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1引言

隨著互聯網的普及，網頁的按需瀏覽、跨平臺、分布式等優點使其成為企業形象宣傳、電子政務、電子商務、物流管理等行業信息傳播和共享的主要載體。截至2014年3月，美國互聯網研究機構Netcraft的最新調查結果顯示，全世界活躍網站數量迄今已超過6.44億個。根據權威的人才招聘網站顯示，每年全國各類行業對網頁設計人才需求缺口在50萬以上。根據社會對網頁設計人才的巨大需求現狀，各高校普遍開設了網頁設計課程。它的教學內容通常包括HTML語言、圖像處理、動畫及腳本處理等方面，常用的軟件是網頁三劍客和Photoshop的搭配使用。就授課內容而言，該課程具有知識點多、操作性強的特點。但在其教學過程中，大多數采用傳統的教學模式，學生動手能力有限，學習積極性不高，職業競爭力差，畢業后不能真正進行項目的開發。改革現有教學模式，增強學生的學習興趣，對于提高學生的實踐技能，增強職業競爭能力，具有十分重要的意義。因此，對網頁設計課程進行教學改革勢在必行。

2目前教學中存在的主要問題

2.1教師對學生職業能力的培養重視不夠現代企業越來越注重員工的崗位能力和綜合職業能力。教師應引導學生構建起合理的認知結構、養成良好的符合職業崗位要求的能力和素養，使之具備較強的應變能力和動手能力，具有良好的團隊協作意識和創新精神。目前本課程的教學過程中，對這些能力的培養不夠重視，需要進一步探索改革。

2.2授課方式安排不合理本課程教學依然采用理論+實驗的授課方式，在理論課堂基本上采用多媒體形式，教師使用多媒體課件講解并配合現場操作演示，學生通過觀看教師操作學習操作技能，再加上實驗課和理論課之間有一段時間，很容易導致學生所掌握操作不能在實踐中得以融會貫通。另外，本課程的實驗教學學時安排不集中，也會影響學生網頁設計過程中有些創意沒有發揮出來。

2.3教學方法及考核方式傳統現在本課程采用的教學方法是講授法和操作演示法，教學目標只是停留在知識點和操作技巧上，學生只是模仿教師或書本的內容。在實驗教學中，大部分學生是一邊看書，一邊操作，對于關鍵參數的設置，不知其所以然。對于學習中遇到的新問題，無從下手，沒有任何想法，缺乏分析問題和解決問題的能力。另外，本課程的考核方式是平時成績+期未筆試，這樣的考核方式也不能激發學生的學習興趣。學生們都認為只要按時完成作業，考試過關是沒有問題的。

2.4教學內容沒有達到職業崗位技能的要求本課程教學內容主要以HTML語言和CSS技術為基礎，以Dreamwaver為平臺，設計、制作各種常見靜態網頁的主要技能，包括網頁設計的基本概念、網站的設計與規劃、站點的創建與管理、HTML網頁的制作等等，使學生對網頁設計師職業崗位有一個初步的了解。在組織教學內容時要求教師系統地遵循教材理論知識并對知識點進行重點和難點分析，章節之間布置的應用型作業沒有直接的關聯。這使得學生在學習過程中很難深入理解網頁制作中的一些重要技術，更談不上如何從實踐上去把握這些技術難點，因而達不到網頁設計師職業崗位的要求，也會挫敗學生的學習興趣。

2.5課程所需教材、實訓書自成體系目前，關于HTML、圖像處理、腳本語言方面的教材自成體系，很少有將這些技術綜合起來為網頁設計服務的教材，最重要的是這些項目化、綜合化的教材才是應用型本科教學所需要的教學資料。

3項目驅動教學模式的基本思想

項目驅動教學模式廣泛應用于應用型本科的教學中，它以學生為中心，項目為主體，教師為主導，在項目需求的驅動下，教師組織學生真實地參加項目設計、實施和管理的全過程，學生通過對項目的主動應用，進行自主探索和互動協作學習，在學生完成既定項目的同時完成教學任務和職業能力培養。網頁設計師是本課程培養的重要職業崗位。它所需的職業能力包括:掌握HTML語言標記和CSS核心技術；網頁美工處理能力配置管理網站的能力；排除網站故障的能力等。而本課程在計算機相關專業課程體系中的先導課程是計算機應用基礎，后續專業課程是網頁特效、動態網頁制作、網站建設等課程。因此，根據項目驅動教學模式的內涵，并對應課程體系和職業崗位能力的要求，設計“網頁美工”和“網頁制作”的兩個項目完成教學目標。

4項目驅動教學模式實施方案設計

4.1更新教育理念完成角色扮演首先，要求任課教師牢記自己的主導角色，將網頁設計師崗位所具備的創新能力、團隊協作和溝通能力等職業能力融入教學活動中，從而鍛煉學生自主學習能力和自己解決問題的能力。其次，要求學生進入網頁設計師角色，明確網頁設計師崗位職責。總之，從第一次課開始，老師和學生就要進入各自項目角色，明確角色任務，建立項目情境、協作學習、互動交流的教與學環境，完成教學任務。

