本站小編為你精心準(zhǔn)備了課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革（共2篇）參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

（一）

一、參考資料:變教材為參考書

以往的“水污染控制工程課程設(shè)計(jì)”是教師為學(xué)生訂購統(tǒng)一的教科書，學(xué)生以其為參考進(jìn)行設(shè)計(jì)，它的優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生學(xué)習(xí)參考，也便于教師的輔導(dǎo);缺點(diǎn)是教科書的存在，容易成為學(xué)生的一種依賴或框框，限制了學(xué)生在工藝選擇方面的自主性;還容易導(dǎo)致全班同學(xué)設(shè)計(jì)工藝趨于一致，千篇一律，缺乏個(gè)性，不容易培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，同時(shí)也愈加方便了學(xué)生的抄襲。為了改變這種狀況，我們嘗試不設(shè)統(tǒng)一教科書的方式，而是讓學(xué)生去圖書館借參考書和資料，倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇工藝方法。當(dāng)然，這樣做的前提是教師事先了解圖書館的參考書能夠滿足要求，或提前向圖書館推薦和采購一部分參考書目。在這過程中，教師可以采用啟發(fā)的方式、與學(xué)生討論的方式，協(xié)助學(xué)生自主確定工藝方法。這樣做的結(jié)果是大大發(fā)揮了同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，同學(xué)們通過自己查閱書籍資料，選擇的工藝花樣出新、特色鮮明、百花齊放。既激發(fā)了同學(xué)們的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，避免盲目照抄課本，同時(shí)在這個(gè)過程中也鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)手冊和設(shè)計(jì)規(guī)范的能力，使他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識來分析解決實(shí)際問題的能力得到了加強(qiáng)。

二、質(zhì)量監(jiān)控措施:答疑、質(zhì)疑和中期檢查

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與課堂授課不同，對學(xué)生的管理相對比較松散。為了使學(xué)生在這一環(huán)節(jié)能夠得到充分的訓(xùn)練，深化對“水污染控制工程”課程知識的理解，我們設(shè)計(jì)了一套質(zhì)量監(jiān)控方案，包括:答疑—質(zhì)疑—中期檢查。

(1)“答疑”。是課程設(shè)計(jì)的重要教學(xué)方式。教師每天在設(shè)計(jì)室內(nèi)坐堂，針對學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行現(xiàn)場解答，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，糾正學(xué)生設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的偏差，同時(shí)了解每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度。應(yīng)該說，課程設(shè)計(jì)的答題是質(zhì)量保證的關(guān)鍵。

(2)“質(zhì)疑”。“質(zhì)疑”是針對很少答疑的同學(xué)進(jìn)行的檢查。在設(shè)計(jì)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)地找教師進(jìn)行答疑，詢問設(shè)計(jì)中遇到的種種問題，但也有一小部分學(xué)生很少與教師交流。這些學(xué)生一部分是性格內(nèi)向，平時(shí)就不喜歡問問題、喜歡自學(xué)的學(xué)生;另一部分是不愿獨(dú)立思考，跟在別的同學(xué)后面模仿，生搬硬套別人的設(shè)計(jì)思路的學(xué)生。前者很容易走彎路、出偏，直到設(shè)計(jì)結(jié)束交圖紙報(bào)告時(shí)，才被老師發(fā)現(xiàn)問題，再糾正已經(jīng)沒時(shí)間了;所以要對這部分同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，及時(shí)了解情況。而對于后者，這部分學(xué)生往往沒有真正理解所采用的設(shè)計(jì)思路的意思，他們僅僅將別人的設(shè)計(jì)方案拿來，照葫蘆畫瓢地進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、畫圖，但根本不清楚為什么這樣設(shè)計(jì)，結(jié)果設(shè)計(jì)做完后，一問三不知，浪費(fèi)了時(shí)間，還是什么也沒搞懂。所以說，對這些不來答題的學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑是非常必要的，是了解學(xué)生設(shè)計(jì)情況的必要環(huán)節(jié)。

