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［摘要］藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為了在新文科教育理念與當(dāng)下的新技術(shù)環(huán)境和媒介化社會(huì)的發(fā)展下而對(duì)人才培養(yǎng)提出了較高的要求，我們?cè)诟聦W(xué)科教學(xué)知識(shí)體系的同時(shí)還需要改革教學(xué)方法。本文通過(guò)闡釋三個(gè)教學(xué)模型“翻轉(zhuǎn)課堂－資源包”“教師團(tuán)隊(duì)－課程群”以及“學(xué)習(xí)小組－工作坊”來(lái)對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)跨界復(fù)合型人才培養(yǎng)建設(shè)路徑進(jìn)行研究與分析，主要的目標(biāo)為將專業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)生知識(shí)體系和素質(zhì)結(jié)構(gòu)加以升級(jí)，以此來(lái)形成實(shí)踐能力和內(nèi)涵共建的專業(yè)生態(tài)。

［關(guān)鍵詞］新文科理念;視覺傳達(dá)設(shè)計(jì);跨界復(fù)合型人才;建設(shè)路徑

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，智能時(shí)代的新媒體給人們帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們的專業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)發(fā)展到界面、動(dòng)漫、包裝、品牌、交互設(shè)計(jì)、信息可視化等多元化領(lǐng)域。設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)重構(gòu)人才培養(yǎng)的知識(shí)體系，完善相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。新時(shí)期，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)要注重培養(yǎng)學(xué)生完整的設(shè)計(jì)個(gè)性，在教案設(shè)計(jì)和課堂改革中不斷提高學(xué)生的理論素質(zhì)和思想深度，注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，開展綜合教育。目前，我國(guó)正在大力發(fā)展新的文科理念。西方學(xué)術(shù)體系在中國(guó)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)影響著中國(guó)文科的各個(gè)領(lǐng)域。新文化通過(guò)對(duì)中國(guó)經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)現(xiàn)象的分析，努力建設(shè)有中國(guó)特色的中國(guó)文化。人文社會(huì)科學(xué)特色研究體系打破了以往的學(xué)科分工，追求學(xué)科的融合與創(chuàng)新，特別是人文社會(huì)科學(xué)研究分析的跨學(xué)科視角。如今，新文科倡導(dǎo)必須堅(jiān)持中國(guó)特色高等教育建筑的實(shí)踐，探索一條兼顧文化自信和時(shí)代要求的教育之路。在這一理念的支撐下，改革傳統(tǒng)的高山跨境學(xué)習(xí)和復(fù)合型人才培養(yǎng)模式具有十分重要的意義。我們需要通過(guò)三個(gè)教學(xué)模型來(lái)完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的建設(shè)過(guò)程，“翻轉(zhuǎn)課堂－資源包”“教師團(tuán)隊(duì)－課程群”和“學(xué)習(xí)小組－工作坊”三種教學(xué)模式，指導(dǎo)為專業(yè)，進(jìn)而將素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系產(chǎn)生于學(xué)生中，完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在最大程度上構(gòu)建實(shí)踐能力和內(nèi)涵地職業(yè)生態(tài)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂－資源包”教學(xué)模型的教學(xué)方法改革

