本站小編為你精心準(zhǔn)備了導(dǎo)師教課方式的心理學(xué)探微參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

1、心理學(xué)評價研究

1.1認知心理學(xué)的評價研究。認知心理學(xué)與其他學(xué)派不同,不是由某個心理學(xué)家提出來的一套理論體系,而是在很多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。1967年,美國心理學(xué)家奈瑟當(dāng)時的各種研究成果加以總結(jié),寫出了《認知心理學(xué)》一書,使得認知心理學(xué)明確成為一種學(xué)說。從教學(xué)設(shè)計來看,要適應(yīng)學(xué)生的認知風(fēng)格。首先,教學(xué)設(shè)計要發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生的獨立性、目的性等主體性特征制約著教師教學(xué)活動的質(zhì)量、對學(xué)生的吸引力以及取得學(xué)生積極配合的程度;其次,教學(xué)設(shè)計要給學(xué)生提供合適的教學(xué)支架。教學(xué)支架是指通過提供教學(xué)支持,幫助學(xué)生完成他們起初不能獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù),成功地通過最近發(fā)展區(qū),并最終能夠獨自地完成學(xué)習(xí)任務(wù);再次,教學(xué)設(shè)計要建構(gòu)學(xué)生的多元智力結(jié)構(gòu)。從教學(xué)設(shè)計來看,一定要重視認知策略。目前,我國影響較大的課堂教學(xué)認知策略主要有示范一模仿式、傳遞一接受式、引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)式、自學(xué)輔導(dǎo)式、情境一陶冶式等策略;國外影響較大的課堂教學(xué)認知策略主要有美國奧蘇泊爾的先行組織者策略、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)策略等。這些教學(xué)認知策略都對教師進行教學(xué)設(shè)計提供了有益的借鑒,成為了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的有效策略。從教學(xué)設(shè)計來看,一定要促進學(xué)生的元認知發(fā)展。首先,教學(xué)設(shè)計要提高學(xué)生的元認知能力。元認知能力可以培養(yǎng)、訓(xùn)練,并具有遷移作用;其次,教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的認知彈性。認知彈性是指學(xué)習(xí)者以多種表征方式同時建構(gòu)自己的知識,以達到對復(fù)雜知識盡可能完整而全面的理解,并將其所學(xué)便捷有效地遷移到不同的、獨特的真實情境中的能力;再次,教學(xué)設(shè)計要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動?；顒邮菍W(xué)生元認知發(fā)展的源泉。

1.2行為主義心理學(xué)的評價研究。行為主義心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果,為教師教學(xué)行為設(shè)計奠定了科學(xué)的心理學(xué)理論及應(yīng)用基礎(chǔ),行為主義心理學(xué)對教師教學(xué)行為設(shè)計的影響主要表現(xiàn)在行為目標(biāo)、任務(wù)分析、直接教學(xué)、行為矯正等幾個方面。行為目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要內(nèi)容。行為目標(biāo)也稱學(xué)習(xí)目標(biāo)或操作目標(biāo),指用一種可觀察的和可測量的行為陳述的目標(biāo),是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。行為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計使教學(xué)被區(qū)分為幾個明顯的階段,易于教師的控制,其操作程序通常為:出示目標(biāo)*圍繞目標(biāo)進行教學(xué)*根據(jù)目標(biāo)進行評價。任務(wù)分析是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的重要內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計中,設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與分析教學(xué)任務(wù)這兩件事是難以分開的。要使教學(xué)目標(biāo)真正起到指導(dǎo)教學(xué)的作用,接下來還要對教學(xué)內(nèi)容進行任務(wù)分析。任務(wù)分析也稱作業(yè)分析,指在開始教學(xué)活動之前,預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進行深入細致的分析,并據(jù)此確定促使這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條件。直接教學(xué)是教學(xué)方法設(shè)計的重要內(nèi)容。最能反映行為主義心理學(xué)宗旨的教學(xué)方法就是直接教學(xué)。這種教學(xué)法認為,學(xué)習(xí)速度緩慢或?qū)W習(xí)感覺時常困難的學(xué)生需要教師直接地、透徹地、系統(tǒng)地教授或示范,例如講解法、演示法、示范法等。其基本步驟如下:復(fù)習(xí)己有的相關(guān)知識;呈現(xiàn)新知識,包括陳述教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)單元并講授、示范個別步驟和及時檢查;指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí);提供反饋和休整;要求學(xué)生獨立作業(yè);定期進行總復(fù)習(xí)和檢查。行為矯正是教學(xué)管理設(shè)計的重要內(nèi)容。行為矯正管理設(shè)計的一般步驟有四:其一,準(zhǔn)確地識別違紀(jì)行為和恰當(dāng)行為;其二,收集關(guān)于這種違紀(jì)行為發(fā)生頻率的具體情況;其三,根據(jù)違紀(jì)行為統(tǒng)計結(jié)果,采取行為矯正方法;其四,收集顯示變化的證據(jù)。行為矯正管理設(shè)計的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。行為矯正管理設(shè)計的模式主要有:意外事故管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓(xùn)練模式、壓力減輕模式、脫敏模式、直率訓(xùn)練模式等。