(3)“中期檢查”。我校“水污染控制工程”課程設(shè)計(jì)安排2周時(shí)間，一般第1周主要是進(jìn)行工藝選擇、構(gòu)筑物選擇、設(shè)計(jì)計(jì)算和設(shè)計(jì)說明書的撰寫，第2周一般是進(jìn)行平面圖和CAD高程圖的繪制。由于內(nèi)容較多、時(shí)間較緊，為了保證設(shè)計(jì)進(jìn)度能夠正常進(jìn)行，必須及時(shí)完成各階段的任務(wù)，才能按時(shí)保質(zhì)保量完成設(shè)計(jì)。曾經(jīng)有一次，一位同學(xué)在最后1天等待答辯的時(shí)候睡著了，一問才知道前面沒有抓緊，最后時(shí)間來不及了就熬了2個(gè)通宵將設(shè)計(jì)圖完成;可是當(dāng)老師詢問設(shè)計(jì)中的問題時(shí)，他還是回答不上老師的問題，光照抄別人的，沒有真正搞清楚，最后還是沒有通過。為此，在及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將第1周最后1天安排進(jìn)行中期檢查，每個(gè)學(xué)生將1周以來完成的內(nèi)容交與老師檢查，老師將每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度進(jìn)行注冊登記，同時(shí)檢查設(shè)計(jì)過程和存在的問題，一般來說，只要提前將這些環(huán)節(jié)告知學(xué)生，并且組織實(shí)施，都會(huì)收到較好的效果。中期檢查階段按時(shí)完成率一般可達(dá)90%以上。對于沒能按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)的同學(xué)，及時(shí)給予提醒或督促其加快進(jìn)度。通過答疑、質(zhì)疑和中期檢查等過程，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的一些問題、問題跡象或一些有代表性的容易出錯(cuò)的地方，可及時(shí)召集全班學(xué)生集中上課給予講解，把問題扼殺在萌芽狀態(tài)，保證課程設(shè)計(jì)穩(wěn)中有序，按時(shí)、保質(zhì)地完成。

三、考核方式:筆試加口試，綜合評定

以往我校“水污染控制工程”課程設(shè)計(jì)考核均采取面試、口試的方式。這種方式的好處是教師可以與學(xué)生面對面，了解學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的掌握情況，問題也比較靈活;缺點(diǎn)是學(xué)生數(shù)量較多，考試時(shí)間和教師數(shù)量有限，所以考題數(shù)量對每個(gè)學(xué)生也是有限量的，不一定能夠真正反映出學(xué)生對設(shè)計(jì)的掌握程度，容易帶來小概率事件，也即有些同學(xué)抽到的題目相對容易，有些則相對較難，常會(huì)帶來成績上的不合理;再則考試時(shí)間不統(tǒng)一，后考的學(xué)生可以根據(jù)先考的學(xué)生獲得部分考題，進(jìn)行準(zhǔn)備，使得前者的成績與后者相比有失公平。面對眾多學(xué)生考題不可能不重復(fù)，也不可能難易絕對均衡。因此為了避免這些問題，我們嘗試采用筆試+口試的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)測試，即在筆試的基礎(chǔ)上，對一部分平時(shí)答疑較少、成績較差的學(xué)生加試口試，了解他們對整個(gè)課程設(shè)計(jì)的掌握情況，綜合確定成績。這樣既可以避免測試題難易不均的問題，也可以使考題數(shù)量多一些，考題面廣一些，測試效果更客觀、公正、公平。經(jīng)過我們對3屆學(xué)生的使用證明，這種綜合考試方法，確實(shí)能更客觀的反映學(xué)生的掌握情況，確定的成績也更合理，學(xué)生心服口服。需要說明的是，關(guān)于課程設(shè)計(jì)的考試題則需要教學(xué)組老師給予認(rèn)真的研討和設(shè)計(jì)，同時(shí)在實(shí)踐中不斷地加以補(bǔ)充、修改和完善。

