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摘要：環境設計專業開展項目式教學模式研究實踐，經過幾年的研究與實踐取得如下成果：以增強學生的社會責任感，提高創新精神和實踐能力為重點，面向社會，面向企業，面向生活，選擇項目教學的題目，豐富了實踐教學資源和校園文化；促進了校企融合，鍛煉了教師隊伍；推動了學校專業的相互促進、相互依托，促進了學校學科建設良性發展。

關鍵詞：環境設計；項目式；研究；實踐

一、環境設計專業項目式教學研究與實踐主要解決的教學問題

（一）解決了實踐教學資源匱乏、訓練單一、脫離實際、缺少特點的問題

項目引導學生觀察生活，觀察社會，從豐富的社會實際中選擇題目。如：反映大連港數十艘滿載貨物的輪船準備開往世界各地的作品《蓄勢待發》；反映改革開放經濟發展成果的《中國國際交易展覽會》；宣傳應樹立社會良好風氣的《一花一木皆是景，一言一行要文明》；反映學生實踐課的《聚精會神》及二十周年校慶中的宣傳冊多幅反映師生情誼校園生活的作品。這些作品豐富了實踐教學資源，也促進了理論課的學習，綜合運用了設計色彩、設計素描、效果圖表現技法和中外美術史等課程的知識和技能，豐富的社會生活使學生具有濃郁的社會氣息，校園文化氛圍也反映出學生具有與社會進步一致的價值取向和生動的創新精神，學生作品水平迅速提高。

（二）解決了與企業聯系不緊、融合不深的問題

實施項目教學模式充實了課程內容，促進了教學方法的改進，如《文化展示空間設計》課程，通過與企業合作，運用企業設計資源和經驗，提高學生的實踐能力，同時專業教師參與企業的技術工作，加深校企合作，互利共贏。

（三）解決了各專業協作相互依托和學科建設專業良性發展的問題

環境設計專業是藝術與技術融合的交叉學科，注意自身發展也支持其它專業教學內容更新，如為市場營銷專業設計營銷廣告，為會展經濟與管理專業設計展臺，為旅游管理專業設計旅游指南，一方面支持了其它專業的業務，另一方面也發揮了專業的作用，增強了專業發展動力，豐富了校園文化氛圍。以校園環境和社會生活為內容的創作項目，形成獨具特色的校園文化氛圍，環境設計專業以校園環境和社會生活為內容組成教學項目，體現了學生用自己的知識、技能美化校園環境，熱愛生活的情趣，也展現了學生實踐能力螺旋式上升良好態勢。如《實驗中心外國文化風情街》《香格里拉大酒店》《中國國際交易展覽會》《北樓廣場墻體創意表現》《北樓教學樓宇內文化布置》《校園導師系統設計》《校園二十周年校慶宣傳冊設計》和《圖書館校史館沙盤設計》等形成了獨具特色的校園文化氛圍。

（四）解決了使學生較深入地認識到環境設計專業的特點和培養目標、工作內容等問題

學生說，“環境設計專業源于社會生活，但又要高于生活，要用知識、技能服務于社會”。隨著高度信息化時代的到來，在圖形技術，多媒體技術和網絡技術方面的迅速發展，環境設計專業呈現多元性和復合性的特點，更體現出該專業是綜合性跨學科的專業，將來要有發展必須多關注社會發展需要，多學習知識，多實踐，不滿足于就業某一崗位的眼前工作需要。

二、環境設計專業項目式教學研究與實踐成果解決教學問題的方法

（一）以學習、創作的發展規律倡導學生關注社會實際，校園生活選題是項目解決問題的方法之一

如果一個人不關注周圍的事務，丟掉了自己所處的豐富多彩的生活環境，那么他的作品不免飄渺矯情，無根基，所以，我們讓學生以校園生活和社會實際為題材進行創作，如《實驗中心外國文化風情街》《北樓廣場墻體創意表現》《校園導視系統設計》《北教學樓樓宇內文化布置》和《聚精會神》等反映校園生活的作品，還有前述的反映社會生活實際的作品。關注經選題、市場調研和創作達到了“熟悉”，熱愛感恩校園和社會，最終走向“發現”，老師的善良、誨人不倦，社會的真善美、輻射出的正能量。從關注生活、熟悉生活到發現生活，這是學習、創作的發展規律。

（二）抓住一環，帶動一片，是項目解決問題的方法之二

環境設計專業，是一個新興的邊緣、跨學科綜合性的專業，涉及美術、視覺傳達設計、公共空間設計、室內外裝飾文化、建筑基礎知識、人體工程學和材料學等多個領域，無論是在專業理論的廣度，還是專業技能的多樣化上都具有代表性。從社會生活，從環境生活中選擇課題，以企業實際需要為主，少量教師和學生選擇。項目教學模式是結合為企業解決實際問題而進行的一種教學形式，促進理論聯系實際形式，它著于提高學生運用跨學科綜合性知識的能力。學生在教師和企業工程師的指導下獨立完成從市場調研、設計、制作和作品展示的全部實踐過程，從項目的綜合性到完成的全過程都具有普遍意義，對環境設計專業的其它實踐環節如何培養學生的創新精神、實踐能力和增強社會責任感具有很好的帶動作用，也可借其他專業借鑒。

