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第一篇：高校視覺傳達設計學生創新能力的培養

摘要:

隨著高校學生就業壓力的逐年增大,對學生創新能力的培養也提出更高的要求。以高校視覺傳達設計專業為例,本身具有明顯的專業性、實踐性特點,若學生不具備較強的創新能力,將在涉及參與設計過程中將無法做到游刃有余,這就要求結合現行視覺傳達設計教學現狀,做好教學改善工作。本文主要對當前高校視覺傳達設計教學的弊病以及教學中學生創新能力培養的具體策略進行探析。

關鍵詞:

視覺傳達設計;創新能力;培養

視覺傳達沒計在現行媒介融合環境下內涵逐漸豐富,整個學利表現出多領域、多視角特征。正是這種學利特征,要求在學生培養中,應從全面能力著手,尤其其中的創新能力,是保證學生設計中融入更多創新能力的關鍵所在,有利于視覺傳達沒計效果的提升。但如何使該目標實現,之戊為現行視覺傳達沒計中需考慮的重要間題。因此,本文對視覺傳達沒計教學中如何培養學生創新能力的研究,具有十分重要的意義。

一、視覺傳達設計教學弊病分析

視覺傳達沒計是現行高校重要學科之一、其整個課程體系可具體細化為基礎知識理論、專業核已棵、實踐設計內容等。盡管從整個課程體系看,學生基礎技能與實踐能力都能得到培養,但實際教學中由于有較多鞠高存在,難以保證教學目標得以實現。其中存在的鞠高集中表現為:第一,培養目標模糊。視覺傳達沒計教學,在教學目標上本身側重于劉學生實踐應用能力的培養,保證學生能夠滿足學生就業研究。但由于該學利表現出徒的復合險、交叉隆特征,使高校在人才培養過程中較為迷茫,難以對培養目標進行界定,更傾向于將藝兩乏計專業培養目標套用在視覺傳達沒計專業上,使學生創新能力難以得到提升。第二,課程體系間題。現代信息技術的快速發夔為教育領域注入新鮮的活力,尤其視覺傳達沒計更需依托相關的軟件,但現行部分高校并未將新媒體、自媒體以及數字化藝術等融入其中,整個課程體系較為陳舊,難以與現代人才培養要求相適應。盡管部分院校將這些技術納\叮課程體系中,但多流于形式,并未做到技術與理論、實踐的有效結合,無法滿足教學要求。第三,教學方法滯后。視覺傳達沒計教學中,理論講授內容所占比羹湘乏大,教師仍局限在單純的灌輸層面,即使在:實踐教學方面,如其中的文字、圖形與色彩等要素設計方面,也完全停留在講授與示范的基礎上,由學生進行模仿,這洋學生的創新思維很難得到培養。由此可見,現行視覺傳達沒計教學中存在的鞠高,成為制約學生創新能力提高的關鍵險因素,要求子勿子完善工作[1]。

二、視覺傳達設計教學中培養學生創新能力的相關策略

1、創新能力與實踐能力的有效結合

實際教學中,學生創新能力的培養,涉及的內容集中表現在創造性思維、邏輯險思維、形象思維等方面,而這些思維的鍛煉很大程度需從實踐內容中表現出來,要求在培養創新能力中做到與實踐內容相結合。具體培養中,首先應注意從專業基礎內容方面著手,如基本創作設計流程,要求學生對創作設計的基本功能特征、受眾心理特征等進行分析,如其中的色彩•文字與圖形,應盡可能為受眾帶來良好的視覺效應。在這種認識指導下,完成創作設計過程,可有效避免無意義設計、形式創新間題的存在。而在專業核已棵程方面,則需注意明確設計基礎知識的基礎上,引導學生獨立完成設計,如在編引股計教學內容上,柳幣在講解空間視覺元素、動態}覺元素等編排的基本方式后,可要求學生依次完成平面編排、空間編引均動態編排等設計工作,學生在積極探索設計過程中,創新思維與形象思維都可得到培養。最后,在課程體系中的實踐教學部分,可考慮由學生參與課外實踐活動,如對市場中較為優秀的設計作品進行調查,分析作品的價值特險,有利于極取其中的創新內容。

