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一、威客實(shí)訓(xùn)的教育教學(xué)價(jià)值

威客實(shí)訓(xùn)就是以威客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，以項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生以威客的身份，通過參與懸賞任務(wù)和項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)，體驗(yàn)職業(yè)崗位的工作狀態(tài)，學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能、提高專業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)模式。威客實(shí)訓(xùn)為解決目前高職教學(xué)中普遍存在的問題，諸如實(shí)踐教學(xué)資源不足、教學(xué)評(píng)價(jià)維度單一、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)困難等開拓了新的思路。

（一）可為師生提供更多接觸企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力

威客平臺(tái)實(shí)質(zhì)是一個(gè)巨大的項(xiàng)目發(fā)包市場(chǎng)，這為解決學(xué)校實(shí)踐教學(xué)課程資源不足的難題提供了可能。目前，通過威客平臺(tái)完成的業(yè)務(wù)主要有：品牌設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、裝修設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、文案寫作、網(wǎng)站開發(fā)、軟件開發(fā)、營(yíng)銷推廣、翻譯服務(wù)，等等。大到標(biāo)價(jià)幾十萬的完整的產(chǎn)品開發(fā)或投資項(xiàng)目解決方案，小到1元的起名、短信祝福語，項(xiàng)目源源不斷，時(shí)常更新，范圍涉及法律、管理咨詢、農(nóng)業(yè)、教育、程序和設(shè)計(jì)、科研、體育、醫(yī)療、招聘等多個(gè)領(lǐng)域。這些項(xiàng)目都是企業(yè)、行業(yè)的真實(shí)需求，雖然完全通過網(wǎng)絡(luò)去操作和完成，但并非是虛擬的。與校外實(shí)體實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的項(xiàng)目相比，威客項(xiàng)目具有方便組織，方便管理的優(yōu)點(diǎn)，師生能夠更自由、更深入地參與其中，可以與不同專業(yè)課程、師資、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件等教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化組合。這為增加教師和學(xué)生接觸企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為有效開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力提供條件。威客平臺(tái)作為一個(gè)公共共享實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)，也為我國(guó)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的高職教育人才培養(yǎng)模式注入了新的內(nèi)涵。

（二）可為學(xué)校教學(xué)提供及時(shí)的行業(yè)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)對(duì)接

教學(xué)評(píng)價(jià)是各類教育中極其重要和復(fù)雜的課題。目前，各個(gè)高職院校都有自己的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，內(nèi)容一般包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行專家評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，但基本上都屬于“內(nèi)部評(píng)價(jià)”，難免帶有“自?shī)首詷贰钡男再|(zhì)?！敖虒W(xué)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度作出的價(jià)值判斷，教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)就是教學(xué)大綱中對(duì)教學(xué)所要達(dá)到的各方面目標(biāo)的統(tǒng)一要求和規(guī)定?！币虼耍處熣n堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和參照點(diǎn)應(yīng)該是課程教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和參照點(diǎn)應(yīng)該是人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)，高職的教學(xué)評(píng)價(jià)只有納入用人單位這個(gè)最關(guān)鍵的評(píng)價(jià)主體，讓企業(yè)這個(gè)“消費(fèi)者”對(duì)所聘用的學(xué)生這個(gè)“產(chǎn)品”直接發(fā)表意見，評(píng)價(jià)的結(jié)果才可能保證有更高的信度。我們?nèi)笔У慕虒W(xué)評(píng)價(jià)主體恰恰就是企業(yè)，致使企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位要求等信息不能實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地反饋到學(xué)校教學(xué)中去。這不能不說是造成學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才市場(chǎng)需求脫節(jié)的一個(gè)重要原因。威客實(shí)訓(xùn)可為學(xué)校教學(xué)提供及時(shí)的行業(yè)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)。威客網(wǎng)上的懸賞任務(wù)和招標(biāo)信息，實(shí)際上就是行業(yè)的需求，學(xué)校和學(xué)生能否完成相關(guān)任務(wù)，完成的質(zhì)量滿意度如何，實(shí)質(zhì)就是企業(yè)對(duì)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)桿。在教學(xué)中引入威客項(xiàng)目，參與者將在一個(gè)開放、公平、客觀的平臺(tái)上進(jìn)行展示和競(jìng)技比稿，比賽的“裁判”不再是教師和學(xué)校，也不是教育行政部門，而是企業(yè)！根據(jù)威客網(wǎng)的運(yùn)作規(guī)則，凡是中標(biāo)的作品均進(jìn)行公示，以防作品侵權(quán)和買家串通賣家作弊。這就讓學(xué)生和教師有機(jī)會(huì)在企業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向下，通過對(duì)中標(biāo)作品的觀摩分析，對(duì)自己的競(jìng)標(biāo)活動(dòng)和作品進(jìn)行反思，從而更加準(zhǔn)確地把握客戶的心理和需求，明確差距和努力方向。這樣，“外部評(píng)價(jià)”和“內(nèi)部評(píng)價(jià)”找到了一個(gè)對(duì)接口，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的原則在人才培養(yǎng)的微觀環(huán)節(jié)上得到落實(shí)，產(chǎn)學(xué)對(duì)接得以促進(jìn)。

