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化學概念在高中化學內容中占有很大的比例，其教學質量關系著學生對化學基礎知識的學習以及化學實驗的操作．化學概念存在于各個單元中，將每個單元的化學內容有機串聯了起來，由此可見，要想保證學生化學學習的效果，就必須加強對化學概念的教學．然而，當下高中化學老師并沒有認識到概念學習對學生的重要性，也沒有確立有效的教學設計思路與教學方法．對此，筆者提出了構建主義教學思路，并提出了幾種教學方法，希望可以為廣大化學老師提供一些參考．

一、設計思路

構建主義的觀點是學生只有通過自己構建知識體系才能真正理解教學內容，掌握教學知識，主張學生主動學習，認為學生只有自己主動去掌握知識才能保證學習效果，不主張灌輸式教學方式．學生在自己原有知識的基礎上，或是在特定的情境下，認識與理解新知識，通過重組或是改造的方式來內化新知識，對新知識進行意義構建．確立構建主義教學設計思路，可以保證學生通過自我推斷的方式來學習與理解化學概念，有助于學生掌握化學概念，應用化學概念．

二、設計方法

1．構建化學概念的學習方式大量的事實表明，化學概念與學習方式具有十分緊密的關系，每一個化學概念都具有其獨特的學習方式，兩者相輔相成，相互作用．因此，要想保證高中化學概念的學習效果，則需要建立相應的學習方式．所以，高中化學老師不但肩負著化學知識的教學任務，還肩負著確立化學概念學習方式的任務．化學學習的方式主要有系統觀學習方式、定量觀學習方式、動態觀方式以及微粒觀學習方式等等．比如，系統觀在“原電池的工作原理”這部分化學知識學習中的應用，通過原電池的裝置—電極反應(原電池的工作原理)—電流的產生(電勢差—氧化還原反應—電流形成)這個知識系統來引導學生學習原電池的工作原理這一部分內容．

2．合理使用教學手段高中化學概念都較為抽象，學生僅憑字面意思與想象很難理解．對此，化學老師要明白這些化學概念都是經過從現象到本質、從具體到抽象、從個別到一般的過程而形成的．因此，在具體教學中，老師要注意將抽象的化學概念直觀化、形象化與具體化，激發學生的思維，讓學生對概念實現認識與理解．比如，通過表格、圖像等方式來進行化學概念教學．案例:同樣是“原電池的工作原理”這一部分學習內容．化學老師首先以“原電池的能源轉換”作為學生學習的第一步．以實驗的方式向學生展示銅鋅單液原電池，引導學生自發的認識原電池的工作原理．學生甲認為“氧化還原反應是原電池形成的必要條件，電池在工作過程中電極材料也會參與電極反應”，針對這一觀點，學生們進行了具體實驗，發現觀點并不正確，正確的觀點是:電極材料不一定會參與電極反應，只有產生電勢差才會發生電極反應．

3．貼近學生的生活盡管化學知識較為抽象，學習起來非常困難，但其實化學在人們日常生活中的應用非常廣泛，隨處都可以看到化學產品．因此為了促進學生的化學概念學習，老師在教學中，應將教學內容與學生的實際生活相結合起來．對于一些專業性的知識，換一種方式來闡述，從而讓學生理解知識、構建知識．另外，還可以引導學生用學過的化學知識來解決生活中的實際問題，這樣不但可以激發學生的學習興趣，還可以加深學生對化學概念的理解與掌握．比如，在“原電池工作原理”學習中，老師可以以這樣的方式來進行開頭:過去的手電需要電池才能照明，我們的手表需要電池才能報時，收音機需要電池才能工作，可見電池對我們的生活多么重要，今天我們就來看看電池到底是怎樣工作的?這樣就可以引起學生的學習興趣，進而促使學生認識學習．

4．提出有效問題，幫助學生構建知識問題不但具有檢測學生學習效果的作用，在課堂上，老師提出合適的問題還可以給學生指明思考思路，激發學生的思維，從而加強學生主動構建知識．在高中化學概念學習中，問題的作用非常的關鍵．化學老師通過問題可以引導學生主動去學習與驗證化學概念，進而讓學生構建化學知識．比如在“原電池工作原理”學習中，老師可以通過提出以下問題來引導學生進行化學實驗，思考原電池的工作原理．第一個問題:實驗中哪一端是原電池的正極，哪一端是負極?且在鋅片與銅片中發生了什么反應?目的是為了讓學生觀察實驗．第二個問題:原電池構成的條件有哪些?第三個問題:你認為哪些裝置可以構成原電池?這三個問題主要是為了引導學生通過實驗來改變自己的錯誤觀點，進而加強對原電池的認識．第四個問題:電流是如何產生的?這個問題可以引發學生自己去學習概念，進而完善自己的知識構建．

概念教學是高中化學教學的重要組成部分，其關系著化學教學的整體質量，化學老師必須予以重視，應確立科學合理的教學設計思路，找到完善的教學方法，進而保證化學概念教學的質量．對于化學教學設計思路，確立以構建主義為主的思路可以讓學生在知識構建中完全掌握概念．對于教學方法，老師應幫助學生找到相應的學習方式，采取有效的教學手段，將教學內容與學生實際生活相結合，這樣才能提高化學概念的教學效果．

作者：潘倩倩 單位：貴州省凱里市黔東南州民族高級中學