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［摘要］隨著學前教育的重要性逐漸提升，各級政府在不斷加強對學前教育的關注和重視，這促使我國幼兒園教育建設逐漸進入高速發展的階段，幼兒園品牌形象設計逐漸成為幼兒園發展中的重要內容。幼兒師范院校藝術設計課程中的幼兒園品牌形象設計，主要是在對企業CIS系統借鑒的基礎上進行，加強對幼兒園的實際管理，同時也對品牌幼兒園建設的藍圖加以勾勒和完善。在幼兒師范院校藝術設計課程中進行有效的產教融合，可以促使幼兒園得到整體發展，實現可持續經營。

［關鍵詞］幼兒園;品牌形象設計;產教融合

20世紀以來，品牌在企業發展和學校管理等方面都已經逐漸產生重要的作用，這使得品牌形象的設計逐漸在社會中受到關注和重視，也促使幼兒園品牌形象方面的設計得到關注。品牌管理逐漸得到幼兒園管理人員的關注和重視，為了促使幼兒園得到可持續性發展，需要幼兒園對自身的形象加以關注，并且能夠樹立良好的品牌意識，提升辦學優勢，適應學前教育發展的需要。隨著我國藝術設計專業校企合作得到較大的發展，學校和企業以及行業的各個方面可以進行深層次的合作，在實施產教融合的基礎上，推行教學改革和課程改革。進行有效的產教融合，逐漸成為藝術設計教育中進行改革的重點內容，也是其中的難點內容。［1］

一、產教融合背景下課程改革的必要性

產教融合主要是指職業教育與相關產業進行深度合作，是職業院校在教學的過程中，為了提高本校人才質量而采用的方式之一。課程是教育教學活動進行的重要依據，也是促使學校實現教育目標的重要保障，是學校教學的中介。藝術設計課程在進行改革時，不僅需要改革教學內容，還需要調整教學結構，對原來課程的相關關系加以分析，并且重新組合，建立相互協作新型關系，使課程內容滿足企業和行業的實際需要。產學研一體化是當前藝術設計專業產教融合實施的主要方式。當前，我國服務行業的發展，為藝術設計教育的實施提供了必要的發展環境，也為我國藝術設計專業的學生提供了更多的藝術實踐的條件和工作場所。在藝術設計人才培養時，相關院校需要為既懂藝術教學又懂實踐創作的“雙師型”教師提供條件。產教融合逐漸成為校企合作追求的主要目標，藝術設計教育中的“產教融合”是將產品創意設計、設計素質、能力培養、產品銷售和生產結合起來的融合模式。這一模式不僅具備教育和設計以及產出等多種功能，同時也具有文化產業結構調整等能力。因此，在產教融合的課程改革中，相關院校需要根據市場藝術設計的人才需求，加強學校和企業以及行業的合作。［2］

二、幼兒園品牌形象設計課程存在的問題

(一)課程內容設置重表現輕策劃在當前品牌形象設計課程開設的過程中，相關院校通常更關注品牌策劃的內容，而品牌設計課程內容主要是將品牌視覺形象設計的過程作為重點，各個院校在這一過程中開設的課程分別有“企業形象設計”“品牌形象設計”“品牌視覺識別設計”等。在幼兒園品牌形象設計課程中，相關院校通常是將教材中的內容作為主要的教學內容，此類教材大多以企業形象識別系統設計的相關要素為主，教學的內容較多且沒有新意，更缺少品牌形象定位等內容。這使得學生學習時無法和實際情況相結合，易造成設計缺少系統性。

(二)虛擬命題訓練具有局限性幼兒園品牌形象設計課程的相關選題主要是由教師選擇或學生選取，在實踐的過程中，虛擬的選題容易使學生的命題和設計存在局限性。在商業競爭環境之外的設計選題雖然能夠給學生提供更大的發揮空間，但是學生在步入社會之后，需要具備品牌形象設計能力，需要結合各個相關企業的需要進行設計，這就要求學生應具備一定的設計策劃和定位的能力。因此，教師在教學幼兒園品牌形象設計課程時，應加強產教結合政策的實施，防止發生產教脫節的情況。

