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教材內容出現大量積壓的現象

之所以要求教師在進行課堂教學前做好教學設計工作，主要是目的通過對教學內容的合理安排和處理，讓學生更好的吸收和掌握。但是實際教學過程中，一些教師的做法非常差強人意，他們沒有嚴格根據教學任務展開教學設計工作，整個教學過程不夠系統嚴謹，只是一味的將教學內容堆積起來，一旦超出了學生的可承受范圍，學生的學習興趣將會大打折扣，降低他們學習的主動性和積極性。

改進途徑

1、根據教材內容展開創造性講解。首先教師應該對教材的編寫目的進行研究，對教材內容的合理性和重要性有一個明確的認識，針對教材的特點再適當增加自己的一些趣味元素，展開創造性的講解。在明確教學過程中的重點問題以及難點問題之后需要做好相應的練習設計，確保教學能夠具有較強的針對性和合理的層次性。此外，教師還可以大膽的將教材繁冗章節進行優化處理，增加更多的創新教學元素展開講解。例如教師在為學生介紹圓的半徑長度都相等時，先不要告訴學生這個結論，而是通過適當的方式引導學生逐漸發現，從而得出結論，加深學生的印象。首先教師可以讓學生觀察同一個平面圖形當中，相等線段的圖形主要包括正三角形以及正方形等等，相等長度的線段可以是三條、四條甚至可以是五條等，逐漸引導學生展開大膽的想象；然后把正多邊形列為一排，將正三角形放于第一個位置，正方形放于第二個位置，正五邊形放于第三個位置，以此類推，得出的結果是圓是最遠方的一個平面圖形。這樣就讓學生在理解平面圖形時有一個更加清晰的思維，加深了對圓的認識，提高了教學的趣味性。

2、將學生學習的主體地位充分的展現出來。在整個教學過程中，學生是占據非常重要的主體地位的，主要表現在學生只需要教師適當的引導就能夠獨立的處理身邊的問題或者自身問題，提高了學生的主觀能動性以及創新邏輯性。因此，教師在進行教學設計的時候，首先要認識到知識以及情感等起到的特殊作用，一定要將教學重點放在學生的學習實踐中，提高學生獨立學習和解決問題的能力。但是這種實踐性教育一定要留給學生充分的學習時間。此外，教師在課堂設計時要注意活躍課堂氣氛，讓學生親身體驗到知識的趣味性，培養學生獨立思考以及獨立解決問題的能力，充分發揮出學生的主觀能動性。

3、培養學生的思維拓展能力。教師只有合理的展開教學實踐，才能夠幫助小學生形成自身的認知矛盾，有效的培養小學生的邏輯思維能力。因此教師在展開教學設計工作的時候，不僅要在靜態上為學生進行知識的梳理，還需要動態上進一步拓展學生的思維創造能力。例如在介紹長方體以及正方體的相關知識時，教師可以適當的創設一些情景，提出有關于長方體和正方體的問題。

例如：長方體的體積如何計算？是不是底面積與高的乘積？那么底面積的面積如何計算？是不是長方體的長與寬的乘積？經過這幾個問題的層層推進，最終得出長方體的體積為長、寬、高的乘積。這種逆向的思維推理過程能夠讓學生更加輕易得知長方體底面積的計算方法。教師通過采取這種教學方式，可以幫助學生將發散性思維有效的聚合交錯。但是目前教師展開的教學設計工作卻無法促進學生思維矛盾的有效形成，很多時候只是一味的講解，枯燥乏味，幾乎沒有創新意識。由此我們可以得出，這種創新思維培養的教學方式和傳統教學方式所產生的教學效果是完全不同的。

結語

總之，小學教師在進行課堂設計的過程中，一定要充分展現出學生學習的主體地位，針對教材的特點以及教學內容的編排等，充分發揮學生的主觀能動性，將教學內容通過更加生動形象的方式展現給學生，促進學生的全面發展和進。

作者：張玉梅單位：江西省南康市唐西片唐西小學