2、多元化思維模式的培養

多元化思維模式的培養是滿足個全化設計要求的關鍵所在。以往教學中,往往在設計中注重統一險,利用統一的分數標準劉學生綜合能力進行衡量,直接導致培養的學生具有“無差別性”、“相似險”等特點,更無從談及培養創新能力。對止順要求實際教學中,應注重對學生的關注點、興趣愛好以及基本能力進{分析,引入個險化培養方案,盡可能做到揚氏避短。如部分學生在廣告設計上興趣較為濃厚,能{通過相應影像技術、繪畫手段完成設計過程,但其他包裝設計等卻表現較差,此時教師在挖掘學生在廣告設計方面潛能的基礎上,并考慮將包裝設計等內容融入其中,以此達到揚氏避短的目標,且在該學習過程中,容易使學生多拜匕思維得到培養[2]。

3、教學方法的改進

教學方法的改進是解決現行視覺傳達沒計教學弊端的重要途徑。實際改進中,首先要求劉傳統灌輸式教學形式進行改變,可引入多種教學手段,如設計過程中的小組詞論、多媒體手段的融入等,或者考慮將當前市場中優秀的視覺設計作品引\課堂中,由學生對作品設計理念進行分析,并重新進行設計。同時,在教學方法改進中需堅持市場導向原則,在明確教學目標的基礎上,能夠在教學內容中融合當前市場需求內容,這洋對于學生實踐能力的培養可起到突出作用。除此之外,為使學生創新能力、實踐能力得到提高,也要求教師在綜合能力上不斷強化,如基本的專業知識以及敏銳的市場洞察力等。且高校需在相關設備方面不斷完善,盡可能住硬件、軟件等資源可為學生設計提供保障[3]。

三、結論

學生創新能力的培養是現行視覺傳達沒計教學的主要目標之一。實際培養過程中,應正確認識當前視覺傳達沒計教學中的弊病,在此基礎上采取相應的培養學生創新能力的策略,做到教學中創新能力、實踐能力的有效結合,并培養學生多拜匕思維模式,同時不斷改進教學方法,這洋才可實現學生綜合能力提高的目標。

參考文獻:

[1]鄧倩蓉.澳維多利亞州與湖南省高職院校視覺傳達設計專業人才培養之比較研究[D].湖南師范大學,2014.

[2]馬明菲.新時代背景下視覺傳達設計專業學生的創新能力培養探索IJ].美術教育研究,2015,12:146.

[3]韋超現.淺議高校視覺傳達設計專業學生創新能力的培養[J].藝長教育,2015,1:267.

作者:張敖 單位:遼寧科技大學

第二篇：高校視覺傳達設計學生創新能力研究

摘要：

文章針對高校視覺傳達設計專業學生創新能力培養展開探討，結合高校視覺傳達設計專業培養學生創新能力的重要性與教學經驗總結教學改革措施。

關鍵詞：

視覺傳達設計；創新能力；教學改革

高校視覺傳達設計專業是隨著時展逐漸衍生的一門交叉性學科，在我國高等教育領域中有著比較豐富的教學經驗。視覺傳達設計專業的發展勢頭迅猛，在當前的信息時代，多元化的社會需求對視覺傳達設計專業教學提出了更高的要求。以往的視覺傳達設計教學存在一些問題，如教學理念落后、教學模式創新性不強等。基于此種情況，筆者結合我國高校視覺傳達設計專業的教學現狀，總結出了一些提升學生創新能力的方法。

