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一、課程設計教學環(huán)節(jié)存在的主要問題

目前，在工科專業(yè)的課程設計教學環(huán)節(jié)中，存在的主要問題有以下幾個方面。

1.可以運用于課程設計的工程項目資料有限。由于各方面的條件限制，能夠收集到的、且適合于課程設計的工程項目案例偏少。在課程設計中，往往存在連續(xù)多年使用相同的工程項目案例的情況，甚至同一次的課程設計也難以保證每位學生的設計題目不同，嚴重影響了課程設計的訓練效果。課程設計的題目單一，設計題目難度幾乎一樣，導致設計結果大同小異，不能發(fā)揮不同層次學生的學習需求，甚至存在抄襲的潛在弊端。

2.部分專業(yè)的設計對象龐大與課程設計學時較短存在矛盾。在環(huán)境、水利、交通等專業(yè)，工程項目的規(guī)模龐大，要完成整個項目的設計任務需要較長的時間，例如完成建設項目環(huán)境影響評價、水電站設計等任務。但是，一般課程設計只有1~2周的學時，很難在這么短的時間內(nèi)完成整個項目的設計任務。在課程設計中可能導致缺乏整體觀、深度不足、顧此失彼等問題，課程設計的廣度和深度很難同時滿足。

3.課堂教學與實際訓練存在矛盾，結合專業(yè)實施的課程設計內(nèi)容的崗位實際訓練存在困難。對于環(huán)境、水利、交通等專業(yè)，由于院系的科研能力、項目管理的進度要求等條件的限制，開展結合實際工程項目實施的課程設計存在較大困難。課程設計仍然以課堂教學為主，不能考察學生實際勘察能力，無法驗證學生的實驗方案及設計成果。在環(huán)境、水利等專業(yè)，課程設計的內(nèi)容往往包括實際情況調(diào)查、現(xiàn)場實驗觀測成果分析等內(nèi)容，而由于項目實際條件、教學經(jīng)費、教學學時的限制，沒有條件為學生提供現(xiàn)場調(diào)查、實驗的機會，限制了課程設計所能考察的內(nèi)容。實際調(diào)查資料往往以課程設計資料的形式在課程設計指導書中給出，而現(xiàn)場實驗方案往往不能驗證。即使在土木工程專業(yè)，課程設計也基本上是在教室完成，很少能和工程實際結合起來。然而，在電子、計算機等專業(yè)，課程設計受外在條件的約束小，設計方案則易于驗證。

二、課程設計教學方法探討

在分析了工科專業(yè)的課程設計教學環(huán)節(jié)中存在主要問題的基礎上，結合大型工程項目進行教學的專業(yè)課程設計，本文提出了課程設計的改進教學方法。

1.充分發(fā)揮任課教師的主導組織作用。與專業(yè)基礎理論課程的教學相比，在課程設計中課程的重心從教師的教轉向了學生的練。但是，在課程設計中仍然要充分發(fā)揮任課教師的主導組織作用，彌補課程設計教學中存在的不足。應用美國教育心理學專家奧蘇伯爾基于認知心理學提出的先行組織者概念，在課程設計的教學中應引入先行組織者教學技術。在進行課程設計之前，建立完整的專業(yè)課程知識認知框架，為學生進行課程設計提供陳述性組織者，以便學生把抽象的理論知識應用于解決具體的設計問題。而這也是先行組織者特別適用的教學任務，即用于問題理解和解決的教學。例如，在環(huán)境影響評價課程設計的教學前，已經(jīng)完成了環(huán)境影響評價這門課程的學習，在教學中必須強調(diào)環(huán)境影響評價工作的整體性，使得學生建立環(huán)境影響評價工作的整體認知框架。如此，建立先行組織者之后學生更容易把環(huán)境影響評價的理論應用于課程設計的具體任務。教師所掌握的工程資料有限，這是影響課程設計教學質(zhì)量的一個重要因素。這也是不利于開展課程設計教學的客觀因素，教師應通過各種途徑積極解決這一困難。例如參加工程項目設計、到工程項目單位鍛煉、積極與其他院校相同專業(yè)的教師交流等。作為一個彌補辦法，可以修改課程設計內(nèi)容的重要參數(shù)，保證每位學生的設計內(nèi)容“不同”。對于結合課程設計的崗位實際訓練難以實現(xiàn)的問題，任課教師應充分掌握項目背景信息，在課程設計任務安排中比較詳細的介紹項目背景和項目實施的實際情況，增加課程設計的真實感，彌補不能開展實際訓練的不足。

