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摘要：隨著我國如今對教育事業的重視，目前我國視覺傳達設計專業的教育也漸漸的建立起了一個相對比較完善的人才培養體系。高校視覺傳達設計專業是一個培養高素養、高技能、應用型人才的一個主要地方。在如今的新形勢下，作為一個應用型的專業，視覺傳達設計專業在面對激烈的行業競爭時就應該與時俱進，接受新型的教育理念。相對其他具有自己獨特的教學特點、教學優勢的高校來說，應用技術型高校的學生對于學習的積極性可能沒有那些高校熱情，那么在面對這樣的情況下，應用技術型高校的教學過程就要化被動為主動，培養一批能為國家服務的應用型視覺傳達設計的人才。

關鍵詞：應用型高校；視覺傳達技術；人才培養定位；教學研究

一、引言

視覺傳達設計專業在我國的藝術設計領域里面是屬于一種有著較早時間歷史的一門專業。他主要包括了包裝設計、標志設計、網頁設計、廣告設計、品牌設計等課程。近年來，隨著大眾對于新聞的關注度增高，另一方面隨著手機的普及，使人們對于在手機上獲取知識的方式開始成為主流，文化傳媒公司、廣告設計公司、裝潢設計公司等大量企業也開始不斷涌現，這就使得市場對于視覺傳達設計專業的人才需求量不斷的上升。視覺傳達設計所提供的專業產品是一個連接企業、商品、消費者的紐帶。現在的市場需要的是有著真正實力的人才，只有基礎知識扎實、應用技術過硬、應變能力強的人才可能在強烈的競爭壓力下突出重圍。

二、應用技術型高校視覺傳達設計專業學生的情況

相對于其他的藝術專業的高校來說，應用型高校的學生在很多方面和其他高校的學生還是存在這一定的差距：

（一）整體對于理論知識的掌握程度不高對于很多較為精深的專業方面存在著很多的不解，在學習的過程中，對于知識的接受、理解能力不夠，很多知識需要老師反復的講解，然后結合練習、提問去進行復習鞏固知識點。

（二）繪畫功底不足有一定的繪畫基礎，但是基礎不牢，整體的一個繪畫水平參差不齊，有的學生學了很多年，而有的學生只僅僅學了幾個月，這就導致學習的過程中產生了很大的差距。

（三）專業知識面比較窄在很多的時候學生不會去主動的了解專業目前的情況，經常是等著老師去進行講解，沒有自己去主動探究的理念。學習這個專業的人才有一個優勢就是他們非常愿意去與人交流，為人熱情外向，熱衷于外出實踐活動。

三、視覺傳達設計專業中存在的問題

我國的視覺傳達設計專業的教學工作自20世紀的80年代開始興起，在設計類專業的地位里有著不可或缺的位置。[1]而如今隨著我國實際發展的要求，對于視覺傳達設計專業人才的需求也變的越來越多，與之同時也對此專業的人才提出了相對較高的要求，畢竟企業需要的是具有真實力的人才，而不是只會一點理論的學生。如今的視覺傳達設計專業教學中存在著不少問題，主要在以下幾個方面：

（一）實踐教學不足應用型高校培養的就是學生在具有扎實基礎知識和基本技能的基礎上還具有較強的技術應用能力。對于視覺傳達設計專業的學生來說，實踐教學是占有非常重要地位的一類教學方法。目前對于視覺傳達設計專業的實踐教學主要是和校企進行項目上的合作、虛擬課題以及競賽項目。[2]而許多時候，在實際的教學中，很多的項目卻因為一些局限性沒有辦法進行，這就導致了本就稀少的實踐項目沒有給予學生實踐操作的機會，那么學生在實踐學習方面就更加存在著不足。

（二）教學過程中沒有合適的教材使用目前對于我國視覺傳達設計專業的教材仍然是按照大類設計方面來進行編寫的，其方向主要就是以理論、賞析為主，這種教材雖然可以讓學生了解自己所學專業的一些基礎構成，但是在應用型的課堂上，這種教材就存在著非常大的不足，它沒有辦法使得學生可以更好的去針對本專業知識進行學習。[3]由于一般的教材沒有辦法去真正的滿足應用型的課堂，這也就導致了在教學過程中教師不能很好的保證教學內容的科學性、完整性，當然就更加無法很好的提高學生的動手能力。

四、應用型人才培養的視覺傳達設計專業教學改革

對于應用技術型院校的視覺傳達設計專業學生來說，他們的定位應在應用型與實踐型的人才培養上，同時發展他們的創新性，主要從下面幾個方面著手：

（一）調整課程體系，適應市場發展對于課程的要求，依據如今市場的實際需求進行必要的調整，專業的負責老師應在每年深入市場進行專業的市場調研，在了解到市場、企業對于畢業生的需求的基礎上去進行課程結構調整。同時，專業教師還應當關注市場創意產業的動態發展，以適應當地文化產業市場對于畢業生的最新要求，從而使得學生在今后進入社會后可以更好的發展自身。

