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【摘要】本文主要探討高職層次室內設計課程的教學設計。以高職學生的學力水平為前提，構建合理可行的設計課程體系,進行教學實踐。具體就是通過構建一套設計的基本方法，引導學生通過課程訓練掌握設計的基本知識與技能，具備中小規模的室內外項目設計能力。

【關鍵詞】室內設計課程；教學設計；任務驅動法

一、室內設計課程的內涵

高職院校室內設計與環境藝術等專業的課程體系，除了基礎技能課程以外，主要為設計與施工兩大類課程。設計類課程在某些高職院校開設為《專題設計》，有的分解為《居住空間設計》與《公共/商業空間設計》兩大類，在有的院校則進一步細分為《餐飲空間設計》、《酒店空間設計》、《辦公空間設計》等課程。其課程的設定合理與否，還要看具體專業人才培養目標的定位。不同于本科院校，高職院校的專業人才培養目標一般定位于某個行業的一線職業崗位群，高職設計類畢業生主要就業于設計師助理與繪圖員等崗位群，由于在實際崗位工作中，設計與繪圖操作都很難涇渭分明的區分，因此高職畢業生還是需要大量設計工作領域的知識與技能。設計類課程作為專業的核心課程，以案例設計或方案設計為主要教學內容，在教學方式設計上，教師模擬實際項目擬出設計課題，安排學生從創意構思、平面布置、天花與立面設計、透視效果圖、方案排版等來進行設計教學，一般可以歸納出以下三方面知識與技能：

（一）創意與設計思維就室內設計而言，創意設計就是在已知約束條件下，滿足使用功能、整合空間、創造美感的綜合處理思維。具體而言，主要在邏輯分析能力與造型能力兩方面。創意設計是邏輯思維、形象思維、發散思維、系統思維、直覺與靈感等多種方式綜合運用的結果。面對一個項目，如何激發出富有創意的構想，設計出功能合理、符合形式美感的方案，需要科學的訓練方法。

（二）設計表達設計表達主要是通過手繪或計算機軟件繪圖等手段把設計意圖有效的表達出來，最終成果是一套圖文并茂的、經過精心排版的設計方案。良好的設計表達能為設計方案增色不少，在商業領域能成功的幫助設計師與客戶溝通。

（三）設計流程設計流程是完成一個完整設計任務的行為過程，任務進行中的次序的步驟與安排。就室內設計任務而言，一般包含有這樣幾個主要步驟：①功能分析與創意構思，②繪制平立剖面圖，③繪制透視效果圖（如果用計算機作圖就是三維建模與渲染），④方案排版，有的課程還設有模型制作環節。在上述3個預設的課程教學目標中，“創意與設計思維”是策略性知識，在整個設計活動起到整合與統領作用，較難學習掌握。而“設計流程”是程序性知識，學習者明確了設計流程將極大的提高工作效率。目前高職室內設計專業的設計課程，主要是通過中小規模的設計項目訓練，掌握以上三方面知識與技能。

二、高職設計課程教學存在的問題

筆者從事設計類課程教學多年，也多次觀摩各高職院校設計課程的課業展覽與評圖教學。綜觀部分高職院校設計課程教學方面，提交的課程設計作業反映出設計思維紊亂、設計能力普遍低下，具體分析有幾方面問題：

（一）功能邏輯訓練不足例如在家居設計項目中，缺乏對家庭起居生活了解；在商業設計項目中，缺乏對商業服務方式的基本認知，零售店商品的陳列與照明方式不合理，餐飲空間設計中餐廳與廚房后勤的出入口設置不對、動線安排交叉等。任何類型的空間場所設計使用功能是起決定性作用的，如果不能滿足使用功能就談不上是一個合格的設計方案。目前高職的設計課程教學在這方面訓練不足。

（二）高職學生普遍缺乏空間想象能力與構圖造型能力，對形式美不敏感課程設計作業中風格中西不分、僅僅是造型堆砌，很多設計作業的效果圖透視構圖不佳。

（三）在設計手段上學生過于依賴計算機軟件的操作，然而相關軟件的操作技能并沒有牢固掌握，由于過于軟件應用操作的磕磕絆絆使得設計的整體表達受阻。也由于過于依賴計算機繪圖引出另外一個問題是：在學習過程中思維視覺化，把建模繪制效果圖簡化理解為作設計方案，不知不覺偏移了學習重點。

（四）最嚴重的問題是，學習完課程后沒有養成正確的設計思維創意本質上是一個思維的過程，通常一個設計項目的開始階段，整體形象的創意構思與功能分析都要通過一系列草圖來進行，設計草圖是思維的外化，然而學生并沒有養成通過繪制草圖進行創意構思的良好習慣，不能形成正確的設計思維方法。

三、課程教學設計分析

（一）分析由于設計活動本質上的探索性與創造性，以及設計是一個動態發展的過程，所以高職的設計課程教學要取得成效，需要精心的教學設計。

（二）設計經過教學設計，教師建構出一個“套路”，傳導一套方法，并注意將創造性與理性、科學性與藝術性融合起來，形成反映設計本質特點的教學設計觀。教學設計應是系統的、合乎認知邏輯的，最終能有效的傳授給學生掌握應用。

（三）實踐在教學過程中，教師不斷檢視預定安排、注意學生反饋，仔細判斷學習過程中學生的實際認知水平，根據學生的實際情況及時調整教學內容與節奏快慢，抽象的知識要幫助學生理解和形成概念，難度大的操作技能要多示范。