網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)習(xí)資源的可用性隨著新媒介地不斷發(fā)展進(jìn)步而逐步發(fā)展，使教學(xué)資源不受課堂時(shí)間和異步教學(xué)的限制，而學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性可以通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂－資源包”進(jìn)行全面調(diào)動(dòng)，在每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，我們都能有更深層次的理性思考。因此，我們需要在通過(guò)網(wǎng)上資源豐富課堂教案內(nèi)容，建立科技，合理，有效果的教案反饋機(jī)制，而有效的督促機(jī)制可以通過(guò)使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式加以建立。在線教學(xué)的新趨勢(shì)可以通過(guò)教師精心選擇和設(shè)置的課程資源包加以體現(xiàn)，也可以給學(xué)生提供便利，可以幫助同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)。教案資源的合理配置體現(xiàn)在教案資源包的內(nèi)容上，其主要內(nèi)容為便是課堂教學(xué)資源的深度解讀，課下自主學(xué)習(xí)的資源的主要內(nèi)容為案例分析。翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生所在學(xué)年及學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)置，激勵(lì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際操作中小結(jié)，提煉知識(shí)，靈活運(yùn)用理論進(jìn)行案例分析，提升表達(dá)和交流的能力。這也是我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣課堂教程被動(dòng)吸收式教學(xué)模式時(shí)需要提升的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教法能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為當(dāng)今教學(xué)模式創(chuàng)新的焦點(diǎn)。它能幫助老師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更好地吸收課堂上所學(xué)的知識(shí)，還可以將教師推薦的內(nèi)容更好地理解。現(xiàn)階段，高校不斷創(chuàng)新和發(fā)展課堂常識(shí)和課外常識(shí)內(nèi)化的傳統(tǒng)教案模式。利用信息科技，能在課前完成知識(shí)教案。在老師和學(xué)生的幫助下，知識(shí)內(nèi)化可以在課堂上完成。美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐課程具有翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)，翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)課程能提升學(xué)生的能力，使其上升到一個(gè)新的高度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)能充分發(fā)揮思維的主動(dòng)性，保持開放的看法。一般來(lái)說(shuō)，同學(xué)不僅僅是設(shè)計(jì)師，還往往承擔(dān)著闡釋者的角色，其既是觀看者也是表演者。在“翻轉(zhuǎn)課堂－資源包”的教學(xué)模型的影響下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)很多課堂均涉及了該教學(xué)模型，本文以“廣告學(xué)”課程為例，在課堂開始前7d學(xué)生便可以預(yù)定，并且可以在翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)上獲得課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以將相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)加以學(xué)習(xí)，還可以利用教師發(fā)布的教學(xué)資源加以學(xué)習(xí)，通過(guò)線上資源對(duì)課程進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，教師在發(fā)布教學(xué)資源后需要對(duì)學(xué)生可以完成任務(wù)的時(shí)間加以預(yù)估，老師在未來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)內(nèi)容可以在前三分之一時(shí)間內(nèi)講解完畢，重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)討論話題通過(guò)拋磚引玉的方式引入，老師能在剩余的三分之二的時(shí)間里講述學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，并逐步講解完成任務(wù)的過(guò)程和對(duì)收獲的理解。在引導(dǎo)學(xué)生討論的過(guò)程中，老師能演多重角色，既能作為提出相關(guān)問題的聽者，也能作為解決問題的參與者。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生需要討論相關(guān)的話題。這種正反饋能使學(xué)生在觀念的碰撞中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)一步磨礪知識(shí)點(diǎn)，形成新的認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生吸收新的知識(shí)時(shí)，且在處理前沿的案例和情境的過(guò)程中，這種教程模式能體現(xiàn)出最好的作用。

二、“教師團(tuán)隊(duì)－課程群”可以合理化配置教學(xué)資源

學(xué)科知識(shí)體系的重構(gòu)能充分調(diào)動(dòng)專業(yè)平臺(tái)中的各種原因，是提升老師教育質(zhì)量的重中之重。要挖掘教學(xué)潛力，就要合理配置教師隊(duì)伍，安排教學(xué)任務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要以教研室為單位，在細(xì)化專業(yè)方向的同時(shí)，需要將美術(shù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐課程相結(jié)合。在一段時(shí)期內(nèi)，一學(xué)期開設(shè)幾門課程，形成一個(gè)課程組。在教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)安排的連貫性方面，課程組能形成新的方案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)內(nèi)容的相對(duì)完整的閉環(huán)。只有這樣，才能在教師間形成良好的溝通和討論氛圍，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，最大限度地發(fā)揮教學(xué)效果。而作為學(xué)習(xí)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，因此，應(yīng)加強(qiáng)與老師的交流，將理論應(yīng)用與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，盡量減少遺忘曲線，提升教學(xué)效果。在過(guò)去的教案流程中，課程間必須要有重疊，但老師間往往缺少交流，這是不系統(tǒng)的。現(xiàn)階段，越來(lái)越復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不可以滿足傳統(tǒng)師徒式美術(shù)教育模式的需要，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期技術(shù)和媒介環(huán)境的改變，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和展覽學(xué)科的發(fā)展。為了加強(qiáng)課程之間的銜接，必須改革教師隊(duì)伍和課程群的建設(shè)，加強(qiáng)教師之間的系統(tǒng)合作，如課程設(shè)計(jì)前后教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的整體相關(guān)性，努力做到線上線下內(nèi)容對(duì)接，教師可以在課程結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)作業(yè)，要求作業(yè)體現(xiàn)出階段性和質(zhì)量。