（三）可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供物質(zhì)和精神的雙重激勵(lì)

對(duì)于參與威客任務(wù)的每一個(gè)學(xué)生來說，威客平臺(tái)建立了一種物質(zhì)和精神的雙重激勵(lì)機(jī)制。

1.獲取報(bào)酬

一般而言，威客參加比稿和競(jìng)標(biāo)的動(dòng)機(jī)就是為了中標(biāo)或被雇傭，以獲取酬勞。但是競(jìng)爭(zhēng)會(huì)非常激烈，威客經(jīng)驗(yàn)多寡、能力大小不同，中標(biāo)的幾率就會(huì)有區(qū)別。學(xué)生作為新手，以學(xué)習(xí)為主要目的，經(jīng)驗(yàn)和能力會(huì)遜色一些。但是，只要深入研究客戶需求，善于發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從小任務(wù)做起，并持之以恒，中標(biāo)不是不可能的事。這極易激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。

2.提升信用能力值

對(duì)于每一項(xiàng)成交的任務(wù)，威客網(wǎng)制定了類似淘寶網(wǎng)的買賣雙方相互評(píng)級(jí)的制度：無論是作為買方的任務(wù)者還是作為賣方的威客，都會(huì)根據(jù)其或認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)數(shù)量、完成質(zhì)量，獲得諸如從“豬一戒”到“豬三十二戒”（豬八戒網(wǎng)），或者從“九品威客”到“一品威客”（一品威客網(wǎng)）的等級(jí)評(píng)定。等級(jí)代表信用和能力，在后續(xù)或認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的過程中，等級(jí)評(píng)定分?jǐn)?shù)被當(dāng)作考察賣方、買方信用和能力的重要參考指標(biāo)。

3.積累工作經(jīng)驗(yàn)

威客實(shí)訓(xùn)以提升專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力為目標(biāo)，即使暫時(shí)中不了標(biāo)，威客平臺(tái)也會(huì)將每一個(gè)威客的基本情況、能力信用等級(jí)、參與任務(wù)與競(jìng)標(biāo)的情況、提交的作品、作品中標(biāo)和備選中標(biāo)等信息自動(dòng)歸集在一起，與廣告比賽獲獎(jiǎng)、廣告公司實(shí)習(xí)經(jīng)歷、作品集等材料一樣，成為一種工作履歷，成為畢業(yè)應(yīng)聘時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)憑證。另外，落選作品經(jīng)修改也有可能找到下一個(gè)買家。威客平臺(tái)的這種物質(zhì)和精神雙重激勵(lì)機(jī)制，極易激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