2.獨立課題與小組合作相結合。在課程設計的組織上，可以采取獨立課題與小組合作相結合的方式。全班分為若干小組，保證各小組的課程設計案例不同，小組成員合作完成。對于環(huán)境、水利等專業(yè)，設計案例一般較大，適合分組完成完整的設計任務。例如，小組集體完成一個環(huán)境影響評價項目的工作大綱，各人分別完成環(huán)境影響評價的不同部分，既了解了項目整體的實施方案，又有重點的完成了部分具體的設計任務。這樣，課程設計訓練的廣度和深度都有所保證，課程設計的學時和目標畢竟有限，在有限學時內(nèi)完成有限的訓練目標即可。在一定程度上，這也是一種基于《項目集成法》的課程設計教學方法，但是由于課程設計所在學科的差異，《項目集成法》的課程設計教學方法僅適用于部分學科的教學。而教學實踐顯示，分配完全不同的設計任務后，學生所完成的設計任務的水平呈現(xiàn)出很大的差別。自主性強的學生，所完成的設計工作系統(tǒng)完整，而自主性較差的學生提交的設計報告就僅達到基本要求，缺乏思考分析。另外，也要注意防止組長一人包攬、組員濫竽充數(shù)的情況發(fā)生。

3.集中指導與個別指導相結合。課程設計中都設有集中指導答疑的時間，然而在教學中學生出現(xiàn)的個性問題也不容忽視，應該把集中指導與個別指導相結合。在輔導過程中，共有問題可以集中解答，但是往往個性問題更多，在課堂逐個解釋時其他同學只能在教室等候。鑒于現(xiàn)在辦公和通訊條件的飛速提高，在指導中可以采用電話、電子郵件、即時通訊聊天軟件等，把教室中的集中指導向外延伸，擴展到圖書館、宿舍等地方，實現(xiàn)學生與老師的及時交流，提高課程設計的效率。這種教學方式的擴展彌補了課程設計學時較短對交流指導的限制，但是可能會影響任課教師的辦公和休息，任課教師需要付出更多的精力。

4.過程考核與目標考核相結合。課程設計的考核歷來是教學的一個重要環(huán)節(jié)，可以把過程考核與目標考核相結合，加強設計過程中平時表現(xiàn)的考察，增加課程設計完成后的匯報答辯，擴展考核內(nèi)容。通過對設計過程的考核，盡量避免設計錯誤造成的返工，提高集體協(xié)作能力，避免最后時刻突擊完成和濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。在答辯中設置學生互相評分，在匯報提問中相互學習、取長補短，擴展課程設計訓練的廣度。

三、結語

基于多維度考察的學生成績評價方法，包括平時表現(xiàn)、課程設計報告、匯報答辯的學生打分、匯報答辯的教師打分等四項，按照權重求和后轉化為五級評分，即優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。如果各位學生的課程設計題目的任務類型基本一致，可以考慮使用課程設計成績模糊評價方法等方式，提高課程設計考核的客觀性和合理性。課程設計是專業(yè)知識從理論走向實踐的重要過程，在教學中應該緊密跟蹤行業(yè)發(fā)展，密切結合工程項目。課程設計是工科專業(yè)教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對于學生的工程設計能力訓練具有重要的作用，同時也是學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要的途徑。課程設計的教學方法已經(jīng)日臻成熟，但是仍然存在部分專業(yè)的設計對象龐大與課程設計學時較短存在矛盾、課堂教學與實際訓練存在矛盾等問題，有待不斷的摸索、積累、完善。為此，本文提出了發(fā)揮任課教師的主導組織作用、獨立課題與小組合作相結合、集中指導與個別指導相結合、過程考核與目標考核相結合的改進方法。這些方法對工科專業(yè)的課程設計具有一定的參考應用價值。

作者：劉登峰周融黃強林木單位：西安理工大學水利水電學院中央財經(jīng)大學