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［摘要］主題班會是中學班級活動的重要組織形式，是中學班主任開展道德教育的主要途徑和重要保證，班主任的能力是影響主題班會開展是否有效的關鍵因素。當前主題班會活動存在不少問題，其中班主任組織主題班會能力低下是主要原因，因此，提升班主任開展主題班會的能力是保證中學主題班會有效開展的基本條件。通過加強職前教育（即師范生班主任工作能力培養）和加強在職教育（即班主任在職學習和培訓）來提升班主任開展主題班會的能力，確保主題班會開展的有效性和意義。

［關鍵詞］中學；班主任；主題班會；策略

主題班會是中學班級活動的重要組成部分，也是中學開展道德教育的主要途徑和重要保證，被譽為中學班會中最具有教育性、思想性、組織性和目的性的一種形式。主題班會有助于學生正確認識社會生活，養成良好的生活和學習習慣，樹立正確的人生觀和世界觀，能促進學生、教師和學校的健康發展。中學生正處于快速變化的心理時期，且面臨沉重的學習壓力，容易產生各種學習和心理上的困惑和問題，這些困惑和問題需要教師用適合學生的方式去幫助解決。大量的實踐研究表明，主題班會能有效解決中學生存在的學習和心理問題，滿足學生共同心理發展需要，是學生喜歡的班會教育形式。相關的文件也支持主題班會活動的開展，如教育部2009年8月12日頒布的《中小學班主任工作規定》明確指出：“組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性。”因此，大力開展主題班會是中學班級管理的必然要求和趨勢。班主任是主題班會的總策劃者和指導者，其教育理念影響主題班會的開展，其教育風格直接影響主題班會的選題、內容和形式，也就是說，班主任的能力影響主題班會開展的意義和成效，班主任的素質是有效開展中學主題班會的基礎和保障。然而，現實教育實踐中，班主任由于各種原因，導致主題班會的開展出現各種不如意現象，主題班會的有效性難以體現。

一、中學主題班會存在的問題

1．班主任混淆常規班會與主題班會，導致無法實現主題班會的功能

常規班會是班主任對本班學生一周以來的學習、生活、衛生、禮儀和其他問題進行總結的班會活動，班主任經常會在課間、午休或班會課處理這些日常事務，這種常規班會不一定有固定時間和主題，執行者是班主任本人，學生往往不喜歡這種班會形式，認為是訓誡會。主題班會是在班主任指導下，根據學校教育計劃或客觀需要，為解決本班某一重要問題而特意開展的班會活動。這種班會活動有計劃，有固定時間和主題，根據學生的需要而開展。主題班會活動的主人是學生和教師，形式多樣，強調體驗和感悟，深受學生的歡迎和喜愛。主題班會和常規班會有本質的區別，一旦班主任錯誤理解或不懂主題班會的內涵，將主題班會開成常規班會，必將收不到預想的效果。

2．主題班會的召開沒有計劃性，主題不明確

對于班級來說，主題班會是一種系列活動，班主任應該根據學校的計劃和學生的年齡特點做一個整體規劃，在規定的時間內開展主題班會。然而，實踐中不少班主任舉行主題班會無章可循，有心情想起來的時候就開，想不起來就不開；或者有些班主任就是純粹應付學校檢查，學校要求必須舉行主題班會時才開，因為沒有準備，因此班會的開展沒有主題，沒有設計，隨著自己感覺開，班會的課堂像一團亂麻。這樣的主題班會很難產生教育效果，甚至會給學生留下不良印象，導致逆反心理的產生。

3．主題班會角色不明，學生參與度不高，未能體現學生的主體地位

在主題班會課中，班主任和學生扮演了明暗兩條交叉線的角色：學生是主體，承擔主角的角色；班主任是主導，承擔指導者和引導者的角色。然而實際主題班會課堂中往往會出現兩種情況：一是班主任對自身角色理解錯誤，在主題班會中，凡事“親力親為，一手包辦”，主題班會演變成班主任的“一言堂”“個人演講會”，沒有體現學生的主體性，無法讓師生在情感上產生共鳴，甚至令學生反感、厭煩；二是班主任指導不力，在班干部能力不強的情況下，把主題班會任務全權交給班干部，導致整個班會活動只有班干部在參與，其他學生無事可做，這種主題班會課不但讓學生感覺尷尬，而且人為拉開學生干部和普通學生的距離，影響班級的團結。