（四）可為學(xué)生提供新的靈活就業(yè)、創(chuàng)業(yè)途徑

威客平臺(tái)的任務(wù)酬金多則幾十萬元，少則1元，視任務(wù)難度和要求不同而異。以威客網(wǎng)的任務(wù)懸賞模式為例，客戶一般先把賞金托管給網(wǎng)站，永不索回，以作信用擔(dān)保。待客戶征集到滿意的解決方案，賞金的80%由網(wǎng)站支付給中標(biāo)威客，剩下的20%留給網(wǎng)站。威客的收入數(shù)量則由自己的中標(biāo)數(shù)量和數(shù)額而定。據(jù)《威客英雄》一書的記述，一年內(nèi)網(wǎng)賺十萬元的成功威客案例不在少數(shù)。目前，威客群體主要由在校大學(xué)生、自由職業(yè)者、公司職員構(gòu)成，以兼職者為多，以年輕人為主。有的實(shí)體公司的設(shè)計(jì)師以兼職做威客的方式“撈外快”，有的在校學(xué)生則在教師引導(dǎo)下，組建了虛擬的工作室或者公司，通過威客平臺(tái)承攬全國(guó)、乃至全世界各地的業(yè)務(wù)。由于威客平臺(tái)將企業(yè)招人難的問題與許多散落四方、“懷才不遇”的人對(duì)接起來，管理者可以用更低成本在全球范圍內(nèi)找到最優(yōu)秀的勞動(dòng)力，勞動(dòng)者也可以足不出戶，便能做天下事。因此，威客可以成為新的靈活就業(yè)、創(chuàng)業(yè)途徑。

二、運(yùn)用威客平臺(tái)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的嘗試

下面以高職廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的Photoshop、圖形創(chuàng)意課程教學(xué)為例，介紹運(yùn)用威客平臺(tái)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革嘗試。

