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一、學(xué)習(xí)結(jié)果的概念

1.什么是學(xué)習(xí)結(jié)果？

簡言之，學(xué)習(xí)結(jié)果（LearningOut-come）是在課程結(jié)束后學(xué)生預(yù)期所能達(dá)到的可測量的具體目標(biāo)和結(jié)果。是從學(xué)生的視覺，聚焦于學(xué)生在成功完成學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的可評估的結(jié)果，包括知識、技能和態(tài)度，即在認(rèn)知、行為和情感方面的結(jié)果。鑒于學(xué)習(xí)結(jié)果必須是可評估的，因此在描述學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)往往使用具體的行為動詞，因而具有具體的、可測量的、可達(dá)到的、相關(guān)的和具有時(shí)間邊界的特點(diǎn)。下面舉例簡要說明下。眾所周知，在《電工學(xué)》電子技術(shù)部分，“門電路和組合邏輯電路”一章中的“邏輯函數(shù)表示和化簡”是重點(diǎn)和難點(diǎn)。在針對應(yīng)用型本科專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，我們將相應(yīng)的“學(xué)習(xí)結(jié)果”這樣表述：在完成本節(jié)學(xué)習(xí)后，學(xué)生們能（beableto）：①解釋邏輯函數(shù)與普通函數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系；②舉例說明邏輯函數(shù)的四種表示方法及其相互轉(zhuǎn)換；③運(yùn)用邏輯代數(shù)運(yùn)算法則或卡諾圖進(jìn)行邏輯函數(shù)的化簡。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別。

學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)是兩個(gè)不同的概念。與學(xué)習(xí)結(jié)果類似，教學(xué)目標(biāo)也是對學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后的行為預(yù)期，但一般用寬泛的語言來描述。二者都與教學(xué)預(yù)期有關(guān)，因而經(jīng)?；煊?，但各有側(cè)重：①教學(xué)目標(biāo)以教師為主體，側(cè)重教學(xué)活動和教學(xué)預(yù)期；學(xué)習(xí)結(jié)果則以學(xué)生為主體，側(cè)重學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)預(yù)期。②教學(xué)目標(biāo)較寬泛，通常不易評估；而學(xué)習(xí)結(jié)果必須是可評估的。③教學(xué)目標(biāo)使用廣泛，常見于各類教學(xué)活動；學(xué)習(xí)結(jié)果一般只用于學(xué)習(xí)范式的教學(xué)活動，是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的意義

在近年來的《電工學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，每一堂課的講授之前，我們一般都清晰明確地列出了“學(xué)習(xí)結(jié)果”，這樣做取得了較好的教學(xué)效果。有效地利用學(xué)習(xí)結(jié)果往往能帶來很多潛在的好處，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)體會簡要?dú)w納如下：

1.有助于更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有較好的導(dǎo)向作用。表述清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果能夠讓學(xué)生很清楚地知道學(xué)完后需要掌握的知識和技能，有助于他們聚集于課堂學(xué)習(xí)過程，節(jié)約學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。表述清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果是具體的、可評估的，就能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格認(rèn)真地對待可預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。如果僅是一個(gè)寬泛的目標(biāo)或是不可評估的，則容易導(dǎo)致學(xué)生滿足于淺層次的學(xué)習(xí)，抱蒙混過關(guān)的心理。

2.有助于增加作業(yè)和測試的針對性。

基于學(xué)習(xí)結(jié)果的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生明確每一節(jié)課結(jié)束后應(yīng)該掌握和理解的概念，以及所能達(dá)到的目標(biāo)和技能，這些學(xué)習(xí)結(jié)果是具體的、可測的，學(xué)生不用費(fèi)盡心思地去揣摩授課老師的心理預(yù)期。例如，在上述學(xué)習(xí)結(jié)果的例子中，明確列出了學(xué)習(xí)結(jié)果①至③，學(xué)生就清楚“邏輯函數(shù)的表示和化簡”這一節(jié)中應(yīng)該掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在作業(yè)和測試中就能有的放矢。