四、加強(qiáng)交流和研討，不斷總結(jié)和完善

為了使“水污染控制工程”課程設(shè)計(jì)的教學(xué)可操作性更強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)過程中教師之間經(jīng)常性的交流和教學(xué)研討是非常必要的，通過討論，有時(shí)甚至是爭論和求證都有助于“水污染控制工程”課程設(shè)計(jì)的教學(xué)向更規(guī)范、更準(zhǔn)確的方向發(fā)展。此外，每次答疑時(shí)注意記錄學(xué)生容易疑惑的知識點(diǎn)，記錄任務(wù)書和指導(dǎo)書中表示尚不夠明晰或需要補(bǔ)充和修改的點(diǎn)點(diǎn)滴滴不適宜方面，及時(shí)進(jìn)行修改，也是很有必要的，可以使設(shè)計(jì)資料逐步得到改進(jìn)、充實(shí)和完善。

五、結(jié)語

通過設(shè)計(jì)任務(wù)、參考資料、質(zhì)量監(jiān)控和考核方式等幾個(gè)方面對“水污染控制工程”課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革和實(shí)踐，收到了明顯的效果。大大激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情、主動(dòng)性和積極性;課程設(shè)計(jì)中的抄襲現(xiàn)象大大減少。改革實(shí)踐兩年來的成效顯著，學(xué)生課程設(shè)計(jì)的成績明顯提高。改革也為教師有序地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)提供了系統(tǒng)地管理方法;為教師更客觀、科學(xué)、公平地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)成績評定摸索了一套有效的模式。

作者：周笑綠鄭紅艾胡晨燕單位：上海電力學(xué)院環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院

（二）

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的引入

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種行為引導(dǎo)式的教學(xué)方法，是以項(xiàng)目為主體、職業(yè)或行業(yè)為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種通過組織學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、履行和管理，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程[4-6]。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用的能力。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，由學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目不同階段的任務(wù)要求，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與實(shí)驗(yàn)技能分析并解決實(shí)際問題，在各階段完成后形成最終的項(xiàng)目解決方案。學(xué)生在項(xiàng)目流程的熟悉與項(xiàng)目需求的實(shí)現(xiàn)過程中加深自身對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)的理解，強(qiáng)化自己的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和協(xié)議分析能力。

1.1項(xiàng)目型的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的安排不再局限于某一方面的能力培養(yǎng)，而是從企業(yè)項(xiàng)目中提煉所需技能要求，并將這些要求對應(yīng)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理類課程的理論與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一個(gè)教學(xué)班內(nèi)以5~6名學(xué)生分為一組，一組對應(yīng)一個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目各個(gè)階段所需要完成的內(nèi)容，再劃分成一系列任務(wù)，分配給各個(gè)成員，工作量大的任務(wù)由兩名成員共同完成。為杜絕學(xué)生抄襲，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐多個(gè)項(xiàng)目，不同項(xiàng)目的工程實(shí)施、管理與維護(hù)、協(xié)議理解與編程這3個(gè)階段選取的實(shí)現(xiàn)內(nèi)容也不同。以一個(gè)具有兩個(gè)園區(qū)的生產(chǎn)型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目為例說明任務(wù)的分配。需求分析階段，項(xiàng)目組成員根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況與網(wǎng)絡(luò)需求，各自設(shè)計(jì)方案并集中討論，確定系統(tǒng)目標(biāo)與邏輯模型。規(guī)劃與設(shè)計(jì)階段，各成員分別完成拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)外網(wǎng)地址分配與VLAN劃分、設(shè)備選型、核心層設(shè)計(jì)、分布層設(shè)計(jì)、接入層設(shè)計(jì)。工程實(shí)施階段，每個(gè)項(xiàng)目對應(yīng)一組機(jī)柜設(shè)備，各項(xiàng)目組選擇設(shè)備因需求與設(shè)計(jì)而異，項(xiàng)目組內(nèi)每兩名成員完成一個(gè)任務(wù)。本例任務(wù)一：完成核心層設(shè)備（2臺Cisco3560，1臺Cisco2811）配置，主要包括MSTP備份與負(fù)載均衡、鏈路聚合、路由策略、SVI實(shí)現(xiàn)VLAN間路由、出口路由NAPT、Internet接入、園區(qū)間幀中繼連接（2臺Cisco2811）；任務(wù)二：完成分布層設(shè)備（2臺Cisco3560）配置，主要包括MSTP二層環(huán)路及鏈路備份、SVI實(shí)現(xiàn)VLAN間路由、ACL拒絕部分WWW服務(wù)、DHCP服務(wù)；任務(wù)三：完成接入層設(shè)備（2臺Cisco2950）配置，主要包括VLAN配置、端口安全、無線網(wǎng)絡(luò)部署。管理與維護(hù)階段，每兩名成員完成一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的部署、參與實(shí)施過程中的階段性測試及實(shí)施完成后的整體測試。最后，學(xué)生在自己構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)上完成協(xié)議理解與編程階段。每名成員利用Sniffer、WireShark等抓包軟件對構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的客戶端與服務(wù)器之間的數(shù)據(jù)進(jìn)行逐層分析，進(jìn)一步理解協(xié)議。在分析數(shù)據(jù)包的基礎(chǔ)上，完成其中一項(xiàng)協(xié)議編程題：Ethernet幀封裝、Ethernet幀發(fā)送、ARP數(shù)據(jù)包發(fā)送、IP數(shù)據(jù)包解析、TCP數(shù)據(jù)包發(fā)送、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)主機(jī)等。