（一）問題

Photoshop、圖形創(chuàng)意是高職廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)兩門重要的技能實(shí)訓(xùn)課程，在以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在“兩多兩少”的問題：第一，實(shí)訓(xùn)虛擬性多，真實(shí)工作任務(wù)少。教材選編的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一般來自真實(shí)案例的提煉，或者編著者對(duì)真實(shí)職業(yè)情境典型工作任務(wù)的合理推定，具有抽象性、仿真性和虛擬性。按照情境學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，知識(shí)的實(shí)質(zhì)不是客觀世界的心理內(nèi)部表征，而是個(gè)人與社會(huì)或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動(dòng)的產(chǎn)物，知識(shí)具有情境性，它是不可以從被學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境中抽象出來的；脫離真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，充其量不過是習(xí)得符號(hào)性表征或結(jié)構(gòu)。不可否認(rèn)，虛擬、仿真性實(shí)訓(xùn)在發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能方面具有重要價(jià)值，但它不可以完全替代真實(shí)的工作任務(wù)。就Photoshop、圖形創(chuàng)意課程來說，實(shí)訓(xùn)虛擬性多，真實(shí)工作任務(wù)少，學(xué)生將得不到大量依附于職業(yè)情境的知識(shí)和技能。例如，真實(shí)的廣告運(yùn)作是在廣告公司、廣告主、媒體、工商部門等廣告主體的互動(dòng)中進(jìn)行的，廣告公司從接單、調(diào)研、策劃、創(chuàng)意提案、視覺表現(xiàn)、制作，到媒體，再到廣告效果的跟蹤、測(cè)定和反饋，每一個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)始終是在與廣告主、媒體的協(xié)商對(duì)話中完成，協(xié)商對(duì)話的結(jié)果引領(lǐng)著公司內(nèi)部的業(yè)務(wù)運(yùn)作，廣告公司處于弱勢(shì)的地位，業(yè)務(wù)水平、服務(wù)質(zhì)量、溝通技巧、人脈關(guān)系等決定著公司的競(jìng)爭(zhēng)力。在虛擬性、仿真性實(shí)訓(xùn)中，這些職場(chǎng)情境信息基本是被忽略的，學(xué)生失去了很多習(xí)得“默會(huì)知識(shí)”的機(jī)會(huì)，正是“實(shí)訓(xùn)虛擬性多，真實(shí)工作任務(wù)少”，造成了學(xué)生與“職業(yè)人”的差距。在實(shí)訓(xùn)中，很多學(xué)生被媒體廣告光鮮華麗的表象所迷惑，不知廣告的實(shí)質(zhì)是用藝術(shù)的方式替廣告主吆喝與叫賣，以為做廣告就是作秀和自我表現(xiàn)，以藝術(shù)家的心態(tài)等著別人喝彩，經(jīng)不起別人的批評(píng)與否定。對(duì)職業(yè)認(rèn)知的偏差，影響了課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。第二，實(shí)訓(xùn)“一過性”多，持續(xù)強(qiáng)化少。Photoshop圖形圖像處理、圖形創(chuàng)意技能是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要專業(yè)技能，這兩種技能同時(shí)在工業(yè)設(shè)計(jì)、廣播影視、包裝印刷、電子信息、服裝設(shè)計(jì)等領(lǐng)域也廣泛應(yīng)用，相應(yīng)專業(yè)也往往開設(shè)這兩門課程。為了使教材的使用范圍以及學(xué)生未來的就業(yè)能有更寬的適應(yīng)性，教材的編寫和教師的教學(xué)往往會(huì)比較全面地介紹Pho-toshop圖形圖像處理和圖形創(chuàng)意的原理與技能，內(nèi)容的選取兼顧“全”而忽略“?！?，存在明顯的“跨界”現(xiàn)象。例如，Photoshop在高職廣告設(shè)計(jì)與制作的工作領(lǐng)域，應(yīng)用最多的技術(shù)是“摳圖”和“美化圖片”，這應(yīng)當(dāng)作為實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn),學(xué)生要將其作為關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)加以熟練掌握，而且要更專更精更強(qiáng)。但技術(shù)的精湛掌握，意味著大量反復(fù)、有時(shí)甚至枯燥乏味的強(qiáng)化練習(xí)，這容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦情緒，畢竟，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，職業(yè)更替和變遷周期越來越短，不能確定自己所讀專業(yè)是否有“一招鮮，吃遍天”的就業(yè)前景的情況下，學(xué)生更愿意淺嘗輒止，而不是閉關(guān)苦修某項(xiàng)“獨(dú)門絕技”。教師（包括教材）則從關(guān)照學(xué)習(xí)者的興趣和需求出發(fā)，往往“跨界”選取更多的個(gè)性化、趣味性的視覺創(chuàng)意設(shè)計(jì)作為實(shí)訓(xùn)案例。這樣一來，學(xué)生修完課程之后，往往泛而不專，得到一些“一過性”的體驗(yàn)，而不是針對(duì)解決廣告設(shè)計(jì)與制作領(lǐng)域典型工作任務(wù)的更專更強(qiáng)的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)，以致學(xué)生畢業(yè)上崗后，所學(xué)技能常常需回爐強(qiáng)化，與“強(qiáng)化技能訓(xùn)練”，“實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求無縫對(duì)接”的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生差距。“兩多兩少”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不利于廣告專業(yè)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成和關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)的強(qiáng)化。

（二）做法

Photoshop、圖形創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)教學(xué)“兩多兩少”帶來的問題告訴我們?cè)谡鎸?shí)職業(yè)工作環(huán)境中開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，也在某種程度印證了“校企合作，工學(xué)結(jié)合”職教人才培養(yǎng)模式的正確性，以及在專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)的不可或缺性?；诮?jīng)濟(jì)社會(huì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)廣告業(yè)態(tài)公司規(guī)模小、“一人多崗”的特點(diǎn)，建設(shè)能夠批量接納廣告專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的校外基地，開展“工學(xué)結(jié)合”是困難的，筆者嘗試通過威客平臺(tái)，解決高職廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)Photoshop、圖形創(chuàng)意課程教學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”問題。做法如下：

