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【摘要】將主題班會課與自我教育理念相結合，有助于促進大學生參與教育教學管理，發揮管理育人作用，對高校的人才培養意義重大。本文通過長期對自我教育型主題班會課形式的實踐，總結出相對可行的建構模式，通過對一定時期內教育效果的調查，進一步論證此模式的現實作用。

【關鍵詞】主題班會;自我教育;構建模式

高校主題班會課是大學生思想政治教育的重要載體，也是培養學生綜合素質，特別是非專業技能的主要陣地。主題班會的最終目的是實現學生的自我教育，然而目前高職院校中，主題班會的開展情況普遍存在以下共性問題:對主題班會在德育中的作用認識不充分，缺乏對主題班會的系統性規劃和具體編排;輔導員對主題班會管理缺位，缺少具有針對性、實效性的主題，沒有考慮到學生多元的學習需求與個性化特點，隨意性較大;主題班會的內容與形式設計粗糙，缺乏吸引力，不能體現職業教育特點，學生的參與熱情不高，難以實現自我教育的最終目的。

一、自我教育型主題班會的理論基礎與構建原則

筆者通過多年在輔導員崗位的實踐探索，結合理論研究，嘗試構建自我教育型班會模式，強調在主題班會中培育學生自我教育的能力，轉變“被教育者”的角色定位，將學生的主體作用發揮至最大。以知識灌輸的傳統班會課模式已經無法滿足信息時代大學生的思想政治教育要求，自我教育型主題班會教學需要遵循學生認知的發展規律。心理學家奧蘇貝爾發現學習的動機包括認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面，即學習者因興趣、好奇等原因內發出的對事物和知識學習的需要;因習得知識而獲得心理滿足的間接需要;從長者獲得的認可或贊美的間接需要。這三種內趨力相互影響，共同作用于學習過程，運用到主題班會的設計中，就是要求輔導員采用適當的策略將三者的作用最大化，讓學生愿意主動學習，并在學習中能夠收獲有價值的體驗，通過不斷的個體自我教育與群體間的自我教育，提高主題班會課對學生的教育效果。“學習金字塔”理論指出，主動學習較之于被動學習，在知識的保留率上具有顯著優勢，知識獲得率達50%以上的方式都來自于參與式教學活動。讓學生學會“教”能夠保證90%習得的知識最大限度的輸出與輸入，“教授他人”是知識真正內化為自己思想內容的體現。因此在自我教育型主題班會的設計中，應當著重激發學生參與課堂，提高學生自主學習能力、創新能力、思辨能力，舉一反三地靈活運用知識，實現“以學生為中心”的有效教學。

(一)堅持自主性原則。把班級還給學生，堅持學生的主體性，激發學生的參與熱情，輔導員的角色由“教育者”轉變為“引導者”，將“教師傳授知識”轉變為“學生創造知識”，鼓勵學生通過剖析主題、搜集資料、形成教育方案，自主開展主題班會活動，整個主題班會的設計、實施過程都由學生集體合作完成，既能夠發揮每一位學生的專長，又能為學生提供自我展示的平臺，使他們獲得足夠的尊重和歸屬感，形成個體自我教育與群體自我教育共融的教育形態。

(二)堅持教育性原則。主題班會作為思想政治教育的重要陣地，堅持教育原則，使教育內容有高度、有深度，引發學生主動思考。在讓學生獲得知識教育的同時，努力培養學生的綜合素養，如團隊協作能力、語言表達能力、思考能力與創新能力等，培養學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為全面發展的人才，實現教育效果的最大化。

(三)堅持實踐性原則。通過學生的自我教育活動，發揮學生的能動性、創造性，讓每位學生投入精力、情感于主題班會課中，滿足學生的表現欲，通過多角度的實踐體驗，更加深入理解主題的實際內涵，在教育者的引導與監督下，形成自覺的實踐行動，達成自我管理、自我教育的高度覺醒。學生在集體實踐的過程中，“共同交流、互相啟發、共同提升”，真正意義上實現自我教育的價值。

二、自我教育型主題班會的構建

自我教育主題班會的構建遵循學生學習的一般規律，按“吸引—參與—呈現—收獲”的四個步驟分別展開，分為四個模塊共8個步驟。

(一)吸引進來。1．確定主題。選題的成功是教育活動順利開展的前提條件，自我教育型主題班會改變傳統的班會主題確定方式，充分尊重學生，找到學生的“最近發展區”，通過問卷的方式了解學生最迫切的思想需求，從中提煉出既符合學生需要，又符合時代特征的主題，確定符合學生需要的教育目標。2．形成分組。采取項目管理方式，讓學生根據個人特點自由組成項目團隊，每個團隊在每一學年至少承辦一個主題班會項目，由學生自行分組可以避免小組成員因性格或人際關系問題影響項目推進，能夠保證學生在愉悅輕松的氛圍下準備實施主題班會。初次嘗試輔導員可以有計劃性的安排班級學生干部優先，為其余學生進行有效示范。