一、高校視覺傳達設計專業培養學生創新能力的重要性

從嚴格意義上講，視覺傳達設計是從平面設計的專業范疇中衍生的新專業，它的教學重點是運用文字、圖片等視覺元素進行合理的設計和包裝，同時將信息準確地傳達和表現出來。這門學科具有較強的實用性，可以應用到日常生活的很多領域中，如，廣告行業的宣傳推廣，激發大眾的消費欲望，宣傳藝術文化，美化周邊環境，等等。事實上，視覺傳達設計就是從思維的角度完成創意的展現，因此需要對創新元素給予更多的關注。一些西方發達國家由于受到工業革命的影響，設計水平獲得了較大幅度的提升，這些變化也對我國的視覺傳達設計產生了一定的促進作用。此外，伴隨著我國經濟水平的大幅度提升，社會民眾的審美標準也在發生潛移默化的改變，人們不再單純地滿足于商品本身的實用性，還對商品包裝的設計審美提出了更高的要求。基于此，高校視覺傳達設計專業需要更加重視培養學生的創新能力，爭取讓他們能夠更快地適應就業需求。

二、培養學生創新能力的條件與途徑

其一，在教學過程中不斷提升學生的實踐能力。高校視覺傳達設計專業要想得到更好的發展，首先需要進一步提升學生的創新實踐能力，讓他們能夠在較短的時間內快速形成形象思維、邏輯思維與創新思維，讓他們將在課堂中學到的專業知識應用到日常生活中，將創新思維與實際應用巧妙地結合起來。視覺傳達設計專業教師應當從基礎課著手，根據學生的學習能力與實際情況設計一些趣味性較強的教學環節，培養學生的動手能力與適應能力。教育者應當將學生帶到社會實踐基地和企業單位實習，感受工作氛圍，并且聘請一些行業的專家來學校開展就業指導，幫助學生更加準確地把握時代脈搏，爭取創造出一套符合學生實際學習需求與創新能力培養標準的教學方案。其二，構建一套多元化的課程體系。在設置高校視覺傳達設計專業教學內容的過程中，教育者需要將教學重點放在對學生創新思維能力的訓練上。首先，在開展基礎課教學活動之前，教育者應當根據此堂課的教學重點加入一些趣味性較強的實踐環節；其次，在開展實踐教學的過程中，教育者還要根據當前的行業環境與市場狀態設計一些創意十足的訓練模塊，讓學生的創新思維能力得到較好的鍛煉；再次，教育者要為學生提供一些就業實踐機會，幫助學生找到正確的就業方向，爭取利用在校時間盡可能多地為學生提供一些就業選擇；最后，教育者要將課堂教學與課外活動巧妙地結合起來，根據學生的喜好和學習能力組織一些戶外的寫生與郊游活動，讓學生在藝術考察與實訓活動中不斷開闊眼界，在潛移默化中提高創新能力與實踐能力。其三，采用靈活的教學方式在高校視覺傳達設計教學過程中，雖然一些教育者積極響應新課程改革，不斷調整自身的教學理念，但是仍然存在一些問題。從視覺傳達設計專業的角度分析，以往的教學模式雖然具有框架清晰與知識系統化的優勢，但是不利于學生創新能力的培養，因此教育者必須站在學生的角度了解他們的真實興趣，引導他們主動探究問題和思考問題，運用已經掌握的專業知識解決課堂與生活中的問題。除此之外，教育者還可以嘗試采用作品展示的方式提升學生的學習興趣，讓他們在課堂中與其他學生交流設計靈感和思路。教育者要使學生充分發揮在課堂中的主體地位，認真聆聽每位學生陳述學習情況和問題，在第一時間給出具有針對性的指導和幫助。

三、結語

隨著國內外高校越來越重視視覺傳達設計專業，視覺傳達設計人才的創新能力培養問題也引起了教育界的廣泛關注。視覺傳達設計專業的特殊性決定了高校視覺傳達設計教育對于學生創新能力培養的重要性。教育部門和各高校也針對社會發展現狀采取了推動視覺傳達設計專業學生就業的相關措施，它們最終都要落實到對學生的綜合素質和創新能力的培養上，以學生創新能力培養為引擎的教學改革為視覺傳達設計專業教學改革打下了基礎。

參考文獻：

[1]尹秀玲，張斌，杜立文，包艷宇，周鐵軍，高雅斌.強化實踐教學提高大學生實踐能力與創新能力.河北科技師范學院學報（社會科學版），2008（3）.