1.介紹威客的相關(guān)知識(shí)

向?qū)W生介紹威客的相關(guān)知識(shí)，目的是讓學(xué)生了解威客實(shí)訓(xùn)的意義和價(jià)值，知道威客網(wǎng)的內(nèi)容與運(yùn)作方式，懂得參與任務(wù)的流程以及怎樣管理相關(guān)信息。對(duì)于初次接觸威客的學(xué)生來說，這是一個(gè)必要的步驟。

2.導(dǎo)入項(xiàng)目

在教學(xué)過程中，一般引導(dǎo)學(xué)生參與懸賞任務(wù)類項(xiàng)目。面對(duì)源源不斷、難易不一的威客任務(wù)，哪些項(xiàng)目可以導(dǎo)入課堂，應(yīng)該有以下考量：第一，導(dǎo)入的項(xiàng)目與課程教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)；第二，導(dǎo)入的項(xiàng)目與學(xué)生的興趣、已有知識(shí)技能相適應(yīng)；第三，導(dǎo)入的項(xiàng)目與教學(xué)環(huán)境、條件相適應(yīng)。據(jù)此，Photoshop以掌握?qǐng)D形圖像編輯處理技術(shù)為課程教學(xué)的能力目標(biāo)，主要導(dǎo)入摳圖、圖片修復(fù)、網(wǎng)店裝修、影樓婚紗照片美化等類項(xiàng)目。圖形創(chuàng)意以培養(yǎng)運(yùn)用圖形傳達(dá)信息和表現(xiàn)主題能力為課程教學(xué)的能力目標(biāo)，主要導(dǎo)入海報(bào)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)等類項(xiàng)目。為了使導(dǎo)入的項(xiàng)目適應(yīng)學(xué)生的興趣和已有知識(shí)技能，即讓項(xiàng)目對(duì)學(xué)生既具有一定的挑戰(zhàn)性，又是經(jīng)過一番努力后能夠按時(shí)完成，教師一般僅對(duì)參與項(xiàng)目作類型上的提示，具體項(xiàng)目交由學(xué)生自選，項(xiàng)目的酬金不限，但必須是正在進(jìn)行中的。要求在正確理解客戶要求的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能參與競(jìng)標(biāo)；任務(wù)在多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房里完成，也可以課后用自己的電腦完成。

3.搭建任務(wù)支架

對(duì)于學(xué)生選定參與的每一項(xiàng)威客任務(wù)，一般作如下基本要求：第一，描述任務(wù)。下載任務(wù)單及其附件，說明所參與任務(wù)的內(nèi)容和客戶要求。第二，提交完成后的作品樣稿（作品源文件自留）及設(shè)計(jì)說明。第三，在任務(wù)截止時(shí)間前上傳作品樣稿，完成整個(gè)競(jìng)標(biāo)流程，并提供本人在威客網(wǎng)上注冊(cè)的用戶名和上傳作品的鏈接地址，以便任課教師查看評(píng)分。第四，將上述內(nèi)容合成在一個(gè)word文檔里，提交到任課教師的郵箱。由于對(duì)導(dǎo)入項(xiàng)目只作類型上的提示和要求，學(xué)生參與的具體任務(wù)往往各不相同，這樣形成了個(gè)別化的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個(gè)性、能力的發(fā)展，但對(duì)教師的指導(dǎo)工作也提出了巨大挑戰(zhàn)。教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者和參與者，教師須從講臺(tái)走到學(xué)生身邊，為學(xué)生提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，與學(xué)生共同分析任務(wù)和客戶需求，為學(xué)生提供相關(guān)信息，幫助學(xué)生明確完成項(xiàng)目任務(wù)的路徑和步驟。面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生可能遇到的不同困惑和問題，教師有時(shí)可能會(huì)應(yīng)接不暇，為此，鼓勵(lì)學(xué)生與客戶進(jìn)行在線溝通，明確客戶真正的需求；提倡學(xué)生組建兩人工作團(tuán)隊(duì)，通過合作學(xué)習(xí)，組建虛擬工作室，以便相互啟發(fā)，提高任務(wù)的完成質(zhì)量，但規(guī)定兩人合作完成的任務(wù)量不能低于全班的人平均量。