（三）結合專業特點，對比、分析，以確定項目教學模式，是該項目解決問題方法之三

環境設計專業結合專業實踐性很強等特點，與大連東軟信息學院相比較，對專業的教學模式進行重新定位與探索，構建既符合高等教育特點，又符合環境設計教育規律的全新教學模式———項目式教學模式。例如，在《北樓廣場墻體創意表現》項目中，打破傳統教學模式，學生不再被動接受色彩知識，而是在教與學的互動中學習與實踐，在項目實踐過程中，學生變成主角，成為項目任務負責人。在實踐項目探索、討論、質疑、設計制作過程中，學生學會了制作、思考和總結。營造與實際工作崗位零距離的學習環境和氛圍，從而激發學生內在的潛能。實現學生由“適應能力”向“建構能力”的戰略性轉變，使之成為具有較強職業素養的社會職業人。

（四）自身發展一定要兼顧其它方面實現，共贏共進、良性互動是該項目解決問題方法之四

環境設計專業要充分利用企業資源，就要考慮企業發展需要，于是專業帶頭人、教師參與企業的技術工作，企業為學生提供展具、展臺，又與教師合作指導學生，共贏才能實現共進。對校內相關專業，如為市場營銷專業設計營銷廣告，為會展經濟與管理專業設計展臺，為旅游管理專業設計旅游指南，實現互相促進，良性發展。

三、環境設計專業項目式教學研究與實踐成果的創新點

（一）教學組織和教學內容的創新

環境設計專業教育項目式教學模式在教學內容的設計上，以企業真實的項目任務為主要內容，在教學組織上，充分利用企業和學校兩個方面的資源，共同指導學生完成項目式教學任務。

（二）教學方式的創新

本項目將學習、創作的發展規律、專業特點和企業學校資源有機結合，以社會發展對環境設計專業的需求為導向，以項目式教學為依托，重點解決培養具有社會責任感、創新精神和綜合實踐能力的人才，增進該專業與學校相關專業（學科）良性互動及促進企業發展的問題。

（三）突出學生職業能力和職業素質培養

項目教學模式中，進行的小組活動有利于學生進行環境設計職業角色的定位，深入體驗知識轉化能力的內涵，促進學生職業能力的發展和以社會責任、敬業誠信精神為核心的職業素養。

四、環境設計專業項目式教學研究與實踐成果的推廣應用效果

（一）學生評價

每一個項目式教學環節都設有學生的教學測評反饋意見，以及學生的實踐作業。根據教學過程，以及學生的參與程度、作業完成情況、教學反饋意見等數據的統計，環境設計專業項目式教學模式的教學效果良好，學生能夠應用課程知識、完成環境設計作品創作。

(二)項目實施效果

1.北樓廣場墻體手繪；2.實驗中心四樓外國文化風情街、五樓中國國際交易會、六樓香格里拉大酒店大廳、商品拍賣實驗室和商品期貨交易展示實驗室規劃設計、施工；3.校長食堂走廊油畫布置；4.主樓一、二樓校長會議室走廊布置；5.青年教師公寓一樓走廊布置；6.北樓地下、五樓走廊文化布置；7.圖書館校史館整體規劃設計，沙盤重新翻新，一、二樓走廊大廳布置；8.體育館一到四樓走廊布置；9.全國外經貿職業教育教學指導委員會院校長培訓手冊整體設計；10.二十年校慶宣傳冊設計；11.校園導視系統、宣傳欄等設計方案；12.全校樓宇牌設計；13.校園宣傳片參與設計。

（三）以賽代練實施效果

通過鼓勵學生積極參與設計大賽，鍛煉學生的實際操作能力和學習能力，增強了學生的實際設計能力，為以后的工作打下良好的基礎。通過參加設計大賽，同時也提高了學生的實踐操作能力，熟悉了項目設計流程，養成良好的學習習慣，并加強了觀察生活的能力，提高了創新意識和解決問題的能力。在以上實習實踐的過程中，學生積累了一批豐富的實踐成果。三屆全國大學生廣告藝術大賽，碩果累累。其中在第六屆全國大學生廣告藝術大賽中，由專業教師指導的藝術系學生有16幅作品獲獎，分別是：張歆嶼同學《桃花姬女人必備系列》獲得國家級大賽平面類三等獎，王玥同學《清新口氣，閃耀一夏》獲得省級大賽平面類一等獎，郭江慧同學《吃什么由你決定，海天招牌拌飯醬》獲得省級大賽平面類二等獎，董宇強同學《網易云》、付蕊同學《都是海天惹的“禍”》獲得省級大賽平面類三等獎等。在第五屆全國大學生廣告藝術大賽中，有四幅作品獲獎，分別是：李東利同學《濃墨一筆》，魏晴宇、張冰冰同學《多彩世界一觸即發》，王嫣、黃帥同學的《活力青春》，王磊同學《致青春》獲得省級大賽平面類優秀獎。在第四屆全國大學生廣告藝術大賽中，有4幅作品獲獎，分別是：胡瓊、孫雪婷同學的《我的靈感、我的雀巢咖啡》，白石同學的《露友創造可能之一之二改變不可能之三》，張欣、魏春雪同學的《天時地利待人和》，孫曉宇同學的《創意，我做主》。首屆“方正杯”全國大學生PAD版面創意設計大賽王嫣同學獲得北方賽區優秀獎。在大學生創新創業項目中，企業實踐人員和專業教師共同指導學生創新實踐活動。環境設計專業學生共承擔4項省級大學生創新創業項目，分別是吳金永的《空中綠洲———在建筑設計中的應用研究》、魏冉的《大學生成立G設計工作室可行性研究》、張超的《Photoshop在平面設計中的創新應用研究》、楊雯倩的《遼寧省大學校園建筑規劃研究》，校級5項，依托項目公開發表省級論文5篇。

作者：王軍 單位：遼寧對外經貿學院國際商學院