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摘要：

通過對全國高等學校城鄉規劃學科專業指導委員會開展“城市設計課程作業交流評選”與城市設計教學相結合的總結，以“作業評選”為導向的教學模式已成為城鄉規劃專業城市設計教學的重要模式。該模式注重四個教學環節，分別體現在對選題、破題、解題和結題等四個方面教學控制。圍繞專指委“作業評選”開展的城市設計教學中仍存在諸多問題，需要不斷優化教學方法，改進教學手段予以避免。

關鍵詞：

城市設計；課程作業評選；教學模式

全國高等學校城鄉規劃學科專業指導委員會（以下簡稱專指委）每一年度都會主辦城鄉規劃專業本科生城市設計課程作業交流與評選，這是城鄉規劃專業全國性、最高層次的城市設計作業評選（競賽），也是參加院校最多、影響最大的城市設計作業交流活動，2015年參與院校達80所，提交作業共216份。基于此，許多院校城市設計課程教學是緊密圍繞專指委“課程作業評選”要求進行，并不斷創新教學方法，提升教學手段，形成了以“課程作業評選”為導向的城市設計教學模式。安徽建筑大學于2008年開始選送學生作業參與評選，歷經多年，取得了一定成績，收獲了一些經驗和教訓。本文是對安徽建筑大學城市設計課程教學實踐進行總結，是對城市設計課程教學模式和方法進一步思考，期望能更好改進教學手段，取得較好教學效果。

1城市設計課程體系

城市設計作為一門正在完善和發展的學科，隨著城鎮化的發展，得到了城市管理者和專業人士的廣泛關注，尤其是2015年12月中央城市工作會議提出要加強城市設計，留住城市特有的地域環境、文化特色、建筑風格等“基因”。城市設計是建筑學、城鄉規劃學和風景園林學共有的基礎理論、方法技術和知識類課程[1]，一直以來都是城鄉規劃專業必修核心課程。城市設計作為城市經濟、社會文化和空間組織綜合協調的一門課程，具有綜合性特點，在城鄉規劃本科教學中有一系列課程支撐（見表1）。城市設計課程包括理論課（城市設計概論，32學時）和設計課（96學時和1～2周課程設計），其中理論課在設計課前一學期講授，設計課（含課程設計周）結合專指委作業評選要求，安排在大四下學期開設，作為五年制大學本科最后一個設計課程（畢業設計除外）。

2主要教學環節

專指委于每年年初城市設計課程作業評選通告，提出年度主題，要求各學校應圍繞這一主題，制定教學任務書和《教學大綱》，并自行選定規劃基地，確立設計作業主題，進行基地和主題的解讀，開展課程設計。為提高學生的積極性和提升教學效果，教學中重點控制選題、破題、解題和結題等教學環節。通過4個環節的把控，在理論問題探討和技術手法訓練基礎上，重點培育學生團隊合作、理性分析、創新設計和綜合表達等4個方面能力[2]。

2.1分組選題選擇規劃基地即選題是城市設計教學基礎工作，也是保證教學效果、達到教學目的的前提。選題要圍繞每年主題進行甄選，并考慮地域文化特征，以及規劃基礎資料獲取問題。如針對2015年主題“社會融合、多元共生”，考慮社會問題較突出的老城區能夠更好體現這一主題，并要有一定地域特征，最終選擇了2個歷史文化名城中保護街區和徽文化核心區縣城內部地塊等共計4個規劃基地。專指委要求作業參評方案的設計者不超過2人，以2位同學為一小組共同完成設計，訓練其團隊合作能力。鑒于此，城市設計課程任務布置之初，便要求學生自由組合形成設計小組。然后，任課教師結合設計主題，將規劃基地進行全面介紹，學生有一定了解后，自由選擇規劃基地，并利用課余時間深入基地開展調研。

2.2發散破題專指委的年度主題都是當下社會經濟發展熱點問題在城鄉規劃建設管理領域的體現，內涵豐富，涉及面廣，發人深思。圍繞主題，深入解析主題內涵，是開展城市設計的重要突破口。為此，在課程教學中利用1～2周時間進行“頭腦風暴”式的主題解讀成為不可或缺的教學環節。教學前期要求學生對近一年來的國際、國內社會經濟發展熱點、敏感問題和話題進行梳理，關注國家相關發展新政策、新舉措和新理念，了解城鄉規劃建設管理領域的新技術、新方法，結合年度主題和規劃選題，發散式多視角對主題進行剖析，用幾句話點破各自對于主題的理解。破題即為了“立題”。根據前期的解讀破題，各小組須明確各自設計作業主題。設計主題要求用幾個關鍵詞句概括，要能夠體現年度主題要義或反映基地的突出問題，或是對設計后意境進行描繪，或是對城市設計技術策略進行概括。設計主題是每份設計作業的“靈魂”，不僅要在設計之初給予確定，還要在設計過程不斷充實完善，更要在設計全過程中始終貫徹落實體現。