1.2以學(xué)生為主體的教學(xué)形式

教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為單位，為每一項(xiàng)目組提供項(xiàng)目指導(dǎo)書，對項(xiàng)目背景、5個(gè)階段的內(nèi)容及解決途徑進(jìn)行說明。學(xué)生根據(jù)提示的解決途徑，尋找解決方法，并通過實(shí)施進(jìn)行驗(yàn)證。任務(wù)中要求的知識絕大部分在網(wǎng)絡(luò)原理類課程中講授或?qū)嶒?yàn)過，確保了學(xué)生完成的可行性。部分內(nèi)容沒有講解過，需要學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，如前例中工程實(shí)施階段的MSTP、NAPT，協(xié)議理解與編程階段的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)主機(jī)編程題。學(xué)生可以通過接受教師指導(dǎo)、查找資料、理清解決方法與步驟、測試與實(shí)踐來完成這部分內(nèi)容，鍛煉自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力。這種教學(xué)形式以學(xué)生為主體，學(xué)生的設(shè)計(jì)決定了項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。為了保證學(xué)生解決方法的正確，教師需要對企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行取舍，對每一階段的任務(wù)精心設(shè)計(jì)，確保每位成員分工明確、工作量充足。不同項(xiàng)目的階段任務(wù)也盡可能設(shè)計(jì)為不同，以避免學(xué)生產(chǎn)生依賴，促使其獨(dú)立完成任務(wù)與課程設(shè)計(jì)報(bào)告。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的解決思路為主，教師對學(xué)生提出的解決方法進(jìn)行指導(dǎo)，確保思路正確，但不輔導(dǎo)具體實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的解決方法可能多樣，設(shè)計(jì)結(jié)果不一定是最理想的，但一定要求是完整、正確的。考核時(shí)，教師對每組學(xué)生完成的情況進(jìn)行說明，肯定合理部分、說明須改進(jìn)的內(nèi)容、提出較理想的實(shí)現(xiàn)方法，進(jìn)一步完善學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識體系結(jié)構(gòu)。