3.有助于教師聚焦于教學(xué)過程。

采用基于學(xué)習(xí)結(jié)果理論來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的老師，能更好地規(guī)劃課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)結(jié)果一旦明晰，教師的任務(wù)就是聚集于如何實(shí)現(xiàn)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果對教和學(xué)的過程都有直接的導(dǎo)向作用。通過何種教學(xué)手段和方法，以及如何評估學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師應(yīng)該著重考慮的問題。學(xué)習(xí)結(jié)果一旦創(chuàng)建，教師就能利用他們規(guī)劃課堂教學(xué)，學(xué)生也明確了所需學(xué)的內(nèi)容，從而排除了不相關(guān)的知識和方法。這就有助于教師和學(xué)生將目標(biāo)聚集于直接有效地講授和學(xué)習(xí)，有利于整個(gè)教學(xué)過程的一致性整合。

4.有助于學(xué)習(xí)結(jié)果的正確評估。

從系統(tǒng)論角度來看，教學(xué)過程可以看成是個(gè)“輸入-輸出”系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，更多的關(guān)注這個(gè)系統(tǒng)的輸入，即教師講授的內(nèi)容，而不太關(guān)注系統(tǒng)的輸出，如學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及其評估。在基于學(xué)習(xí)結(jié)果的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)結(jié)果必須是可評估的，有助于老師及時(shí)評估教學(xué)效果，并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式和方法。從這一過程來看，它是個(gè)有反饋的閉環(huán)系統(tǒng)，這有助于整個(gè)教學(xué)過程的整合和保持連貫性。

三、學(xué)習(xí)結(jié)果表述中的一些共性問題

鑒于學(xué)習(xí)結(jié)果在課程設(shè)計(jì)中的上述重要作用，因此如何清晰地表述學(xué)習(xí)結(jié)果就顯得尤為重要。下面歸納了學(xué)習(xí)結(jié)果表述中的一些共性問題，并給出一些解決建議。

1.學(xué)習(xí)結(jié)果的表述中出現(xiàn)了難以評估的動詞，如“理解”“學(xué)會”“知道”“熟悉”“獲得”等。

這些動詞大多數(shù)描述“內(nèi)部”的心理狀態(tài)，很難從外部觀測出來，因而難以被正確地評估。解決的方法是將它們換成可以測評的、具體的動詞。例如，在上述舉例的學(xué)習(xí)結(jié)果①表述中，如果將動詞“解釋”寫成“理解”，就難以評估，因?yàn)椤袄斫狻钡某潭染哂兄饔^性，老師通常難以評估。而“解釋”通常是可以直接評估的。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果表述中聚焦于教學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)手段，而不是“結(jié)果”。

有時(shí)，教師喜歡將他們的教學(xué)過程和評估方法也寫進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果之中。但學(xué)習(xí)結(jié)果的含義是學(xué)生在課程結(jié)束后“能夠做什么”，而不是他們在課堂上應(yīng)該怎么做。因此，好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而評估方法可以讓老師來判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的要求，它們之間不能混淆和相互替代。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果全部都是處在低水平或高水平的層次。

好的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該包含各種層次的要求。如果全是低水平的，則易讓學(xué)生覺得太簡單，失去了學(xué)習(xí)的動力和興趣；如果都是中間層次的，則可能會讓學(xué)生覺得枯燥無味；如果都是高水平層次的，則會讓學(xué)生覺得該課程太難。因此，理想的學(xué)習(xí)結(jié)果是各種層次的混合。例如，在前述學(xué)習(xí)結(jié)果例子中，①是一個(gè)比較低層次的要求，僅需要學(xué)生解釋邏輯函數(shù)和普通函數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)習(xí)成果②大致是處于中間層次的要求，而③相對而言是比較高層次的要求?？傊谡n程設(shè)計(jì)和具體教學(xué)過程中，為什么要重視學(xué)習(xí)結(jié)果和如何準(zhǔn)確表述學(xué)習(xí)結(jié)果是兩個(gè)值得關(guān)注的問題。加深對“學(xué)習(xí)結(jié)果”概念的理解，明確其在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要作用，對提升學(xué)習(xí)結(jié)果評估方法的有效性，發(fā)展以“學(xué)習(xí)為中心”的有效課堂等具有重要的理論和實(shí)踐意義。

作者：章偉蘇圣超汪敬華單位：上海工程技術(shù)大學(xué)