1.3人本主義心理學(xué)的評價研究。美國心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立了人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)同以華生為首的行為主義和以弗洛依德為首的精神分析相對立,是美國心理學(xué)中的第三勢力。教學(xué)要講究情知交融。人類的認識活動始終離不開認知操作系統(tǒng)和情意系統(tǒng)的協(xié)作與參與。以觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力等因素構(gòu)成的認知操作系統(tǒng)是進行正常教學(xué)活動的前提和保證;而以興趣、情感、意志、動機、性格、個性等因素構(gòu)成的非智力因素則是教學(xué)活動的動力系統(tǒng),是催化劑,后者對教學(xué)活動起著調(diào)控的作用。教學(xué)就是這樣一種情知交融的活動。教學(xué)要實施非指導(dǎo)性教學(xué)。非指導(dǎo)性教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式。在非指導(dǎo)性教學(xué)中,教學(xué)的目的、內(nèi)容、進程和方法等由學(xué)生自己討論決定。每個學(xué)生可以無拘束地提出自己的問題,發(fā)表自己的意見。一切活動由學(xué)生自己發(fā)起,自行組織。教學(xué)要以促進發(fā)展為目的。人本主義心理學(xué)家認為,教學(xué)的本質(zhì)即促進,即教學(xué)要以促進發(fā)展為目的,它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為這樣幾個方面:一是促進教師的發(fā)展。隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累和教學(xué)反思的同步發(fā)展,教師自我意識和能力得到不斷發(fā)展,專業(yè)發(fā)展水平得到同步提高,教學(xué)地位得到加強;二是促進學(xué)生的發(fā)展。隨著學(xué)生受教育程度的提高和身心健康發(fā)展,學(xué)生的自我意識和能力也不斷發(fā)展,獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的水平也在不斷提高;三是促進師生的互動發(fā)展。教學(xué)要遵循社會性教學(xué)原理。人本主義心理學(xué)家非常重視人發(fā)展的社會性,強調(diào)個體學(xué)習(xí)的實踐共同體,這符合現(xiàn)代教學(xué)的社會性教學(xué)原理。社會性教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的重要原理:一方面,它表現(xiàn)為教學(xué)的社會決定性,即教學(xué)是社會有機整體的一部分,是隨著社會歷史發(fā)展而形成、演化和進步的,它與社會各因素具有復(fù)雜多樣的關(guān)聯(lián)性;另一方面,它表現(xiàn)為教學(xué)活動是一個特殊的社會過程,在教學(xué)中,存在多種多樣的社會關(guān)系和人際互動,具有復(fù)雜的社會規(guī)范和群體文化,對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生著潛移默化的影響作用。

2、總結(jié)

總結(jié)來說,心理學(xué)與教師課堂教學(xué)行為研究息息相關(guān)。無論是認知心理學(xué)、行為主義心理學(xué),還是人本主義心理學(xué),都可以將這些理論應(yīng)用到教師課堂教學(xué)行為中,推動課堂教學(xué),使課堂教學(xué)對學(xué)生發(fā)揮更大的作用。

作者：梁玉單位：吉林師范大學(xué)