（二）根據崗位需求，對課程內容進行更新專業的負責老師在每學期根據崗位的需求變化對現在已經有的課程內容根據實際的情況進行合理的修改，在教授課程的時候，可以有理有據的進行教學內容的調整，刪除陳舊過時的教學內容。

（三）強化實踐，培養學生的創新能力因為教學的最終目的是使得學生擁有更強的實踐能力，所以教師在進行課程學習的時候，就要相對增加實踐課程的數量，讓學生多去進行實踐活動，同時增添外出實訓的環節，直接讓學生進入企業，真正的去體會企業的文化以及專業需求。[4]實踐的過程有利于激發學生的創新能力，讓他們可以自己去承接項目，在實際的合作中探究專業新方法，建立創新思想。

五、教學方法探索

在教學的方法上，一方面要在教學的過程中給學生建立一種專業自信心和自豪感，讓他們在進入社會有足夠的底氣，提高他們對于問題的分析和解決問題的能力。另一方面要在教學內容、教學方法上進行改革，在現有的教學基礎上完善教學手段，探索啟發式的學習，努力的激發學生的學習積極性和主動性，讓學生可以自主的去進行學習和思考。

（一）結合課堂教學，利用比賽激勵學生學習教師在教學過程中可以適當的增加一些教學設計，如創新比賽、與校企進行合作項目，在這樣的環境下去培養學生對于學習過程中的一種自我學習的能力，培養他們對于學科的興趣，讓他們愿意去主動的進行學習，激發他們的情感，開發創造的潛能。教師可結合實際的上課內容安排一場賽事，讓學生與老師一起參與到科研的課題中去，邀請學生參與到教師課題的調研和項目實物的設計過程，開闊學生的眼界和創新思維，激發學生的創造力。

（二）課堂教學的過程采取多種教學方法教師在進行課堂的教學過程中，主要是為了培養學生思維的發散性、靈活性、創新性，[5]在教學方法上面，可以采取多種不同方式的教學，如：問題式教學，在教學的過程中以提問形式去激發學生思考的能力；階梯式教學，在教學的過程中循序漸進，讓學生以理解為主，在掌握知識的基礎上去進行與實踐的結合；啟發式教學，在教學的過程中教師不再主動的去進行講解，而是以一個故事，或者一個問題為引，去讓學生自主的進行學習。教師應當在多種形式的教學中，找尋到最適合學生的教學方式，讓學生可以更好的去進行專業的學習。

（三）培養學生的設計制作能力在教學的過程中，教學可以加強對于應用項目的設計和內容的制作。學生在應用項目中去進行設計制作，同時利用虛擬實踐，讓學生了解實際的情況去進行學習。在課后，鼓勵學生參與到社會實踐中去，在實踐的過程中才能把自己的能力有效的展示出來，學生才能夠明白自己的設計理念是否適應市場的需要。在必要的時候，老師可以與校企進行合作，讓學生通過競爭的方式去爭取與校企合作的機會，實在的去進行設計，并且在這個過程中，學生可以尋找老師進行指點，但實際的要求都還是由學生自主的去完成。這種方式有利于在設計的過程中激發學生的創新能力，利用自身思維的發散性，親身動手制作，讓學生在實踐中用心、手、眼去感受市場。

六、結論

在新時期的背景下，應用技術型的高校在視覺傳達設計專業方面的人才培養多以學生實踐為主，在教學的過程中，教師應讓學生從被動的學習轉化為主動參與到學習中來；將單一的課堂教學轉向與社會接軌的實踐教學；通過組織學生自主參與到賽事中，在比賽中學習，讓學生把已學的知識運用起來，結合生活實際，把生活與學習聯系在一起。

【參考文獻】

[1]李有生,曠枚花.“理論與執行”能力并重的視覺傳達設計人才培養研究[J].美術界,2012(1):15-16.

[2]鄭建鵬.視覺傳達設計專業應用型人才培養探析[J].設計藝術,2013(2):23-25.

[3]侯英,孟慶波.培養應用型藝術設計人才的關鍵[J].華夏教師,2015(3):82-83.

[4]李文波,謝鑫輝.淺論數字時代視覺傳達設計專業面臨的挑戰與出路——以UI界面設計推廣為例[J].藝術與設計(理論版),2013(8):163-165.

[5]孫浩寧.視覺傳達設計專業課程教學模式的創新研究——評《德國視覺傳達設計教學特色課程》[J].高教探索,2017(12):133.

作者：周輝映 蔡偉 單位：九江學院