三、幼兒園品牌形象設計課程產教融合的實踐路徑

(一)專業技能與職業素質緊密結合首先，學生應明確CIS戰略的相關概念，CIS戰略主要是指對企業或者產品形象加以塑造的差異化的戰略，企業在信息傳遞中，能夠做到效率化和標準化以及統一化。企業在進行一體化的符號應用和對外信息輸出時，其整體效果能夠得到必要保障，企業在進行整齊劃一的形象推廣時，品牌可以在受眾心中占有一定地位，受眾可以加深對品牌的認識，并且將這種認識逐漸轉化為信任。例如，幼兒園在設計名字時，可以將字體進行卡通化和醒目化的設計，以引起小朋友的注意。在本研究中，筆者主要以廣西北流市南圓幼兒園和廣西博白縣博白鎮幼兒園的品牌形象設計為主要研究對象。廣西北流市南圓幼兒園在之前的幼兒園大門中只有宣傳標語，沒有名字，也沒有自身的標志，這樣就會給家長一種不正規的感覺。而廣西博白縣博白鎮幼兒園名字和門前的設計色彩搭配有種整體破敗的感覺，這就凸顯出幼兒園品牌形象設計的重要性。CIS戰略主要包含三大支柱即理念識別、行為識別以及視覺識別三個方面內容。CIS戰略在具體實施的時候，其功能主要是對企業識別加以建立，并且對企業進行品牌形象塑造。首先是理念識別。理念識別主要包含企業精神和企業信條以及經營方針等方面的內容。這一內容主要是企業意識形態方面的內容，其目標主要是構建世界性的品牌，提升企業文化，追求理想的公司建設和繁榮發展。企業在發展的過程中，需要充分發揮企業的效用，并且能夠以實力主義為格言。幼兒園在建設的過程中，同樣需要樹立自身特有的理念，能夠在共同理念的基礎上進行幼兒園的品牌建設，這是符合幼兒園本身發展要求和需要的。其次是行為識別方面的內容。例如，企業行為識別系統主要是企業在自身理念的指引下，實施相關經營管理活動，也是動態環境下企業的具體表現形式。最后是視覺識別。視覺識別主要是根據品牌的具體標志以及字體和色彩等方面的標準化使企業的視覺傳達設計具有完整性和系統性。三大視覺要素是視覺識別系統中的核心內容，相關的其他因素主要是在此基礎上逐漸延伸出來的，美觀和新穎以及富于情趣或者個性的視覺表達能夠促使品牌受到關注和喜愛，而這和幼兒園品牌設計的目標也具有一致性。

(二)切實可行的校企合作形式當前，真正意義上實現校企合作是有一定困難的。這主要是由于行業發展和學校教育之間銜接不夠密切和靈活，這就需要學校在進行課程教學時，充分和企業進行合作和交流，加強校企合作的力度。例如，幼兒園品牌形象設計課程，需要學生明確視覺識別系統中所涉及的內容是相對較多的，涉及的范圍也較廣，在總體上，這些要素分為基本要素系統和應用要素系統兩個方面。其中基本要素系統主要包含企業標志和組合關系等內容，也就是幼兒園品牌形象設計過程中涉及的LOGO設計，讓學生能夠以幼兒園品牌形象設計的實際案例作為學習的相關內容。例如，在對廣西博白縣博白鎮幼兒園進行LOGO設計時，需要學生堅持幾個方面內容。首先，設計要突出特色，獨一無二。學生采用了博白鎮博白縣的首個英文字母“B”進行設計。其次，設計的造型要趨于兒童化，造型獨特，有幼兒趣味性，兼具識別性和藝術性，讓人過目不忘。再其次，色彩要層次分明，具有延展性。最后，設計需要根據園名，使標志更加富于標志文化感。例如，廣西軍區幼兒園和廣西桃李•水悅龍灣幼兒園以及南寧市童盟軍幼兒園等幼兒園進行圖標設置時，具有各自的特點。廣西軍區幼兒園在進行圖標設置時，不僅具有童趣，還被賦予團結友愛的象征含義，這極大地增加了家長對學校的好感程度;廣西桃李•水悅龍灣幼兒園設置圖標時突出朝氣;南寧市童盟軍幼兒園設置圖標突出童趣和威嚴，能夠讓人在看到圖標時，就感受到幼兒園的教學理念。

