定，凡事多以自我為中心，追求自我實現，崇尚個性張揚，渴望被認可和尊重。在認知價值觀方面，他們善惡分明，但有時卻無法真正判斷是非對錯。在個人與社會的關系上，大學生立足抽象的人的價值，依個體自我的價值實現作為其社會行為的核心，注重個人需要和利益的優先滿足，強調個體本位。自我意識方面，他們注重內省，注意對自己進行觀察和分析，積極探求自己的內心世界，試圖從各方面了解自己，素造自己的形象；另一方面，由于他們生活閱歷有限，社會實踐能力不強，在思考、談論和評價社會問題時，難以切合實際，往往會帶上幻想色彩。他們對事物的認識，往往比較幼稚和片面，不能深入全面地認識一些問題，這種不足與他們強烈的自我意識不相協調。如何讓大學生更加全面地認識自我，不斷地完善自我，是思政教育工作者著重思考的重要課題。

行為特點方面，“90后”大學生，一方面渴望獨立，希望得到認可和尊重，表面上表現的比較成熟和自信，對新鮮事物充滿激情，言談舉止中表現出對自己的能力和未來的成功毫不懷疑。但實際上他們又很不成熟，依賴心理極強，完全屬于假性成熟。這種假性的心理成熟與社會實際的要求相差甚遠。因此，他們的這種假性成熟、被動獨立又導致其心理壓力過大，生活中面對困難和挑戰時應變能力不強，懼怕失敗，抗挫折能力差。在遭受挫折和打擊后，往往會留下心理陰影，甚至從此一蹶不振或走向極端。情感思維方面，一方面，隨著文化層次的提高，“90后”大學生情緒豐富，情感外顯而張揚，有一定駕奴情緒和控制情感的能力；另一方面，由于他們的價值觀念尚不平衡、不穩定，經常處于波動、迷茫、抉擇之中，因此他們的情緒往往不穩定、不健全，有較強地可變性和多變性，經常騷動不安，榮譽感強烈，與此同時虛榮心更強，精神生活不太充實。受各種思潮的熏染，他們思維前衛、觀念超前，有時表現的看似復雜、世故圓滑，其實他們內心單純而脆弱，沖動而極端。

思想心理方面，受社會上各種價值觀念和我國目前種種不盡人意現象的影響，一些大學生思想信仰相對混亂。他們關心政治，具有強烈的參與意識，但又涉世不深，缺乏必要地社會經驗，在政治上顯得幼稚天真，當遇到一時難以排解的困惑和挫折時，往往表現出對社會的不滿和自我懷疑。受擇業、交友、失戀、虛榮心等問題的困擾，有心理問題的學生不在少數，這些心理問題嚴重影響了大學生的學習工作和正常的生活。

三、巧用積極心理學理念，努力做好大學生思想政治教育工作

（一）貫徹落實思政教育新理念，注重強調以學生為本傳統的思想政治教育側重于灌輸式的理論說教，強調管理育人，學生只是被動地接受和聽從，內心并不是真正的信服，思想政治教育實際效果不佳。新時期的思想政治教育以學生全面發展為目標，強調服務育人，以學生為本，學校及教職工所做的一切工作都是為學生的成長成才服務的。這種新要求的提出與積極心理學中主觀積極情緒的體驗、積極人格的塑造是完全一致的。只有提倡積極人性論，在為學生服務的過程中努力做到用欣賞、寬容、積極、開放的心態去看待學生的潛能，尊重學生，充分信任學生，并幫助學生發現自身潛力，從而使其獲得正向的成就體驗，才能真正的做到以學生為本，為學生成長成才服務。

（二）關心愛護學生，尊重理解學生，加強大學生積極人格的培養新時期有人提出“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”，這句話是非常有道理的。青年大學生是我們教育和服務的對象，受整個社會環境的影響，他們難免會有一些缺點和不足。作為教育者，我們要尊重理解他們，關心愛護他們，正確對待他們身上的缺點和不足，采取有針對性的方式措施給予及時的糾正和指導，幫助他們積極健康成長。而決不能緊緊抓住他們的缺點和不足不放，對他們喪失信心，或者把個別學生歸結為“問題學生”?？傮w來講，我們的青年大學生主流是好的，他們積極健康向上，對于學生個體來講也是如此，每個人都有很多的優點和強項，我們要樹立“人人都是人才觀”、“賞識教育觀”用積極欣賞的心態對待每一個學生，相信學生有能力和潛力走向成功，并注重因材施教，鼓勵不同的學生制定不同的學習目標，只要達到自己的目標就是成功。

（三）利用第二課堂，舉辦豐富多彩的校園文化及社會實踐活動，為學生發揮自身潛力提供舞臺豐富多彩的校園文化活動及社會實踐活動是大學生思想政治教育的主要載體。“90后”大學生活潑好動，好奇心、參與性和表現欲強，充分利用第二課堂，舉辦一些豐富多彩、貼近實際、貼近學生、貼近生活的校園文化及社會實踐活動，使學生的潛力得以盡情發揮，才華得以充分展示，讓學生在積極參與中感受自我價值，通過成功的體驗增強學習的積極主動性，在分享中接受教育。通過這些有意義的活動，大學生的思想境界得到升華，思想政治教育的吸引力和感染力得到提高，有利于培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。

（四）以積極心理學為視角，不斷完善“三育人”制度，努力營造思想政治教育良好氛圍長期以來，高校思想政治教育工作者往往被界定為學工部、團委、院系分管學生工作的人員、輔導員、班主任及思想政治理論課教師，除此之外的其他人員好像與大學生思想政治教育工作毫不相干。這種現象與新時期提出的“三育人”、“全員育人”理念完全不符，直接影響了思想政治教育效果。要想使思想政治教育工作落到實處，必須全面貫徹“三育人”、“全員育人”制度。實際工作中我們菏澤醫學專科學校近年來積極實施“校領導深入系部”、“二級部門領導深入班級”、“專職教師深入學生宿舍”制度，倡導思想政治教育生活化，在日常的工作、教學和校園生活過程，全體教職工積極參與到學生思想政治教育中來，使我校的思想政治教育工作取得了較好的效果?，F在，我們倡導在“全員育人”的背景下，以積極心理學為視角，全體教職工更新思政教育理念，努力創設欣賞學生、感召學生、激勵學生的良好育人環境，以積極、欣賞的心態對待周圍的每一個學生，充分挖掘和開發每位學生身上的潛能和特長，使學生在鼓勵和贊揚中進步，在進步中不斷施展自己各方面的才華，從而使學生時刻感到愉快、幸福，人生觀、價值觀得以改變，創造性得以迸發，自身價值得以實現，思想政治覺悟得以極大提高，思想政治教育工作再上臺階。

作者：鄧鳳英單位：菏澤醫學?？茖W校