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《知識窗雜志》2014年第九期

一、高中英語生態課堂的構建方法

1.激發學生的內在潛能，提升教學質量學生是教學的主體，是學習的主人，他們具有個體性與差異性。要想構建高中英語生態課堂，教師就必須時刻把學生放在首位，發現他們的閃光點，激發學生的內在潛能，真正做到因材施教，為全面提升教學質量與效率創造條件。在這個過程中，教師可以通過設置情境、誘導深入、寓教于樂等方法調動學生學習英語的熱情，培養他們閱讀、寫作或口語交際的興趣，實現由被動學習向主動學習轉變，讓學生真正成為學習的主人。除此之外，教師還可以把多媒體教學引入英語課堂，通過播放英語原版電影、舉辦英語歌曲卡拉OK等活動，讓學生感受到英語的無窮魅力，以達到促使學生主動參與、共同進步的目的。

2.轉變教師角色，構建和諧的師生關系教師是英語課堂的引導者與參與者，但許多教師仍采用“填鴨式”的教學方法，依舊把自身擺在教學主導的位置上，忽視了學生的參與性與積極性，使英語課堂缺乏必要的生機與活力。長此以往，學生必然會產生懈怠和厭學的心理，不利于學生的全面發展。對此，高中英語教師必須積極轉變角色，定位在與學生平等、友好相處的位置上，試著與學生進行換位思考，達到相互理解，共同進步的目的，構建起和諧的師生關系，為實現高中英語生態課堂做好鋪墊。

3.營造有序、合理的教學環境教學模式的選擇直接影響到教學環境與教學氛圍，要想營造輕松、和諧、有序的教學環境，教師必須了解每位學生的心理特征。對于性格內向、靦腆的學生，教師要采用鼓勵、開導的方式，幫助他們戰勝內心的羞澀與不自信，從而使他們主動參與到課堂活動中，全面提高自身的英語水平；對于外向或調皮、不守紀律的學生，教師要合理引導、耐心勸解，營造輕松、有序的課堂氛圍，以穩定教學秩序，提高課堂時間的利用率，確保教學的進度與質量。

4.采用生態化的教學評價模式生態課堂的教學評價模式應跳出傳統的競爭性、選拔性的框架，通過學生互評、師生互評等方式提升教學評價的科學性和合理性，使英語課堂評價由單向性向雙向性轉變，從而更加真實、客觀地反饋前期教學活動的結果，有利于師生反思并總結經驗和教訓，為實現高中英語高效課堂做好鋪墊。

二、結束語

構建高中英語生態課堂，是時展的趨勢，也是教育進步的需要，它能有效培養學生自主學習的能力與獨立思考的意識，促進學生全面、均衡地發展。在生態課堂的構建過程中，教師不僅要進一步轉變角色定位，采用生態化的教學評價模式，構建和諧平等的師生關系，而且要做到因材施教，充分激發每個學生的內在潛能，積極營造輕松有序的教學氛圍，全面提升教學質量與效率，確保學生學有所成、學有所樂，全面提高學生的英語口語交際能力和閱讀寫作能力。

作者：謝海峰單位：江蘇省如皋中學