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改進教學方法，把學生定義為課堂主體

“教”與“學”一直是傳統教學的模式，這種模式規定了教師是主體，學生作為客體是被動接受的一方。在這種情況下，學生的學習積極性必然會在很大程度上受到抑制。沒有積極性的學生對課程的興趣也不高，這是我們教育的失敗。結合個人的教學經驗，教師應該把課堂還給學生，在教學方法上打破“教—學”的單一模式，引入真實的工作氛圍。教師扮演客戶的角色，讓學生分組扮演設計師的角色，調動學生的積極性，然后在案例的操作中融入理論知識，這樣學生就明確地知道自己在什么地方欠缺，就會變被動為主動，教學效果會更好。

注重培養學生的發散性思維能力

學生應該具有創造性思維，而創造性思維的核心是發散性思維。發散思維的特點在于其不受固定思維的約束，思維主體可以從任意一個思維的起點出發，向各個方向任意發展。這個過程有很強的隨機性，會不斷產生新的思維方向。發散性思維有流暢性、變更性、獨特性三個不同層次的特征。在教學中教師要引導學生多角度地以求異的思維方法來思考。對于一個課題，教師可以安排較多的構思草圖訓練任務，著重考查學生思維的流暢性與變更性，并配合及時的指導與反饋，鼓勵學生進行個性創造。

利用一切可行的方式，改進教學手段

第一，引入公司方案討論會的模式，鼓勵學生各抒己見。這樣可以調動學生的積極性，激發他們的學習熱情。第二，運用多媒體技術，將課程內容和學生作業做成課件或者動畫進行展示。這種方法能夠更加直接地將課程內容和學生作業展示出來，更加形象、生動。第三，運用網絡教學法，教師通過QQ群及時一些比賽、實踐的信息，同時可以在群內對學生作業進行點評，這樣的溝通更加快捷方便，師生之間的交流也更加便利。

改善藝術設計專業教學過程中學生的弊端

以往學生在學習的過程中只注重表現和技術，輕視創意和構思。這樣的作業只停留在表面，沒有深層次的內涵，經不起推敲。作品雖然花哨但不夠實用。這樣的學生今后進入工作崗位設計出來的作品很難被社會接受，而這樣的結果也是教育者最不希望看見的。針對這種弊端，教師可以適時地把專業比賽信息和社會真實案例引入課堂教學，這一方面為學生提供了實踐機會，提高了他們的實踐能力，另一方面為他們了解社會需求和行業標準提供了便利，這樣的學生在畢業之后能很快地適應社會需求。

根據學生特點，改變教學思路

高職類的學生有著不同于本科學生的特點，他們不是以學術研究為目的，而是更多地以實踐為目的。針對這種情況，教師在教學上不能以本科的“理論先行，實踐跟進”的思路來指導教學，更不能以“放棄理論，全力實踐”的極端思路來指導教學。教師應該以實踐為主，以將理論融入實踐的思路來指導教學工作的開展。只有這樣，才能適應高職教育的要求。同時，教師還要不斷深入社會、行業，收集第一手資料，根據社會的需求和行業的標準不斷轉變教學思路，適應社會對專業人才的要求。

結語

培養學生的實踐能力和創意思維是高職藝術設計專業圖形創意設計課程的教學重點，也是難點。只有在教學中把握高職教育的特點，了解學生的特點，遵循課程規律，才能真正把創意思維教育落到實處。

作者：楊帆單位：上海工會管理職業學院