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【摘要】翻轉課堂源于美國，之后在全世界范圍內得以傳播，是一種課外習得知識、課內深化知識的教學結構。相比于傳統課堂教學模式，翻轉課堂模式增加了師生之間的交流，有利于培養學生的人際交往技能與思維能力。本文對當前標志設計課程教學現狀進行了分析，并對標志設計課程教學中翻轉課堂教學設計進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂；標志設計；教學設計

引言：

標志設計課程具有較強的專業性，是培養學生想象力、判斷力、審美情趣的一門課程，對強化學生的創新意識具有積極的意義。傳統課程教學模式下，教師與學生對標志設計過程不夠重視，標志設計定位模糊，往往學生設計的標志難以滿足企業的真正需求。而翻轉課堂則改變這一情況，師生之間的溝通更為密切，學生成為課堂的主人，學生的學習積極性得以提高，自身潛能能夠被進一步挖掘，并能夠實現學以致用。

一、標志設計課程教學現狀

從實際情況來看，教師教學一般借助多媒體進行集體教學，教學缺乏針對性。一個班級中每位學生的理解能力與知識基礎存在明顯的差異，認知能力強、學習基礎扎實的學生能夠很快完成課堂學習任務，且設計作品質量相對較好；而認知能力弱、理解能力較差的學生往往需要花費較多的時間與精力完成作品，在課堂學習中難以跟上教師的節奏。在這樣的教學模式下，課堂教學難以滿足不同層次學生的需求，教學效果較差。在標志設計課程教學中，多數教師一般習慣于讓學生從某一方面進行設計，在評價學生標志設計作品時，多強調標志的現代感與形式感，學生在創作過程中容易盲目追求形式，對標志圖形文字傳達信息方面不夠重視，造成學生在設計過程中往往簡化字母或簡單利用抽象圖像，不利于激發學生的想象力與創造力。與此同時，在有組織、有計劃的教學模式下，雖然能夠使學生在短時間內學習專業知識，但是不利于學生思維的培養，學生的標志設計作品往往缺乏創造力，與市場需求不符。

二、標志設計課程教學中翻轉課堂教學設計

（一）課前環節。課前，教師首先要明確課程學習目標，美國學者將認知領域的教學目標分為六個層次，指出學習目標的確定應該是具體的、可行的。因此，標志設計首次課程學習目標可以確定為學生通過學習了解與說出標志設計的基本原則，熟記形式法則與設計流程[1]。在課堂學習中，學生主要通過課堂討論、項目實踐等形式進行學習，所以課程學習目標更應該傾向于分析與創造以及情感價值的培養。綜上，在翻轉課堂教學模式下，標志設計課程的教學目標可確定為通過學習培養學生的文字表達能力、創造力與想象力，學生能夠將所學的專業知識應用于項目實踐中。在確定課程教學目標后，教師還應該明確翻轉課堂學習的內容，翻轉課堂的內容要根據學生的認知規律、理解能力進行選擇。筆者認為，在學生課外習得知識階段，翻轉課堂學習內容可以確定為學生容易掌握的課程內容，例如標志設計的基本概念、分類等；通過教師點撥可以習得的知識，例如標志設計的基本原則、設計流程等。在學生課內深化知識階段，翻轉課堂課程設計可以確定為標志設計的分析與修改；標志設計的提案準備等。通過課外習得知識、課內深化知識幫助學生二次固化習得的知識，從而提高教學效果。之后，教師需要準備教學資源。教師應該在課前對本次課堂教學將要學習的內容進行梳理，制作課件，必要時可錄制10分鐘以內的教學視頻，之后將這些資料上傳至微信群、QQ群或者校園網站上，便于學生在課前自學[2]。在這一時期，教師也要加強對學生課前學習的監督，在線上與學生互動交流，使學生能夠真正習得知識。與此同時，教師還需要準備課堂教學需要使用的工具與軟件，例如Mac系統、相機、iMovie等。

（二）課堂教學環節。教師應該通過個人設計與小組設計活動幫助學生進一步深化知識。在組織個體設計活動時，應該以課堂實踐為主，引導學生根據本節課的主題進行設計，學生可以在設計過程中隨時與教師交流，答疑解惑。還可以讓其他學生充當企業客戶，讓學生向客戶講解設計標志的理由與內涵，讓班級學生提出不同的看法與意見。小組設計活動是讓小組成員分工完成項目標志設計，經過小組成員的討論后進一步加深對標志設計的理解與認識，小組成員之間實現了互補。

（三）課后環節。標志設計課程教學中翻轉課堂教學不能僅由教師一人參與，應該采用多元評價方式，即評價主體多元化、評價內容多元化。對學生設計的標志進行評價時，教師的評價意見固然重要，但也應該讓其他同學對學生的作品進行評價，采用教師評價、學生自評、學生互評的方式。在評價內容方面，不能僅根據學生標志設計的最終成果進行評價，還應該對學會標志設計的過程進行評價，考察學生設計過程中的實踐技能，使評價更為準確、客觀。

三、結語

綜上所述，標志設計課程教學中翻轉課堂教學設計要根據學生的認知水平與理解能力確定學習目標與課程內容，在教學中要明確學生的主體思維，采用多元化的評價方式，提高教學質量與效率。

參考文獻

[1]李巧楠.標志設計課程教學中翻轉課堂教學設計[J].湖南包裝,2017(4):130-133.

[2]陳祖來.“設計標志”教學設計與課后評析[J].課程教材教學研究:教育研究,2017(5):70-71.

作者：于安祥 單位：長春理工大學