(三)幼兒園品牌形象設計課程的過程化教學幼兒園品牌形象設計課程的過程化教學實施需要學生明確CIS的功能包含內部功能和外部功能，并且學生在實際應用時可以充分發揮CIS功能，CIS在具體實施中所涉及的品牌建設主要是無形資產，品牌的成長可以提升企業品牌知名度和忠誠度，同樣，幼兒園品牌知名度的提升，也可以獲得更多家長的信任。［3－4］CIS的外部功能包含促銷功能，主要是對消費者的購買行為產生影響，學生在進行品牌形象設計時，需要在對受眾需求了解的情況下，樹立更加滿足受眾需要的品牌形象，讓品牌給社會公眾留下誠信與安全的印象。CIS保護了企業與受眾雙方的利益，使企業社會關系與商業環境之間能夠和諧共存。例如，廣西軍區幼兒園的廣告橫幅宣傳，非常醒目，具有明顯的識別和傳播功能。學生在案例設計的過程中，應學習更多的知識，提升自身的專業技能和職業素養。筆者在教學幼兒園品牌形象設計課程時，以廣西北流市南圓幼兒園和廣西博白縣博白鎮幼兒園的品牌形象設計作為主要實踐案例。首先，在教學中筆者將產品的實際情況和課程結合在一起，將幼兒園的實際設計案例作為學生藝術設計實踐的主要對象，使學生能夠接觸到實際案例，提升專業素養。同時，筆者在廣西北流市南圓幼兒園和廣西博白縣博白鎮幼兒園的品牌形象設計教學時，將課程設計和CIS戰略結合在一起，促使學生為幼兒園設計出更加符合社會發展需要和幼兒園本身發展的品牌形象。在教學中，首先，筆者讓學生在理念識別系統的基礎上進行幼兒園文化建設，堅持奉獻、團隊、創新等精神，建設具有幼兒園特色的理念識別系統。其次，筆者讓學生在具體設計時，通過行為識別系統的具體應用，對幼兒園教師和學生的行為加以規范處理，主要包含“教職工文明行為規范”“家長文明行為規范”“附幼孩子的好習慣”等方面內容的傳播，促使教師能夠做到對幼兒加以愛護和具有耐心，語言文明和態度溫和等，家長需要做到義務責任、循循善誘以及理解溝通等相關內容。［5］最后，筆者在教學中通過視覺識別系統促使學生明確幼兒園的品牌形象。在這一過程中，設計不僅需要體現幼兒園的園名，還要符合幼兒園建設的宗旨以及幼兒的需求。學生在設計園徽時，應使園徽更加形象和生機勃勃。幼兒園在配發幼兒的水杯、書包、文具等用品時，可以在上面統一印上幼兒園的標志，給人以醒目的感覺，促使幼兒園品牌形象深入人心。例如，廣西軍區幼兒園的書包和書本以及帽子、作業本上的應用都較為醒目，能夠給人留下深刻印象，起到了間接宣傳的效果。幼兒園品牌形象設計課程的產教融合能夠促使學生更加深刻地理解品牌形象設計課程的相關內容，提升學生的實踐能力和專業素養，促使學生在學習藝術設計相關內容時效率更高。

參考文獻:

［1］朱澤宇．基于CIS策略的長沙市幼兒園戶外景觀設計［D］．長沙:湖南農業大學，2016．

［2］張博．基于幼兒認知視角下的幼兒園VI設計研究［D］．唐山:華北理工大學，2016．

［3］吳琳．基于幼兒園品牌形象的標志設計探析———以北京市南磨房幼兒園標志設計項目實踐為例［J］．藝術教育，2015(11)．

［4］王蓓蓓．基于品牌建設的民辦幼兒園教師管理策略研究［D］．贛州:贛南師范學院，2015．

［5］翁陳琛．安徽省蕪湖市沈巷中心幼兒園形象識別系統的重構［D］．重慶:西南大學，2014．

作者：賴兵 單位：廣西幼兒師范高等專科學校