三、“學(xué)習(xí)小組—工作坊”制度將問題導(dǎo)向的教學(xué)氛圍加以構(gòu)建

在理論素質(zhì)和思想內(nèi)涵建設(shè)的過(guò)程中藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生感性氣質(zhì)決定了教師不可以進(jìn)行純粹地進(jìn)行理論講授。要以項(xiàng)目或者問題為導(dǎo)向，在理論類課程的教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)以工作坊為單位來(lái)對(duì)創(chuàng)意小組和學(xué)習(xí)小組加以組織，將設(shè)計(jì)構(gòu)思融入理論學(xué)習(xí)的氛圍中，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生直觀地表達(dá)概念或想法。這種練習(xí)能幫助學(xué)生深入理解特定廣告或制作成品的要求，深化創(chuàng)意的內(nèi)涵，進(jìn)而進(jìn)行團(tuán)體實(shí)踐寫作。本文以大眾傳播學(xué)課程為例，教師在課前為新媒體時(shí)代的信息環(huán)境的環(huán)境化授課，同時(shí)，學(xué)生需要將預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容上傳并分享到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生可以將現(xiàn)在有的學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，研究和總結(jié)這一現(xiàn)象的理論內(nèi)涵，并將其拓展到結(jié)合自身理解的現(xiàn)象體驗(yàn)分析，并結(jié)合當(dāng)今人們?cè)诿浇榄h(huán)境下的生活需求加以提煉。在這一階段，老師需要結(jié)合絕對(duì)伏特加廣告創(chuàng)意和美麗的APP的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析這一理論在美術(shù)設(shè)計(jì)思維中的體現(xiàn)，用新媒體時(shí)代的精神提煉創(chuàng)作訴求，將理論理解與設(shè)計(jì)理念相結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅需要學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)，更需要將設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)理論內(nèi)化為對(duì)生活現(xiàn)象的觀察，最終創(chuàng)造設(shè)計(jì)思維。在老師的帶領(lǐng)下，工作室可以組織設(shè)計(jì)評(píng)審，創(chuàng)意鑒賞，前沿話題分析等活動(dòng)。通過(guò)模擬活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以扮演多種角色來(lái)經(jīng)營(yíng)行業(yè)，從而增強(qiáng)理論內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐參與。大學(xué)期間，要把這些活動(dòng)貫穿始終，配合合理利用教學(xué)資源和教學(xué)方法，形成專業(yè)能力和思想內(nèi)涵逐步提高的形成性教學(xué)氛圍，從而使教學(xué)活動(dòng)更加立體化，增強(qiáng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)新文科理念下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)跨界復(fù)合型人才培養(yǎng)建設(shè)路徑進(jìn)行研究與分析，本研究從“翻轉(zhuǎn)課堂－資源包”“教師團(tuán)隊(duì)－課程群”以及“學(xué)習(xí)小組—工作坊”三個(gè)教學(xué)模型來(lái)加以探究，可是，我的水平是有限的，我對(duì)這問題的看法也有些局限性，希望相關(guān)學(xué)者能指正與批評(píng).

作者：賈悅 單位：黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院