1.3注重過程，鼓勵(lì)自發(fā)答辯的考核方式

考核方式不再沿用側(cè)重結(jié)果的傳統(tǒng)方式，因?yàn)檫^程和結(jié)果一樣重要。項(xiàng)目組的每位成員在每個(gè)階段完成時(shí)都需要提交階段實(shí)現(xiàn)文檔，教師根據(jù)完成的階段結(jié)果與文檔打分。這樣在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)就已經(jīng)控制了每位成員完成任務(wù)的不同，教師無需過多考慮學(xué)生文檔是否拷貝，而可以將精力放在檢查結(jié)果與評閱文檔內(nèi)容上。整個(gè)項(xiàng)目完成后需要提交項(xiàng)目組報(bào)告，這需要學(xué)生將組內(nèi)所有成員各階段完成的文檔進(jìn)行整合。項(xiàng)目報(bào)告是團(tuán)隊(duì)合作結(jié)果的體現(xiàn)，按小組打分。不再采用所有學(xué)生答辯或按項(xiàng)目組答辯的方式，取代以“自發(fā)答辯”形式，以鼓勵(lì)對課程設(shè)計(jì)理解深刻、愛鉆研、善于實(shí)現(xiàn)或有創(chuàng)新的學(xué)生。由成員個(gè)人或項(xiàng)目組提出申請，以個(gè)人為單位參加答辯并打分，不參加答辯的學(xué)生此部分無分。最終的成績由5個(gè)階段（占70%）、報(bào)告（占20%）、答辯（占10%）共同構(gòu)成。

1.4教學(xué)效果

將此教學(xué)模式實(shí)施在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，從實(shí)施效果來看，要好于傳統(tǒng)模式，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生建立了整體意識，了解到原理類課程中的理論與實(shí)驗(yàn)在實(shí)際項(xiàng)目中該應(yīng)用到何處，并通過自己的實(shí)現(xiàn)，掌握了應(yīng)用方法，完善了知識結(jié)構(gòu)。②教師不固定步驟，學(xué)生的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)推動(dòng)著項(xiàng)目的前行，形式相對自由。學(xué)生需要復(fù)習(xí)原理知識點(diǎn)、查找資料、提出解決方法并驗(yàn)證方法的有效性，最后得出正確的結(jié)論與實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)過程中，提高了分析與解決問題的能力。③鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。項(xiàng)目組每名成員需要相互配合，完成各階段內(nèi)容，前一階段的結(jié)果決定了后一階段的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生的討論氛圍濃厚，各項(xiàng)目組間也有相互借鑒。④注重過程的考核方式使學(xué)生更加重視各階段任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，提高了實(shí)踐能力，符合了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)初衷。⑤“自發(fā)答辯”考核方式的加入作為常規(guī)考核方式的改進(jìn)，促進(jìn)了部分有興趣、能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中增強(qiáng)了自我肯定。在答辯環(huán)節(jié)，提高了語言組織與表達(dá)能力。在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。首先，單個(gè)項(xiàng)目不可能覆蓋絕大部分原理知識點(diǎn)。所以在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，各個(gè)項(xiàng)目所涉及的知識點(diǎn)要盡可能不重合，并鼓勵(lì)學(xué)生思考或設(shè)計(jì)同一項(xiàng)目中其他學(xué)生完成的部分或其他項(xiàng)目。其次，這種教學(xué)模式對教師的技術(shù)能力有要求，對解決方案要思路清晰，才能及時(shí)解惑，使學(xué)生學(xué)有所得。因此教師須注重積累，不斷提高自身的專業(yè)能力。

二、結(jié)語

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)作為網(wǎng)絡(luò)原理類課程的后繼綜合實(shí)踐課程，其教學(xué)效果影響著學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)原理的理解深度及應(yīng)用能力。引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對原有教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式的改進(jìn)，改善了教學(xué)效果。進(jìn)一步需要做的是增加項(xiàng)目的數(shù)量，并確保項(xiàng)目的質(zhì)量，完善項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)，細(xì)化階段任務(wù)，使之與理論內(nèi)容的結(jié)合更緊密，并及時(shí)更新實(shí)現(xiàn)技術(shù)與解決途徑。不斷地研究、改革、實(shí)施、總結(jié)，會(huì)使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)更加符合培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的要求。

作者：朱潔王江平仝茂海單位：南京曉莊學(xué)院數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院