（四）評估在階段性的課題結束后，通過設計作業評圖來評價教學效果；在課程結束后，教師需要總結、反省教學過程，不斷調整、優化課程教學設計。另外教學設計中一個不可忽略的重要因素是，隨著國內高職入學門檻越來越低，普遍面臨高職生基礎學力不足，學習意愿下降的客觀情況，怎樣根據高職學生的實際情況來激發學生的學習興趣，也是教學設計時要考慮的。

四、構建以“項目\課題設計”為任務驅動的教學法

任務驅動法是指在學習的過程中，學生在教師的引導下，圍繞一個共同的任務，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，完成既定學習實踐任務。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境，改變學生的學習狀態，使學生主動思考、建構學習體系。具體從幾方面構建：

（一）以任務驅動教法為主軸進行教學設計，精心設計教學。在既定的課時內分階段構建設計項目，面積從小到大，由簡入繁，由易到難（1）初階項目\課題的教學重點為“認知設計”，例如小型零售亭、奶茶店；（2）中階項目\課題的教學重點為“掌握基本設計方法”，例如50~100M2的零售店，文化書店等；通過初階與進階設計項目，對一個項目設計的操作流程應該有清晰的認知。（3）高階項目\課題的教學重點為“設計深度”，如120~300M2的餐廳、辦公空間、娛樂會所等；設計項目的面積加大，綜合難度加大，并進一步深入構造與細部設計等。（4）在課題的時間安排上，有長時的方案設計與短時的快題設計等教學設計。長時方案設計教學要求較為深入的完成一個設計方案；快題設計則主要訓練快速創意構思的能力。（5）設計項目\課題不是一成不變的，任課教師也要像執業設計師一樣，需要不斷體察經濟社會發展中的物質與文化需求、商業業態的變遷，經過思考梳理，更新設計課題，也可把實際設計項目導入課程教學中，使得教學活動更貼近社會現實需求。

（二）在每個設計項目的不同階段，側重不同的教學目標1.在創意階段教學中，采用啟發式教學具體就是結合教學課題、擇取經典設計案例為學生講解分析，通過分析典型案例來開拓學生視野、啟發學生的創意思維，引導學生在對傳統與現代文化審美認知的基礎上，能汲取造型元素、抽象運用到設計項目中，通過進階課題設計，逐步培養起對空間形態、造型風格、家具陳設的“形式感”，理解室內設計藝術是對空間整體氛圍的塑造。2.在方案的平面布置教學階段，強調功能邏輯分析平面之所以重要，因為它承載使用功能。因此著重教授學生分析功能邏輯，抓好各類空間的功能分區、動線流線處理，最終的平面布置必須是能夠承載使用功能的。更進一步的深入學習，是對一個項目的客觀約束條件有足夠理解，使得設計方案更有現實可行性。教學設計要注意引導學生學會在約束條件與創意設計中取得平衡，逐漸培養起功能與造型結合思考的同步思維。3.在計算機繪圖階段，強化繪圖軟件的綜合應用能力的培養學好設計課程的前提是軟件應用操作沒有障礙。相關繪圖軟件操作在軟件基礎課已經學過，在設計課程中的教學目標是夯實基礎軟件的綜合應用。以筆者教授的《商業空間設計》課程為例，在創意草圖的基礎上，用AUTOCAD繪制二維平立剖圖，在導入三維軟件建模、渲染，最后用PS與AI后期處理與排版，以基礎軟件綜合應用為學習重點。4.在每個課題設計的最后階段指導學生將設計內容有效的組織起來、編排在一系列圖版上，以展示設計意圖。不管采取常規或前衛的排版方式，需要教師幫助學生理清主要圖與次要圖的先后秩序，不斷嘗試平立剖、分析圖、透視效果圖以及說明文字等要素的合理編排，以取得最佳排版效果。并借以培養學生的視覺傳達素養。5.室內設計課程教學雖然以實際設計繪圖操作為主但也離不開基本理論認知，在進行具體課題設計案例教學的同時，應穿插講解與設計課題相關的理論要點，例如在進行餐飲空間設計的課題時，應講解一下餐飲空間的設計要點與典型設計案例分析。

（三）在設計教學中貫徹行業通識與職業意識教育對設計行業相關知識的匱乏阻礙了許多畢業生的發展。室內設計不僅僅是純粹的創意設計技術，也是一定約束條件下的商業活動，要具備經營與服務意識。例如①具備溝通能力，能真正了解客戶需求；②了解項目現場情況、施工技術條件、成本造價、工期等對設計的制約；③設計范圍與設計深度要求，以及設計服務費用、雙方權益與責任……這些都是在從業時需要面對的問題。因此在教學過程中，應穿插安排行業通識講解，逐漸引導學生把一個設計項目放在“經營體系”中來理解,并通過“為客戶創造價值”來實現設計的價值。

五、結論

以上探討的高職室內設計課程的教學設計，基本思路是：構建以項目設計任務驅動為主軸的教學設計，緊抓關鍵要素，適當簡化設計流程，降低課題難度，幫助學生建立較為全面合理的認知框架，掌握正確的設計思維方法與技能，以期勝任職業崗位工作。

【參考文獻】

[1]來增祥,陸震瑋.《室內設計原理》(上、下）[M].北京:中國建筑工業出版社,2006-07.

作者：潘永宜 單位： 廣西機電職業技術學院藝術設計系