4.評(píng)價(jià)反思評(píng)價(jià)反思是威客實(shí)訓(xùn)尋求學(xué)校教學(xué)與行業(yè)人才

需求對(duì)接的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，可把買家評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)維度結(jié)合起來。首先，跟蹤評(píng)標(biāo)結(jié)果。威客任務(wù)完成的質(zhì)量究竟如何？中標(biāo)與否是最直截了當(dāng)、最有說服力的判斷，中標(biāo)說明作品滿足了市場(chǎng)需求。為此，要求學(xué)生跟蹤評(píng)標(biāo)結(jié)果。買家在評(píng)標(biāo)時(shí)一般會(huì)給出中標(biāo)、備選中標(biāo)和落選幾類評(píng)判。由于學(xué)生參與了競(jìng)標(biāo)，一般會(huì)樂于跟蹤。跟蹤評(píng)標(biāo)結(jié)果的過程，將會(huì)觀摩到很多同一項(xiàng)目的其他威客提交的作品。這樣，一題多解，對(duì)于開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力很有啟發(fā)。其次，學(xué)生自評(píng)。要求學(xué)生在課堂上將自己參與競(jìng)標(biāo)的項(xiàng)目進(jìn)行介紹，并將公示的中標(biāo)作品與自己的作品進(jìn)行比較，從客戶的需求、作品的創(chuàng)意、操作的技術(shù)等方面進(jìn)行分析，教師現(xiàn)場(chǎng)做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。這既是對(duì)參與本次任務(wù)的反思總結(jié)，也是廣告提案能力的一次提升。再次，教師評(píng)價(jià)。在審閱學(xué)生提交作品的基礎(chǔ)上，結(jié)合買家評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)，教師進(jìn)行課程成績(jī)的綜合考核。在考核過程中注重工作態(tài)度和工作過程，不以顯性知識(shí)的識(shí)記為評(píng)價(jià)標(biāo)桿，而以隱性知識(shí)的意會(huì)、解決專業(yè)問題的情感態(tài)度體驗(yàn)、新技能的習(xí)得遷移為評(píng)價(jià)取向。

（三）成效

自2010年起，筆者先后在高職廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)的Photoshop和圖形創(chuàng)意兩門課程的教學(xué)中嘗試導(dǎo)入威客項(xiàng)目，在解決融匯于日常課程教學(xué)的職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)方面取得了明顯的效果。通過與學(xué)生的個(gè)別訪談以及對(duì)學(xué)生外顯行為的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了一些積極變化：一是進(jìn)一步明晰了職業(yè)認(rèn)知；二是增強(qiáng)了服務(wù)意識(shí)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；三是檢測(cè)和提升了專業(yè)能力；四是了解到一條靈活的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之路。但在解決學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)技能強(qiáng)化方面，則成效不大，至今尚無中標(biāo)案例。主要原因是仍然無法克服實(shí)訓(xùn)的“一過性”。畢竟，人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，通過一兩門課程來強(qiáng)化關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)成效有限，它需要專業(yè)課程方案和教學(xué)模式層面的整合，需要全體任課教師的熱情引導(dǎo)，更需要學(xué)生持之以恒，孜孜不倦，愈挫愈勇的態(tài)度與毅力。

三、結(jié)語

總之，威客平臺(tái)是一個(gè)開放、共享、資源豐富的實(shí)訓(xùn)課程庫(kù)，如何開發(fā)利用是一個(gè)值得探索的課題，愿更多的學(xué)者同行關(guān)注。

作者：譚伯勛單位：廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院文化與傳播系