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一、“基本課型教學行為設計”簡介

課型是指課堂教學的類別，它是對日常教學中客觀存在的一節節課，按照一定標準進行歸類而得出的。現代教學研究發現，特定的課型往往有特定的結構，其教學目標、教學過程、教學方式方法也大體相同。而所謂基本課型，則是從劃分出的課型中再加以篩選，進而得出的最主要的課型。如“小學中段語文閱讀課型”“小學高段數學解決問題課型”等。由此，對“課型”研究得出的認識成果，對其下的每一節課都有指導作用，而選擇“基本課型”進行研究，則是要突出本研究的遷移性。所謂教學設計，是指在一定教育思想指導下，圍繞某一具體教學內容和教學對象，對教學環節、教的行為及學的行為所做的策劃。回顧近、現代教學研究的歷程，可以發現這樣一個趨勢，先是經歷了赫爾巴特、凱洛夫等“大一統教學模式”研究，然后是國內的“自學輔導教學模式”、國外的“范例教學”等“個性化教學模式”研究。近些年，為適應瞬息萬變的教育教學現狀，以不過于追求穩定、以動態生成為特征的“教學設計”逐漸走上教學研究的舞臺。正是為了適應這一教育發展現狀以及新課改的要求，我們提出“基本課型教學行為設計”研究，希望借助本研究來提高教師的素質，進而促進課堂教學的優質高效。所謂行為指生命機體所表露出的反應或動作，它具有可觀、可測、可監控的特點。新課改理念并不能直接產生教學效果，在理念和效果之間還要有一個非常重要的東西———教學行為，理念支配行為，行為產生結果。本研究中，我們正是希望通過抓可觀、可測的行為進行設計來確保新課改理念的落實。由此，所謂“基本課型教學行為設計”，是指在新課改理念和學科“課程標準”的指導下，以學科課型分類為基礎，針對具體的教學對象和基本課型的教學內容，對“教學環節”“學的行為”“教的行為”做出行之有效的策劃。“基本課型教學行為設計”基本格式為：教學環節－學的行為－教的行為。其總的要求是“以學定教”，即以“學的行為”為主線，“教學環節”“教的行為”需與之相對應。它以新課改理念為指導，以學生學習方式的轉變為核心追求，將教師角色定位于指導者、服務者和促進者。

二、“基本課型教學行為設計”的具體研究過程

分類。基本課型的分類一般依據三條標準：一是學習主體類別，二是學習內容類別，三是學習過程類別。之所以選擇這三個標準進行分類，意在引導教師高度關注學生的認知規律、不同學習內容的達成規律和不同學習過程的行為特征。具體操作時，建議采用三維交叉式分類方法，即第一個維度是學習主體類別（X軸），第二個維度是學習內容類別（Y軸），第三維度是學習過程類別（Z軸）。這種立體分類方法既保證了分類過程客觀統一，又確保了分類結果不雜不漏。最終，得出的基本課型的表述格式是“某學段＋學科教學內容＋教學任務”。如“小學數學高段概念新授課”，其學習主體類別為小學高年級學生，其學習內容類別為小學數學概念，其學習過程類別為新授。分析。分析的主要內容有四項：

一是分析本課型教學內容、教學目標及其達成規律。通過學習研究課標、教材，理清本課型學習內容及達成標準，分析提煉出達成目標必須經歷的過程和行為，為設計本課型的教學流程提供理論依據。

二是分析學生與學習本課型相關的認知特征和知識技能基礎。著重要明確該學段學生的知識與技能現狀、生理特征、心理特征和認知傾向性，為確定本課型學習活動的起點和路徑提供可靠的現實依據。

三是匯總本課型的成功經驗和失敗教訓。收集整理國內名校名師的成功經驗和本校教師（包括研究者）的成敗得失并分析其原因所在，從中篩選出卓有成效又切實可行的教學策略，以便運用到本課型的設計中。

四是分析本課型學習的具體情境。應列出學生進行本課型學習時必須具備的物理環境、人際環境，為有的放矢地選擇教學媒體、技術手段和活動方式提供依據。設計。具體的設計要求：“學的行為”應綜合考慮新課改的理念、學科“課程標準”的要求以及學生的認知規律，要能體現出學生學習的行為過程，同時強調學生“學的行為”表述上的具體、連貫。“教學環節”部分，要概括表達學生學的過程，在每一環節應能看出“做什么，完成什么任務”，它的表達主體必須是學生，在此基礎上，再考慮各環節表述的連貫、清晰。“教的行為”是指在本課型學習中，教師為促進學生自主學習所應有的態度和行為。這一部分要對應服務于“學的行為”，同時也強調其表述上的具體、連貫。論證。因為“設計”將應用于學生，若出現任何重大失誤，都可能對其一生造成不利影響。

因此，初步形成的“設計”尚不能直接實施，必須先與相關專家進行論證。“論證”可從縱、橫兩個方面進行，縱向應著眼于“環節”是否符合本課型的學習規律、是否完整、各“環節”是否表述規范等；橫向則著眼于各環節“學的行為”是否符合要求、能否確保本環節任務的完成、“教的行為”是否與“學的行為”相匹配等等。實踐、反思與再設計。真理的檢驗標準是實踐，所以，需要通過實踐來檢驗上述論證后的“設計”，在此基礎上再次完善之。具體做法是：首先，用論證后的“課型設計”指導做出“課時設計”，然后，通過實施“課時設計”檢驗之、反思之、完善之（再設計），至此完成首輪循環。緊接著是再實踐、再反思，再設計……由此，“課型設計”不斷趨向完美，不斷促成新課改理念的落實，進而不斷促進課堂教學的優質高效。成果。通過以上反復錘煉，在每一學科中，都能得出“課型分類”及其統領下的多個“課型設計”，包括“學習目標”“教學行為設計”“教學行為設計使用說明”“典型課時設計”等部分。“課型學習目標”是對學生學習本課型應該取得結果的預期，它對“課型教學行為設計”起著導向作用。“課型教學行為設計”是本研究的核心部分，其主線是“課型學習規律”，實現“課型學習目標”是其最終追求。“教學行為設計使用說明”是從“課型教學行為設計”到具體的“課時設計”的橋梁，有關“課型教學行為設計”的適應范圍、做“課時設計”的具體操作方法及注意事項等等，都將由它來具體說明。“典型課時設計”就是一個典型的、具體的例子，它是“課型教學行為設計”在教學實踐中的直觀體現，借助它將有利于他人真正讀懂“課型設計”成果。

三、結語

近幾年來，“中小學基本課型教學行為設計與實施研究”的成果在實踐中不斷轉化應用，取得了較顯著的成效。借助“中小學基本課型教學行為設計與實施研究”，新課改理念得以較好地落實，促進了中小學課堂教學的優質高效，隨著新課改的不斷深入，本研究將能發揮更大的作用。

作者：欒樹權高令旭夏元琦單位：大連市甘井子區教師進修學校