4．主題班會內容空泛，形式與內容不匹配

當前不少中學班主任是為了應付學校檢查而舉行主題班會，因此，班會活動的內容和形式都沒有認真研究和準備，導致選取的內容和采用的形式不符合學生的需要和實際，不能引起學生參與的熱情和興趣。內容空泛主要指主題班會內容沒有聯系學生的生活實際，只是機械地執行學校的安排，或簡單地與時事新聞聯系在一起，沒有從學生角度分析事件的深層原因和因果關系，難以激發學生對主題的體驗和感悟，最終讓學生感覺班會與自己無關，無法收到應有的教育效果。主題班會的形式與內容不匹配是指活動形式不能支持活動內容，主要有兩種情況：一是主題班會形式陳舊單一，沒有創新，此種班會多由班主任一言堂或完全交給班干部開展，班主任當甩手掌柜，主題班會的開展停留在傳統的形式上，使學生喪失興趣和新鮮感；二是主題班會形式多樣，但華而不實，這種班會只重視形式不重效果，班會演變成“才藝展示會”，表演味十足，課題氣氛活躍，但學生基本處于玩的狀態，班會沒有引發學生的情感體驗，沒能觸及學生的心靈，達不到引發共鳴的效果，班會給人表面繁華內容空虛之感。

二、班主任開展主題班會能力低下的原因

導致主題班會產生以上弊端的原因很多，但不可推卸和否認的是與班主任的專業素養有關。那么，又是什么原因令當前班主任開展主題班會的能力低下呢？我們認為主要有如下原因：

1．職前教育缺乏相應的學習和訓練，導致班主任主題班會能力先天不足

開展主題班會課是當今班主任的必修課，精心準備并有效舉行主題班會課，是班主任必備的專業基本功。可是，縱觀班主任的成長過程，發現他們甚少接受有關開展主題班會的相關知識學習和訓練，班主任在入職前甚至都很少接受相應的班主任工作知識學習。長期以來，我國師范院校在班主任工作培養方面都存在缺陷，表現為重專業知識傳授和技能訓練，輕班主任工作技能技巧培養，傳授給師范生的班主任理論非常有限，高師院校基本未獨立開設班主任課程。據調查，大多數師范院校除了初等教育專業開設了“班主任工作”這門課程，其他專業均未開設此類課程［1］。沒有相應知識學習和技能訓練，如何讓他們“無師自通”呢？當今主題班會開展呈現的弊端表面上是班主任的教育技巧、設計和實施的能力問題，深入分析卻發現弊端的本質源于班主任設計理念缺失以及相關知識的不足。而這些不足緣于我們的師范院校一直以來沒有傳授給他們相應的班級管理和班級建設方面的知識，也沒有進行這方面的技能培訓。已有調查研究發現，71．7％的師范生表示在師范就讀期間學校沒有開設與班主任能力培養有關的課程，也很少開展與班主任技能相關的講座或活動［2］。師范院校在班主任管理和教育方面的一直缺位，導致班主任工作能力先天不足。

2．班主任教學生涯中缺乏學習和培訓機會，導致班主任主題班會能力后勁不足

主題班會課是專業性非常強的活動，它的開展對班主任素養有一定的要求，不僅要求班主任掌握各項班主任基本功，還要求班主任更新班級管理觀念，掌握各種與主題班會相關的知識與技巧。班主任要順利開好主題班會，就要不斷學習，積極主動接受各種培訓和教育，掌握主題班會開設需要的相關理論知識和實操技能，如教育學、心理學和管理學等方面的知識和操作技能。然而，時下中學班主任的現狀令人擔憂：一是先天訓練不足，導致剛畢業師范生大多數不能勝任班主任工作；二是已經在任的班主任由于后天學習培訓機會較少，班主任勝任能力較低。已有調查研究發現，在管理班級方面，30．0％的班主任靠自己在工作中積累經驗來管理班級，30．0％的班主任靠摸索，20．0％的班主任借鑒其他班主任經驗，46．7％的班主任明確表示他們管理班級的能力非常薄弱，只有20．0％的班主任表示基本能應用相關理論知識進行班級管理［3］。大部分班主任希望學校給予相關的培訓和學習機會來提高他們從事班主任工作的能力，但當前學校的培訓學習有關班主任管理能力方面較少，所以在教學工作繁重的情況下，沒有時間和精力去準備和研究主題班會的班主任，只能憑著自己的感覺開主題班會課，出現主題班會的各種問題和弊端也就在所難免。