4.2基于工作過程的項目設計項目設計是實施項目驅動教學模式的關鍵，它將直接影響到后續教學工作的開展和教學質量。項目設計要根據教學內容、學生特點和企業實際生產過程，由簡單到復雜的遞進方式設計合適的項目任務，使之具有可操作性和應用價值，同時還要留有學生設計和實施項目的機會，調動學生的學習興趣，鍵煉學生自己處理問題的能力，享受學習帶來的樂趣。具體項目設計時應考慮如下問題：項目應具有目標性，針對某一個知識點和職業崗位能力而設計；項目應具有啟發性，學生能夠從該項目得到引導，進行拓展性思考；項目應具有關聯性，項目的設計依據職業崗位工作過程的特點設計，每一個項目都在前一個項目的基礎上設計；項目應具有現實性，它不是憑空想象出來的，而是模擬企業需求而設計的。在條件允許的情況下，教師應與企業工程師聯合，設計適合教學的真實項目；項目應具有可行性，項目既要有利于組織學生完成，還要學生自己能處理實踐過程中出現的困難。總之，項目設計是在典型工作任務和教學內容整合的基礎上完成的，既要有一定的知識綜合性、學生可參與性，又要有創新性，便于學生實施。

4.3構建高效的學習型團隊企業越來越注重員工的職業崗位能力和綜合能力。我們應幫助學生建構起合理的認知結構、養成良好的符合時代要求的能力和素養，使之具備較強的應變能力和動手能力，具有良好的團隊協作意識和創新精神。因此，本課程采用團隊學習的形式進行教學活動，有利于成員之間的互相學習、互相交流、互相啟發、共同進步。團隊學習也是發展團體成員整體配合協作與實現共同目標能力的過程。首先，我們根據班級具體人數及學生自愿結合的原則劃分班級的學習團隊，并由學生自己分配自己在團隊中的角色。其次，教師根據教學目標設計出具體的項目任務，引導學生團隊選擇項目并明確團隊成員的分工任務。最后，學生團隊在一個個典型的項目驅動下展開學習活動，教師引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而培養他們團隊協作能力。通過團隊學習可以促進學生個人成長。由于每個學生都存在差異，每個人都可以比較別人而發現自身的優勢。另外團隊學習可以共享知識，使團隊智慧融入個人理念中，以不斷適應新形勢下開展業務的工作需要，可以學習到別人的操作技巧和有效解決方法，更可以展示你的理解和獨特設想，接受別人的啟發和靈感。

4.4開展全方位的教學互動活動教學過程是教師的教與學生的學相互配合、互動交流的復雜過程。教的過程不僅要求教師具備先進的教育理念和精湛的業務知識，還需要了解學生動態、分析學情、與學生互動交流，才能把知識傳授給學生，完成教學目標。學生的學習過程同樣也需要在教師的引導下，發揮自己的主觀能動性，積極參與教學活動，才能更好地完成學習任務。所以，我們要及時了解教學過程出現的問題，就不能只通過督導人員的常規教學檢查反饋或者上機作業、期末考試等方式，這些方式都存在信息傳遞的滯后性，不利于交流反饋信息的統計分析和及時響應。為了實現更高效的教學互動交流，我們將先進的信息化技術應用于教學互動交流活動，提高教學效果。首先設計并制作教學網站，并通過校園網在網站教學目標、多媒體課件、項目任務、實驗手冊等教學資料，特別在網站上開設教學互動交流欄目實現教學雙方的評價、交流，構建一個高效的教學反饋交流網站。其次，課堂交流。通過課堂、上機輔導、課后自學、作業提交及修改等手段，力爭多和學生面對面交流，隨時了解學生對知識的運用情況，如若發現問題，可以及時改變教學進度或教學方法，直至學生理解為止。最后，把新媒體技術運用到教學互動交流活動中，這也是學生喜歡的交流形式。我們建立QQ群、微博、微信等，可以不受時間、空間的限制，學生也可以用自己的方式單獨和老師交流，更有利于促進師生交流。

4.5實施過程化考核方式課程考核是教學活動的最后一個環節，也是檢驗教學果的重要形式。傳統的課程考核以紙質答題形式為主對課程進行考核，對過程考核所占比例很少，只要學生的試卷寫得好基本上就可以通過考核，這樣的考核形式不能全面反映教學成果和學生的學習情況。所以，我們應根據課程特點實施不同的考核方式。項目驅動教學模式以項目開發為中心，以培養學生的動手能力為主要任務，需要建立新的考核方式來對課程進行驗收。具體的考核方案以采用項目任務過程化考核與學習團隊成果評價考核結合的方式進行，考核方式以網頁展示、項目成員答辯和網頁特效展示的方式進行，以功能實現、網頁布局排版、網頁色彩搭配、多媒體設計、頁面交互功能等作為關鍵評價指標，把過程和成果都作為考核依據，最終考核結果由過程化考核和成果評價按一定權重比例計算取得。此考核方式既可以端正學生的學習態度，也保證學生持續學習的動力，同時也要求教師對整個教學過程的持續引導，并做到全程可控。

5結語

本論文基于2014年作者參與的河南省高等學校骨干教師資助計劃項目《項目驅動下網頁設計課程改革研究與實踐》，項目組成員深入企業調研并結合學生自身特點，確定本課程教學模式以項目為切入點，利用模擬練習、同步訓練和課程設計三級層次的項目練習來貫穿整個教學，以學生自主組建的學習型團隊、合理的教學互動活動和過程化考核方案來實施教學。在此過程中，師生之間相互交流、學習、提高，實現教學相長和共同發展。總之，在網頁設計課程教學中實施項目驅動教學模式旨在構建一套系統、實用的項目驅動教學模式及教學方法體系，提高學生的實踐能力、分析能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力，對提高課程教學質量和培養學生的創新能力行之有效，同時也想推廣該教學模式，體現以學生為本的教育教學理念。

作者：周來 劉丙利 單位：鄭州財經學院