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【摘要】思維導圖是以核心詞為主，關鍵詞句為輔，等級逐次降低，內容逐漸具體化的一種輔助學生學習和教師教學的工具，具有將復雜事物簡單化、清晰化的功能。將思維導圖運用到初中化學教學中，既符合時代教育的發展要求，又能在一定程度上推動化學教學進步。有鑒于此，筆者根據初中化學的教材內容以及思維導圖的特點，主要從以下幾個方面入手，就前者在后者當中的應用策略，展開研究和教學實踐。

【關鍵詞】初中化學；思維導圖；教學策略

化學是一門對學生抽象思維有著一定要求的學科，初中化學教材內容相對雜亂，理論性的東西較強，若是不能較好地梳理學生的思維，不僅會影響到學生的學習效率，降低課堂教學效果，長此以往，還會使他們從內心對化學產生抵觸情緒，因此，如何降低初中生學習化學的難度，加深他們對化學知識的整體把握就成為關鍵。而基于思維導圖的特點和優勢，其在初中化學教學中的應用，既能在一定程度上滿足化學教學的需要，又有利于提高學生的思維能力和學習能力，具有非凡的意義與價值。

一、思維導圖引導，提升化學預習效率

預習是開展有效課堂教學活動的第一步，只有學生預先對所學知識有一定的認知，在預習過程中明確重點與難點，才能在接下來的學習中，游刃有余。然而，部分初中生對預習的作用并不重視，常常草草了事，一晃而過，看似進行了預習，實際上經不起考驗，難以對預習對象產生客觀而正確的認識。將思維導圖引入預習，不僅能指導學生的學習，節省他們預習的時間，還能給其提供較為清晰的知識脈絡，提高學生的預習效率，滿足其對預習高效快速的要求，逐漸糾正他們對預習的看法。譬如，在學習“碳和碳的氧化物”時，筆者就沒有直接進行教學，而是考慮到學生接觸化學的時間并不長且知識稍微有些難度，先讓他們預習該部分知識，并將關于該單元的思維導圖以微課的形式展示給學生，輔助其學習活動；又如，在學習“燃料及其利用”時，因為這個部分的知識相對簡單，與學生的生活也存在一定聯系，筆者要求學生在預習這部分知識時，以小組為單位，制作思維導圖。這樣的預習不僅可以節約初中生的學習時間，為他們的預習活動提供一定指導，還可以增強其預習成效，為他們的課堂學習奠定良好的基礎。

二、設計思維導圖，提高教學教學質量

課堂教學是學生學習化學的關鍵，其教學效果的好壞不僅關系到學生對化學知識的認識與把握，還對他們的人生成長和心理狀態有著一定的聯系。讓學生在教學中設計思維導圖，不僅能在這個過程中深化學生對所學知識的認識和理解，提高課堂教學效率，還有助于培養他們化繁為簡的思維轉化能力，促進其良性發展。譬如，學習“溶液”時，為了提高初中生的學習效率，在進行課堂教學時，筆者就要求初中生根據所學內容，先獨自列出思維導圖（簡圖），然后再在小組內討論協商，得出相對完整的思維導圖（結構示意圖），這個過程中，有小組以溶液為核心詞，以形成、溶解度和質量分數為一級關鍵詞，通過曲線將其連接起來，接著繼續列述概念、公式等關鍵詞；也有小組通過提前預習，將下一課的酸堿性加入其中，在一定程度上進行了擴充。又如，在學習“金屬和金屬材料”時，筆者讓學生在課堂學習的過程中，根據教師所引述的內容以及個人的理解，與自己預習時列出的思維導圖進行比照，糾正自己的不足。這樣的教學將思維導圖充分利用到了實處，對提高課堂教學效率有著顯著的效果。

三、補充思維導圖，加深整體把握程度

思維導圖在初中化學復習教學中的應用，不僅能幫助學生構建系統的理論知識框架，還有利于查漏補缺，增加其對所學知識的整體把握，增強初中化學復習教學成效。為此，筆者在教學中，通過讓學生填補思維導圖的方式，開展有關教學，以推動教學目標的實現。譬如，在學習完九年級上冊的化學以后，為了提高學生的復習效率，筆者首先自己制作了一張相對完整的思維導圖；接著，將思維導圖中一些關鍵部分（如原子結構、氧氣的制作步驟以及化學反應式等）變成空白，讓學生填補；然后，通過分析填充的結果，了解他們學習化學的具體情況（如對制作氧氣的步驟不夠熟悉等）；最后，根據分析結果，引導學生認識自己存在的不足，從而在復習時，促使其有意識地彌補自身的學習缺陷。這樣的教學提高了教師對學生情況的實際認知，不僅使學生的復習更加具有針對性，還有利于加深其對知識的整體把握。總而言之，思維導圖在初中化學教學中的應用，是契合時代教學要求的體現，也是滿足學生學習和成長要求的表現，教師在進行教學時，要認真分析思維導圖的特點，采取合理的教學方法，開展有效教學活動，實現化學教學的突破，在打造高效課堂的同時，促進學生全面成長。

參考文獻：

[1]陳圣平.思維導圖在初中化學實驗復習中的應用研究[J].西部素質教育,2018(18):219-220.

[2]嚴佳.思維導圖在初中化學教學中的應用探究[J].中學化學教學參考,2018(06):34-35.

作者：許紅青 單位：河南省焦作市許衡中學