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摘要：

職業教育的培養目標就是要培養社會需求的復合型、應用型的技術人才。根據職業教育的這一培養目標，中職學校的平面設計課程教學必須結合本校實際與市場需求，以就業為導向，以工作崗位為前提，以社會實踐為依托，探索具有中職特色的藝術設計實踐課程教學模式。本文通過對平面設計課程教學的一些基本思路和想法，拓寬藝術設計實踐教學的新思想和新思路，激發學生的學習興趣，從而使學生的學習熱情延續到課堂之外。

關鍵詞：

中職；平面設計；實踐；探討

平面設計課程是一門實踐性很強的課程，近些年來，平面行業在對職業技能型人才的市場不斷增加的同時，對人才的質量，尤其是對綜合實踐技能的要求不斷提高。因此，作為中職學校平面設計課程的教師，需要進行深層次、多方位的研究，以實踐教學為出發點，根據設計崗位的人才需求以及市場特點，探索具有創新性的中職平面設計課程。

1以就業為導向的課程教學

以崗位培養為出發點的實踐課程，是以企業平面設計崗位情景的課堂模擬方式進行實踐課堂教學，把企業的工作制度、工作形式等引入課堂中，將學生分為若干小組，輪流任職平面設計企業中所需的不同崗位，負責相應工作內容，按照企業的運作方式進行模擬。從承擔項目、市場考察、分析研究、創意設計，到完成設計、印刷成品等，通過這一方式，增強學生職業能力水平，提高學生團結協作等綜合素質，使學生畢業后能夠“零距離”就業。校企結合也是實現以就業為導向的課程教學的最佳方式之一。校企合作培養模式是以探索開發和提高學生適應能力為前提，共享資源，共建培訓基地和實習實踐基地，有利于實現高等職業教育校內教學與校外教學的深度融合，是提升高等職業教育水平的必然選擇，也是創新人才培養模式的主要內容。從教學來說，強化和提高了學生實踐能力；從廣告行業來說，可以通過實習選拔有能力的學生來服務于現有廣告公司，壯大公司實力。這樣不僅保障了實踐教學環節，更重要的是使學生在真實的職業環境和崗位上實訓，提高了專業技能和職業技術應用能力，同時，接受了企業文化的熏陶，增強了職業意識。

2以項目導向、任務驅動為出發點的課程內容

讓學生能真正走出課堂，并結合學生的學習要求，實施教學，即按照企業項目生產模式成立設計小組，根據課程安排的設計項目內容，收集具有價值的設計參考資料，并根據調研材料創作方案、討論方案、實施方案。另外，教師可以采取分層次教學。根據不同層次的學生進等分組命題，布置不同程度的課題，完成六大類型的平面設計作品：產品包裝設計、書籍裝幀設計、畫冊設計、產品廣告設計、傳單設計、藝術繪畫創作等。這些設計項目由專業教師在課堂上分布任務，學校提供了配置較好的電腦室，50人的班級，分成了10個小組，學生自己動手設計制作，每組成員分別完成六類不同程度的作品。確定每類作品的要求后，便讓學生收集具有價值的設計參考資料，制定創作方案、討論方案和實施方案。

3設計過程中的細節準備

3．1設計初稿的擬訂。在這一階段學生要完成的任務是確定自己要進行的設計方向，擬訂作品的表現形式，達不到要求的作品重新構思創意與制作，激發學生深入構思創意，為求作品精湛，初稿經過各自反復推敲，由專業老師把關確定下來，為下一步的電腦制作作好準備。

3．2效果圖的制作。作品的電腦效果圖主要通過photo－shop、Illustrator以及coreldraw等幾個設計軟件進行制作，制作過程中，要考慮幾方面的因素：作品效果圖的尺寸大小、色彩模式、格式等，為后面的作品成品印刷要求作準備。制作過程中學生還會碰到技術問題，老師得及時給予指導，技巧運用，在學生制作過程中色彩運用是否協調，產品形體塑造透視是否準確得及時給予更正，各組成員建立團結的合作關系，遇到問題先在內部解決，以小組合作的方式進行作品設計，大大提高了學生專業能力、創造能力以及競爭能力。

3．3作品的排版。各小組設計制作完成作品以后，接下來就是印刷前的排版，因為這個要考慮到印刷費用問題，所以，怎樣排版更合理、更節省經費也是個大考驗，各組在作品進行排版前，得按廣告公司的印刷機器的尺寸規格編排，印刷后還得將各個作品分別裁剪成獨立作品以便做最后的包裝與裝飾。

4以答辯辯論形式的課程評價

經過前面的學習與工作實踐過程，設計任務課程進入評價環節，也就是對學生在實踐課程各個階段工作過程進行認真觀察、具體分析、綜合評價。為此，筆者針對學生的設計過程制訂提問評價方案：1．作者介紹作品并自我評價作品的長處與不足。2．如何確立設計項目方向？3．設計靈感來源，作品表達何種意圖？4．學生獲取資料信息是否全面？5．介紹設計項目的工作流程，簡述對作品制作的感受與體會；6．介紹設計項目的市場效應，設計風格是否適應市場需求？7．設計主題是否契合？創意設計是否突出？8．對學生學習過程中的情感、態度、價值觀的評價；9．對學生小組團體協作精神以及職業道德的評價；10．對作品整體效果的評價。以上各個問題分值權重都做好具體的量化分數，形成系統的書面評價材料。答辯前學生必需做答辯前準備，設計作品都要結合科學的理論依據，學生在回答時做到胸有成竹，以原有的各設計小組為單位，各組成員分別應對專業教師的提問，問答可以具體落實到個人，讓每個學生清晰地看到自己在整個實踐工作中的長處與不足，教師主要針對學生的優勢給予鼓勵，并對工作過程中的不足之處給予具體的、有針對性的改進建議。最后各組的總分統計，評比出優秀作品。通過這次實踐課程教學探索讓我們的課堂與社會接軌邁出成功的第一步，從中獲得一些心得和體會，整個過程中，把課題設計引入課堂，讓學生走出課堂，在實際工程設計與施工中學習理論知識、操作技能等知識。真正培養學生的設計能力、操作能力和管理能力，讓學生走上工作崗位就能成為平面設計方面的專業技術人才。通過課程設計讓學生能夠獨立設計出一定水平的廣告設計方案、廣告設計成品等一系列的廣告設計形式，從而提升學生的實踐能力，提高學生的職業道德素養，應市場人才需求，培養出適應社會經濟發展、適應企業崗位需求的復合型創作人才。

綜上所述，中職學校的平面設計課程教學必須結合本校實際與市場需求，以就業為導向，以任務驅動為出發點，以社會實踐為依托，探索具有中職特色的教、學、做結體的藝術設計實踐課程教學模式。在實踐教學中，我們始終堅持一個指導思想，即充分相信學生的潛力，利用學生喜歡實踐探索的心理，減少學生對教師和教材的依賴，激發學生的學習興趣與學習的主動性，培養學生的好奇心，從而發展學生的分析能力、觀察能力和創造能力，使學生真正成為實踐教學中的主體。

參考文獻

［1］王艷．職業學校實踐技能教育淺談［J］．考試周刊．2010年第27期．

［2］黃亞妮．高職教育校企合作模式初探［J］．教育發展研究，2006（10）：68－73．

［3］黃亞妮．高職教育校企合作模式初探［J］．教育發展研究，2006（10）：68－73．

作者：盧婉婷 單位：東莞市輕工業學校