2.3循序解題城市設計課程是一個以學生自主設計為主體的循序漸進解題過程，重在培育學生創新設計能力，設計過程分現狀解讀、規劃方案、綜合表達三個階段，教學中組織前期、中期和后期三次集中匯報。現狀調研以學生自行調研為主，在指導老師的引導下，要求學生熟悉運用一定技術方法開展城市分析和基地分析，提高其理性分析能力。調研分析成果通過前期集中匯報交流，有師生共同討論確定同一選題中普遍問題，并幫助學生對以不同視角關注的特殊問題進行深入剖析。課程設計要求學生制定較為完整的規劃方案，該教學環節所用課時達總學時一半以上。明確總體定位、突出結構先行，根據設計定位確定關鍵結構并落實在用地上體現在用地功能、交通組織、開敞空間、景觀視線四個基本系統[3]，提出城市設計概念方案；中期匯報后，再進行方案優化，并對開敞空間體系、綠地與開放空間布局、豎向天際輪廓線設計、建筑高度控制、空間界面控制、建筑風貌引導和重要景觀節點設計等進行深化設計，最終形成相對完整的設計方案，通過后期匯報集中點評完善后定案。

2.4評選結題專指委對參與評選作業成果形式有明確要求，即4張A1展板。因此，要求學生對主題解讀、現狀分析、設計理念、規劃構思、設計方案、專項分析和設計導則等主要內容進行精心排版，將設計成果進行全面呈現，對設計思想進行綜合表達。通告要求每所學校提交的參評作業不超過3份，從多達30余份作業中遴選出代表學校參評的作業是教學后期的重要工作。我校有兩輪評選，第一輪是通過集中評閱的形式進行篩選，即所有作業集中展出，形成由校內外教師專家組成的3～5人評審組，每位評閱人給設計作業打出成績，得分高者獲選，一般考慮不同選題有1～2份作業被選出，未能選出的設計作業即完成結題。遴選出作業在老師的進一步指導下，得以完善，并在一定期限內由相關教師進行最后評選，最終確定3份參評作業。

3教學問題與思考

以專指委“課程作業評選”為統一要求組織教學，成為多數院校尤其是地方院校城市設計課程教學的重要模式。但在教學實踐中仍存有一些問題，需不斷總結和思考，以便后期教學中予以克服解決。（1）城市設計選題不宜過多。多數院校由于師資條件有限，參與城市設計教學指導老師不多，過多選題不利于教師深入指導，勢必會影響教學效果。經過多年教學實踐，總結得出選題以3個為宜，可在同一選題中規劃基地范圍大小稍有不同，避免過多雷同的規劃基地。（2）設計作業水平差異大。由于采取2人一組形式開展城市設計，且學生自由組合，設計能力好的同學為了獲取作業參評機會，往往是強強聯合；而設計能力差的同學相互組隊，其設計成果較差。各院校為了獲得較為不錯的作業評選成績，提高知名度，這一狀況難以改變。（3）城市設計程式化、模式化和套路化[4]。城市設計分析問題和解決問題脫節，缺少從工程技術的角度考慮設計方案。很多作業的選題與切入點雖有特色，但設計思路往往受到過去獲獎作品的影響，最終方案的整體效果欠佳。（4）成果表達不規范，圖面綜合表現能力有待提高。部分同學為了追求競賽結果，過于注重圖面的表現效果，追求新、奇、特、炫，忽略對城市設計目標深層次的思考與探索[3]。成果中還存在現狀基本信息表達不完整、交通組織混亂、功能組織隨意、基本指標計算錯誤等問題。

4結束語

在城鄉規劃專業本科教學中開展“城市設計課程作業交流評選”是專指委推動城市設計教學水平提升的重要手段，這種以城市設計作業評選為導向的教學方式成為全國許多院校重要的教學模式。教學實踐中通過選題、破題、解題和結題等4個環節控制，突出對學生理性分析、創新設計、綜合表達和團隊協作能力培養，強調主題解析要在設計過程中得以始終貫徹體現，要將分析問題與解決問題相呼應，將創造性的思維與方法運用與規范性表達相結合，盡可能避免設計中基本信息表達、基本方法運用和基本內容設計缺失或不完全等問題出現。通過參加作業評選活動，各個院校在城市設計教學上找到一把標尺，教師可以檢驗教學效果，學生可以反饋思考自身城市設計的能力。經過多年教學實踐檢驗，“城市設計課程作業交流評選”的教學模式，給教師適度教學壓力，可有效促進教師改進教學手段，提高教學水平，與學生教學相長；學生以此交流平臺，可開闊專業設計眼界，拓展創新思維，增強了學生學習主動性。

參考文獻：

[1]余曉平.建筑節能科學觀的構建與應用研究[D].重慶大學,2011.

[2]張早.建筑學建造教學研究[D].天津大學,2013.

作者：楊新剛 單位：安徽建筑大學建筑與規劃學院