[2]劉德宇.大學生實踐能力建設與高校人才培養.黑龍江高教研究，2010（4）.

[3]周大農.人才質量——就業的“定海神針”.中國大學生就業，2009（10）.

作者:常虹 單位:湖南理工學院美術學院

第三篇：高校視覺傳達設計中學生創意性思維培養

摘要：

高校藝術教育事業隨著社會經濟的發展發生了巨大變革，視覺傳達設計專業也成為了當下中國高校中學科建設的重要學科之一，注重學生對于平面、廣告等眾多設計領域能力的培養,而社會對視覺作品的創意性要求也是特別的高，對于企業競爭能力的提高上顯得也是特別的重要，其設計作品是否有創意成為其成功與否的關鍵因素。

關鍵詞：

視覺傳達設計；創意性思維

隨著我國藝術教育事業的日趨完善，藝術設計類高校中專業課程體系龐大專業分支較多，而高校開設多種課程的目的更多的是為了讓學生適應中國當前市場經濟發展的需求。特別是當下高科技時代信息爆炸式的瞬息萬變，同樣也使得我們教育內容、教育方式也存在一定的波動性。譬如視覺傳達專業的學生在修完專業課程后能在裝潢包裝設計的企業、廣告設計工作室、大型廣告策劃設計的企業，企事業單位企劃部門等多個部門從事視覺傳達的創意以及策劃的設計工作，而作為新一代人才的綜合能力素養的高低對于企業競爭能力的提高上也是顯得特別的重要。

新一代設計人才基本來源高校藝術類專業畢業的大學生，而在我國藝術設計類高校的學生當中都普遍進行過高考美術考前班的訓練，然而學生參加考前培訓的時間長短不一，且學生所學內容模式單一，往往考前培訓更多是注重技能上的訓練，模式化現象比較普遍，對于美術專業的基礎理論知識學習的意識普遍比較薄弱，設計思維基本處于萌芽初期。當學生在進入高校之后，因高校的美術基礎課的設置具有針對設計類不同專業進行的，與考前學習的美術知識存在一定的差異性。然而對于那些剛剛步入象牙塔的學生們來說，視覺傳達，既需要掌握與藝術設計相關的基礎知識和基本技能，在這基礎上更重要的是必須掌握藝術設計的思維方法，思維方式是行動的指導，視覺傳達設計又是透過可視形式以傳達某種事物為目的主觀行為。因此學會怎樣去思考、怎樣去打開創造的心靈門扉，怎樣從生活中去找創作的靈感，這不僅對于純藝術類的學生有這樣的要求對于設計類院校的學生來講同樣有這樣的要求。作為專業設計師應具備“有創意想象力的頭腦”。就如西方美學家黑格爾說：“如果談到本領，最杰出的藝術本領就是想象力。”創意性思維和想象力一樣來自于生活，一個設計者，應學會用“心”去體驗、用“思想”去感受的觀察方法。“觀察”在心理學上又為“有意注意”，屬于積極的思維活動，是創意性思維的主要源泉。沒有對事物的有意注意，就不可能對事物進行認識、記憶、思維和想象。

廣義上的視覺傳達的處理對象不單單限制于視覺領域，在人們看到一件事物時候，所調動的感覺并不僅限于視覺，而是多維度的感官調動。探究人的感覺所能擴張的極限體驗。也就是以信息視覺化的方式，來探索信息的表現力，并且在此基礎上提升信息傳達的效率。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”如社會科學一般，缺乏想象力的藝術作品很難達到持久的藝術生命力和感染力。在藝術設計中同樣也需要發散性的思維。藝術創造雖有目的性但對于這個目的究竟是一個什么結果并沒有一個固定的形象概念，是一種模糊的不確定的，這就要求我們培養思維的流暢性、靈活性、獨創性和逆向思維。創意性思維在視覺傳達中猶如人的心臟一樣，只有時刻注入新鮮的血液才能跟上時代的發展。