(二)參與其中。1．集體備課。通常一名輔導員同時管理多個班級，可以集中各班級的項目組共同研討，結合前期收集整理的資料素材，展開充分的討論，集思廣益，輔導員在旁觀察并適時地為學生提供建議和意見，結合學生發言的情況幫助學生理清思路，適度調整學生的教學設計方案。經過多次討論、修改，最終在輔導員的指導下形成一份教學設計的思維導圖，即基本框架結構，里面的內容由各項目組結合自身情況酌情增補，形成“思路一致，百花齊放”的景象。學生不斷模仿輔導員的思維方式，從而提高解決問題的能力。2．尋求資源。給予學生充分的時間尋找教學資源，強調實踐育人，使主題班會課的效果最佳。例如學生可以充分借助新媒體資源，尋找典型案例;通過周圍同學的社會資源尋找典型人物，邀請至課堂進行互動交流;借助網絡技術制作可視化的教學材料，吸引同學的注意力等。學生在尋求資源的實踐中，能力得以鍛煉，思維得以啟發，綜合技能得以提升。

(三)呈現成果。1．自主授課。布置島狀教室環境，營造輕松的教學氛圍，由項目組根據成員特點，推薦一位最擅長表達的學生主持班會。班會課以參與式教學為主，通過小組討論、頭腦風暴、角色扮演等多種教學手段，激發學生的參與積極性，鼓勵學生的思考與分享，逐步解析主題內容，一步步接近教學目標。由于是學生擔任“教育者”的角色，“被教育者”更容易接受“教育者”傳授的知識理念，從而內化為信念，使教育效果更加有效。2．教師總結。輔導員在學生授課之后，對該主題進行必要的剖析與講解，對學生的教學進行總結與升華，分享自己對主題的認知，對學生進行正確的引導，回歸教學目的，體現教學的計劃性，使學生獲得認知上的提升。

(四)獲得成長。1．反思作業。為進一步鞏固學生的學習成果，在課程尾聲給予學生充分的時間進行反思，并由主講學生布置作業，例如每個人把課堂感想發至朋友圈并為班級的其他5名同學的朋友圈進行評論，一方面加深了學生對這一主題的認知，另一方面也能夠通過作業了解他人的想法，加強了彼此的交流與理解，有利于強化主題班會的積極效應，讓認知與情感體驗得到沉淀。2．評價考核。課后，由師生共同對班會課的效果進行評價，自我教育的目標之一是學生的自我實現，學生主動參與至班會課的教學環節并得到肯定，有利于激發學生的后續參與熱情;在一學期的主題班會中，通過不同方式的考核能夠敦促各項目組呈現出最好的教學效果，有利于推動自我教育型主題班會不斷發展。

三、自我教育型主題班會的效果調查

筆者在班級實行了一學期自我教育型主題班會之后，為了解這一模式的真實效果，特針對所帶5個班級的學生進行自我教育型主題班會效果調查。

(一)研究設計。調查面向學校通信學院部分班級，采用問卷調查的方式，設計《關于“自我教育型”主題班會效果調查》電子問卷，共發放問卷245份，回收問卷241份，有效問卷241份，符合調查要求。問卷從主觀感受評價與客觀成果評價兩個維度進行調查。

(二)調查數據。1．主觀感受評價。學生對自我教育型主題班會的參與度評價顯示，73.4%的學生愿意主動參與主題班會的教學活動，能夠獲得存在感，16.6%學生勉強接受這一教學形式，或者更愿意聽教師授課，10%的學生表示沒有明顯感受。成就感評價顯示，46.9%的學生表示能夠獲得足夠的尊重，24.5%的學生認為享有充分的發揮空間，61.8%的學生因為獲得了師生的肯定而滿足，52.3%的學生認為在此過程中得到了自我挑戰。滿意度評價顯示，87.1%的學生表示滿意，認為這種形式值得繼續推廣，26人認為可以有其他新的形式，5人認為此教育模式存在弊端，有待進一步商榷。2．客觀成果評價。自我教育型主題班會與傳統班會形式相比較，56.4%的學生認為能體現學生的價值，74.7%的學生認為能夠鍛煉學生的綜合能力，50.6%的學生認為能夠增強班級的凝聚力，79.3%的學生認為班會課的氣氛更加輕松和諧，75.9%的學生認為互動性更強。對于學生個人而言，在參與自我教育型主題班會后，10.4%的學生認為個人表達能力進步最為明顯，37.8%的學生認為自己的組織能力得到了最大進步，另有23.2%和28.6%的學生分別認為自己的創新能力和合作能力得到了明顯提高。從最終的思想政治教育效果來看，69.7%的學生認為自我教育型主題班會的形式比傳統形式效果好，10.8%的學生認為兩者效果相似，4.6%的學生認為傳統班會形式更優，14.9%的學生認為兩者各有特色，難以比較。

四、結語

綜合上述，通過調查數據，大部分學生對自我教育型主題班會感興趣并表示支持，在此過程中也感受到學生群體間的自我教育的效果，學生除了能夠樹立正確的價值觀念，更能夠通過群體間的自我教育獲得能力方面的提升。輔導員在激發學生的參與熱情、引導學生正確的自我教育方向，開展適度的教學互動，以及評價考核學生的教育效果都具有關鍵性作用，對輔導員的素質能力要求也相對較高，作為引導者的教師同樣也需要有自我教育、自我反思的能力，因此輔導員在工作中應該重積累、多實踐，以提高指導水平。

【參考文獻】

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［3］高雋，丁旭等．高等中醫類院校主題班會課程化建設探究［J］．教育教學論壇，2018，31:208～209

作者：李依諾 盛魁 黃煜 單位：南京信息職業技術學院