三、提升班主任開展主題班會能力的策略

班主任主題班會能力的提升是取得學生教育、管理和服務工作的必要條件，也是班主任自身發展的內在要求，因此提升班主任開展主題班會的能力是刻不容緩的事情，各級教育部門和學校必須高度重視和關注，并制訂相應的可操作的提升策略。

1．加強職前師范生開展主題班會的能力培養

有效開展主題班會是當今中學班主任必備的能力。由于師范生在校期間班主任理論知識掌握不足，班主任技能訓練不夠，導致師范生畢業后難以勝任中學班主任工作，尤其是主題班會的有效開展。有鑒于此，師范院校應該將班主任理論知識的傳授和技能的訓練當作學校重點工作來抓，以提高師范生的教育素質，進而提升主題班會設計組織能力。師范院校提升師范生開展主題班會的能力要從以下方面著手：一是開設相關理論課，讓學生掌握班主任工作必備的知識。主題班會的有效開展需要班主任具有較豐富的知識儲備，不僅需要教育學、心理學、管理學和班主任工作知識，還需要班主任掌握時政知識、法制知識和社會學知識。因此，師范院校要開設相關的課程，讓師范生掌握較全面的理論知識，為其以后有效開展主題班會奠定良好的基礎。二是加強實訓操作訓練，促進師范生班主任工作技能的提高。主題班會是操作性很強的工作，它的組織、設計和實施需要班主任具有較強的操作技能和技巧。師范院校要培養未來的合格班主任，就要注重師范生的技能訓練，及時將他們所學的理論知識轉化為能力和技能，培養他們獨立開展班主任工作尤其是主題班會的能力。加強實訓操作訓練可通過課堂技能操作訓練、教育實習前的模擬訓練、教育實習中的技能實訓和教育實習后的強化提高等來實現，通過實訓操作訓練，確實提高師范生設計、組織和實施主題班會的能力。

2．加強班主任在職學習和培訓，著實提高班主任開展主題班會的能力

主題班會作為一種典型的班會形式，它的中心更加明確，策劃目的性更強，實施過程和形式更加靈活多變，教育效果也更加明顯，因而，它對班主任的要求也更高。在當前大部分中學教師難以勝任班主任工作、“不會做”“不愿做”班主任的現象比較明顯、主題班會的開出率難有保障的情況下，如何讓班主任在有限的時間和精力下開設有效的主題班會課是當前教育部門和學校必須解決的問題。筆者認為，在班主任工作能力先天不足的情況下，加強他們的在職學習和培訓是關鍵，為此，必須做到：

（1）引導班主任樹立科學的教育理念，重新認識主題班會的意義和作用。班主任的教育理念決定其教育行為，班主任科學的教育理念會影響主題班會開展的質量，直接影響主題班會的選題、內容和實施方法。當前中學教師中不少班主任教育理念仍然落后，他們認為主題班會沒用，占用學生的學習時間，尤其是一些高中教師，認為“若考不上好大學都是白搭”，對主題班會的重要性認識不足。這些班主任在實踐中就有可能不愿意開展主題班會課，如果開展也是應付，主題班會流于形式，這些班主任的教育觀念亟須學習改進。學校可通過各種培訓、進修學習和開展活動的機會，引導班主任學習新的教育理論，重新認識主題班會對學生健康成長以及班級管理的重要意義，并能意識到主題班會是培養學生能力和實現教師自身成長的良好途徑，從而自覺自愿地開展班級主題活動。