創意性思維來源時代的碰撞，對于設計師來說設計師的工作是設計實踐，更為重要的工作是在當下環境中為設計找到一個合適的場所，對設計的領域進行重新的配置，拋開停留在表面的設計，更多的是強調設計的功能與地位。因為設計不是一種技能，更多的是捕捉人對事物本質的感覺能力以及洞察能力。在這種情況下，就對設計師的自身全面素質要求更高了，應對社會時刻保持這靈敏的感應，順應當下社會的千變萬化，才能設計出順應時代的優秀的設計作品。就如純藝術類的學生發現美一樣，生活和大自然也同樣為藝術設計創作提供了取之不盡、用之不竭的源泉。

創意性思維來源與專業的培養，而專業性人才的培養以高校藝術專業教育為主，最早做出巨大貢獻的是包豪斯，因為包豪斯自成立設計學院以來就對色彩、素材、結構、空間、點、線、面等造型元素進行了重新的配置和整理,使之更有有針對性的服務于設計類的相關專業。就如包豪斯第二任校長漢斯梅耶構建了細致的造型理論。因此高校藝術設計專業的基礎專業課程必須為以后專業設計的學習和實踐應該做好充分的準備和鋪墊，不僅要在技能、美學、美術基礎知識上達到一定的訓練程度，還應在基礎專業中滲透一定的創意性思維。視覺傳達專業人才的創意性思維培養又更多是在學校教育中進行的，其過程也是循序漸進的，從美術基礎課程設計中的創意意識啟發，到實際設計中的創意性思維的運用體驗，除了需要針對性的專業知識培養，設計者還應該對生活有著更加深刻的體驗。然而創意性思維的培養的基礎更多的在于想象力的培養。保持和發展好奇心是想象力培養的第一步，人的好奇心是與生俱來的，在兒童時期因缺乏對世界的認識，好奇心理顯得特別強，好奇心也是我們探索世界發現事物的動力的源泉。對于一個優秀的藝術設計師來說找回兒童時期的好奇心是很有必要的，而之所以產生好奇心的根源又來源于對生活和周圍生活環境的探索，正所謂“打破砂鍋問到底”是求知者的天性一般、也為天馬行空的想像力開辟了一個新的途徑，觀察事物的同時善于發現和思考，不僅要對事物作整體的和外部形態的觀察，同時要作局部和內在本質的探索，尤其是要注意尋找那些別人未曾發現的事物的特點以及事物在運動變化過程中的各種形態特征。創意性思維可以通過改變視角----打破常態觀察的局限，即從正常的觀察習慣中解脫出來的觀察方式，多角度的去看問題。就如在大學圖案設計課程中的圖案的提取和變化的練習可以幫助學生鍛煉觀察角度，或則是采取倒置物象的方式，將現實中的觀察對象反過來看，這種情況可以到達重新認識事物的效果，從而發現創意。

開闊眼界是打開創意性思維與時代接軌的途徑之一，所謂藝術都是相通的，視覺傳達的表現藝術應與其他藝術相融合。可以通過提高自身審美素養的方式來提高眼界和發散創意性設計思維，如多看藝術作品、多看設計案例進行分析總結等。特別是如今信息高速發達的時代讓我們更加便利的去掌握一些新潮的藝術資訊，其廣度和深度也是前所未有的。然而在魚龍混雜的網絡上學習者應該對創意性思維的案例具有一定的甄辨能力，這就要求藝術專業課程要打下堅實的基礎，也就是學校教育。因此高校視覺傳達專業的創意性思維培養就顯得尤為重要，而創意性思維培養的長期性，從啟發到運用其效果也是因人而異的，在高校視覺傳達專業課程中都附帶創意性思維的培養就顯得尤其重要了。

參考文獻：

[1]《設計中的設計》原研哉山東人民出版社

[2]《設計學科教育與現實的差異與沖突》作者：劉道廣

[3]《淺析新媒體環境下廣義的視覺傳達設計》作者：李永婕

[4]《"圖形設計"教學中的思維訓練》作者：程輝

作者:張偉峰 單位:北海藝術設計學院