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摘要：

在高中物理課堂中應用問題提出的教學方法具有重大意義，但在實行方式期間也會出現一些問題影響整個課堂的教學效果。本文討論中給出了相關的改善條件，從而提高學生的積極性和主觀能動性。

關鍵詞：

問題研究；高中物理；課堂教學

在高中物理課堂教學中，發揮以問題提出為中心的教學經驗是一種教學方式的提升過程。以問題的提出為主要的教學活動，教學與學生之間進行良好的溝通和互動，共同將問題的知識結構和難點進行解決，學生也能夠對問題進一步的分析和整理，使他們在分析能力和解決能力上都能得到提高，從而提升物理教學的實際效果。

1以問題為中心的高中物理課堂教學現狀

以問題為中心的教學課堂是在學生與教師對問題的交流和討論中完成的，在這種教學活動中，使學生能根據問題的主觀性，聯系生活的實際問題，從而學會自己解決問題的方法。

1．1問題的提問：無論在傳統的教學方式期間，還是在以問題提出的新教學模式期間，高中物理的實際教學都是以問題的提出為主要方式的，可見，問題提出在高中物理教學中的重要性。但目前我國高中在物理教學中提出的問題還只是片面性的，很多問題的提出只是注重了學生在課堂期間的聽課效果，甚至將這種問題的提出作為整個教學的知識重點，這種問題的提出方式在實際的教學活動中并沒有產生絕大的意義，也不能提升學生在課堂學習中的積極性，從而降低了問題提出的課堂效果。

1．2問題的內容：高中物理問題的提出在目前的課堂學習中脫離了學生的生活條件，并沒有一定的真實性。目前教師在課堂中提出的問題一般都是提前備好的，問題的提出包含了課本的知識內容，但這種課本知識內容還只是片面性的，并不能與學生的實際生活相比較。隨著人們生活水平的提高，物理知識的運用也越來越廣泛，所以解決問題的方法和內容也在提升，所以教師應根據生活中遇到的問題積極更新，從而發揮自己的創新性［1］。

1．3問題的對象：在高中物理課堂教學中，教師是整個問題提出的主要引導者，也是主要的決定者。學生在問題提出和解決問題方式上一直處于被動的學習階段，而且，學生對教師提出的問題不僅沒有一定的興趣，對知識點的掌握也降低了掌握的能力。課堂聽課和解決問題的學生越來越少，這種單一性的課程對象降低了學生的積極性，從而失去了問題教學的意義。

1．4問題的結果：在物理課堂提問過程中，一直是傳統的方式，教學主要將問題提出，然后讓學生解決，最后教師再給出正確的結果［2］。這種簡單的問題程序在表面形式上忽略了問題在過程中的創新和發展，使學生在思考期間降低了知識能力的主動解決方式。當教學給出正確的答案期間，很多學生都會產生疑惑，對自己的思考能力產生錯誤導向，長時期教學，就會使學生降低自己主動學習的自信心。

2以問題為中心的高中物理課堂教學設計方案

2．1轉變教學觀念：教師受傳統觀念的影響，在教學期間對整個教學課堂一直采用的是課堂傳輸教學方法，只是教師進行講解，并沒有與學生進行友好的溝通和互動。在這種教學中不僅降低了學生學習的興趣，也失去了教師對教學的質量提升能力。而引進以問題為中心的引導教學則改變了傳統的教學方式，將“問題”作為與學生學習的主要動力，使學生參與到整個教學活動中，充分發揮學生在物理學習中的主觀能動性，從而增加學生對學習的興趣，以提高整個課堂效果［3］。

2．2多元化的教學手段：高中物理知識范圍比較廣、知識結構相對較難，為了吸引學生對物理學生的興趣，在整個教學階段，就要以多元化的教學手段作為課堂教學，從而使學生能主動提出問題并解決問題。在實際教學中，教師可以運用多媒體教學來吸引學生的注意力，例如：在高中物理課堂中學習圓周的運動，要使學生能更真實的了解這種運動的物理發展方向，首先應提出相應的問題，如學生騎自行車期間的運動規律、坐車上學期間的時間和運動規律等問題，然后教師根據這些問題的特性運用多媒體教學，將一些視頻材料、圖片信息等內容展示出現，使學生能提高對本節課學習的積極性，從而發揮更好的課堂效果。由于高中物理學習還有一些是在實際的實驗與交流中完成的，就有很大的實踐性，所以對于這種教學設計，教師就應創建小組合作學習的方法。在實際的教學活動中，教師應根據課堂的主要內容和學生在學習中的基本情況確定相關的學習內容，然后在班級中分配一定的小組討論，使學生根據問題的提出各自發表，是每個學生都能參與到實際的教學活動中，從而提高學生在課堂參與中的積極性，以豐富課堂教學的內容［4］。

2．3設計問題的啟發性：在高中物理課堂教學中，發揮以問題為中心的課堂教學能引導學生學會主動思考問題，根據問題具有的特性豐富自己的知識，從而在思考中找到具體問題的解決方法。在這種教學中具有很大的啟發性，當問題提出期間，學生根據問題內容主動思考，擴展自己的思維內容，保證了以問題提出在課堂教學中的良好效果。高中物理知識與人們的生活具有很大的關系，所以教師針對問題的提出要主動與學生的實際生活相關，不僅降低了問題的難度，使學生能更感興趣的去研究問題所發生的特性，還能引導學生在生活中能善于觀察，掌握生活中更多的物理現象，使書本知識與社會實踐聯系起來，從而提升學生的創新能力和實踐能力。

3結論

以問題為中心的教學在物理課堂中的實現具有重要意義，它體現了當代教育發展的科學性，保障了整個教學環節的效率。也提高了學生在分析能力和解決能力上的創新意識，使他們能積極參與到課堂實踐中去。更是教師在教學水平上的提高，是教師在實際的物理教學中，能根據學生的發展狀況和實際的生活條件提出相關的問題，將理論知識與實踐知識聯系起來，從而提升教師的教學水平。

參考文獻

［1］李飛．以問題為中心的現代高中物理課堂教學方案設計［J］．中國校外教育，2014，S2：452．

［2］宋國強．高中物理課堂教學模式的探索———“問題教學”的研究和實踐［J］．學科教育，2003，06：33－36．

［3］李飛．以問題為中心的現代高中物理課堂教學方案設計［J］．中國校外教育．

［4］歐陽國梁．關于高中物理教學中的實驗設計創新問題研究［J］．黑龍江科技信息，2012，22：169．

作者：謝彥姝 單位：海城市第三中學