（2）加強班主任主題班會的專項培訓，根據班主任的需求開展訂單式培訓。由于中學班主任普遍存在開展主題班會活動能力不強的情況，因此，學校要對班主任進行主題班會能力的專項培訓，在培訓過程中根據班主任的需求開展訂單式培訓。專項培訓主要是學校根據班主任的總體狀況，進行主題班會的指導思想、組織形式、設計的主要方法以及實施的過程等進行理論和實踐的指導，讓班主任了解和掌握主題班會的基本知識和操作，能獨立開展活動。訂單式的培訓是學校針對各年級各班的實際情況，根據班主任的專業背景和實際能力，對班主任進行主題班會的總體規劃、階段計劃和具體策劃等方面的具體指導，使班主任能根據本班學生的特點，開展有針對性的有效主題班會。如高中班主任開展主題班會要有整體規劃，根據學生的年齡階段和身心特征，在不同階段召開不同主題班會。高一以銜接和適應以及文理分科困惑為主，高二以穩定、會考和迎接高三為主，高三以態度教育、信心教育和情緒管理為主。但班主任在執行過程中可能會存在各種問題，如不了解學生的身心特征、針對不同年齡段的學生不知開什么主題班會、也不會采用不同的形式等問題，在這種情況下，班主任可根據自己的實情，向學校下“訂單”，學校根據班主任的需求提供培訓機會，有針對性地解決他們的實際問題，幫助他們有效開展主題班會。

（3）創設相互學習、多方交流的機會，助推班主任能力的提高。班主任主題班會能力的提高是個長期的過程，學校要為班主任的成長搭建一個有利于他們學習交流的平臺，助推他們能力的提高。一是開展優秀主題班會觀摩活動。學校每學期在不同年級選定主題或范圍，要求所有班主任圍繞選定主題或范圍進行主題班會的設計、策劃和組織實施，并對開展較好的班級進行頒獎鼓勵，安排全校班主任觀摩學習，并邀請專家進行點評指導，不但為全校班主任提供學習機會，而且營造“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。二是開展班主任互相觀摩活動。“三人行必有我師焉”，每個班主任對于主題班會都有不同的理解、不同的設計和不同的組織實施過程，因此，班主任之間的互相學習非常重要。學校可制定班主任之間的觀摩聽課制度，要求班主任每學期在學校開展的主題班會活動中至少聽課一次，并進行課后評教活動，在相互切磋討論中探討主題班會的最佳設計方案和開展形式，在互相學習中提升主題班會設計組織和實施能力。三是開展主題班會集體備課活動。上好一堂課的關鍵是要備好課，主題班會課也是一堂課，因此，要上好主題班會課，就要備好課。班主任集體備課有利于發揮集體智慧，取長補短，資源共享，有助于班主任更好地理解主題班會的教育目的，科學且靈活地設計主題班會的形式和實施環節，有效地解決課堂中的疑難問題。因此，學校要組織集體備課活動，以年級為單位建立集體備課組，每學期至少開展一次集體備課活動，并且在開學之初布置任務，要求班主任認真研究主題班會的主題和內容，查閱相關文獻，并廣泛征求學生意見，為集體備課做好充分準備，提高主題班會的有效性。

3．建立主題班會網絡資源庫，快速提高班主任的工作水平

有效主題班會的開展需要大量的素材和資料，而這些資料的查找對于工作任務繁重的班主任來說是一件困難的事情。學校建立主題班會網絡資源庫可以幫助班主任快速和方便地尋找自己所需的材料，極大地減少班主任工作難度，減輕他們的負擔，增加班主任開展主題班會的積極性和信心；同時，豐富的網絡資源庫還能拓寬班主任的知識視野，改變班主任的思維定勢，用更寬闊的視野去設計和組織班會活動，從而更好地引領和啟迪學生；此外，網絡資源庫還能使班主任得到更多的學習和培訓機會，能快速提高班主任工作水平。網絡資源庫一般設有遠程培訓和交流平臺，資源庫里有不少的專家教授和有經驗的優秀班主任，可為有需要的班主任提供在線咨詢與交流機會。從主題班會活動主題的選擇、設計，到具體的實施和活動后的總結，資源庫的專家教授和有經驗的班主任都可以為有需要的班主任進行講解和指導，還能幫助他們解答疑難問題，并提供優秀教師的經驗分享和交流，從而快速提高班主任主題班會的業務能力和水平。

［參考文獻］

［1］姚籃．中小學班主任專業化發展的必要性和對策［J］．教學與管理，2014（8）：26－28．

［2］張炎，張香，雒昭，等．高師院校師范生班主任能力培養的必要性研究［J］．科教文匯，2011（10）：14－15．

［3］梁利．我國中小學班主任專業發展研究［D］．重慶：西南大學，2011．

作者：楊慶平 賴雪芬 單位：梅縣外國語學校