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1高等職業教育的人才培養模式

高等職業教育的普適性人才培養模式是工學結合的人才培養模式。2005年，國務院召開全國職業教育工作會議，明確提出大力發展中國特色職業教育，推進校企合作、工學結合人才培養模式改革。教育部高教司文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》強調，我國高等職業院校要“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的主要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》將“構建校企共同育人的人才培養模式”作為高等職業教育改革與發展的主要任務之一。規劃中指出：“以工學結合為切入點，推行校企共同育人的人才培養模式改革，是高等職業教育提高人才培養質量的重要途徑”。

高職人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”(既是教師，又是工程師、會計師等)教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

2高職藝術設計類專業特點及人才培養現狀分析

藝術設計學科融藝術、技術、科學、生態、市場、功能、時尚與區域文化等方面于一體，具有多學科滲透和融合的特點；專業知識具前沿性，更新速度快，跟隨時代潮流，推崇創意與創造。高職藝術設計類專業面臨的市場是目前極具代表性的新興朝陽產業，設計作品受目標市場、客戶、材料、工藝、施工等多因素影響，視覺審美只是其中要素之一。隨著社會經濟的不斷發展和人們物質文化生活水平的不斷提高，社會對藝術設計人才的需求不斷增長，呈現多層次、多規格、多樣化的特點，單一的專業知識和技能人才已不能滿足社會需求，要求藝術設計類專業人才是具有時代感、有藝術潛質，科學知識與文化素養兼備，有創意和創造力，能適應社會需求且具備專業素質與技能、理論與實踐相結合的應用型專門人才。

目前高職藝術設計類專業人才培養存在的主要問題有：第一，由于對社會需求的真實狀況缺少深入的調查研究，導致專業人才培養目標不夠清晰，專業建設與企業工作崗位的對接不準確，課程體系結構不盡合理，難以適應社會需要。出現學生到企業就業后“學的東西用不上，崗位需要的卻沒學到”現象。第二，專職教師多數是從藝術院校畢業后直接從教，缺乏設計實踐，市場觀念不強，職業能力欠缺。部分教師對企業崗位工作流程中每個環節所應具備的能力與素質了解不夠，導致教學中無法有針對性地對學生進行職業能力培養。也有些教師存在畏難情緒，害怕吃苦，不愿意到企業鍛煉，自身專業技能不強，缺乏市場觀念，設計理念滯后，達不到職業教育崗位要求，導致教學過程的實踐性（技術、技能、技巧、技藝）欠缺，職業性（崗位明確、標準清晰）不夠。第三，實習實訓硬件條件不足，設備設施老化，更新速度慢，不能滿足實踐教學需要，實踐教學環節較為薄弱。第四，缺乏與企業的實質性合作。校企合作或者僅是一紙協議，徒有虛名，或者僅是學校一頭熱，企業缺乏參與的熱情和主動性，導致教學過程的開放性（產學結合、工學交替）缺失，使得校企合作育人的人才培養流于形式。校企合作缺乏政府的參與，相關扶持政策缺失，導致校企合作無法實現深度融合。

3高職藝術設計類專業人才培養模式的構建與創新

高職藝術設計類專業人才培養應進一步突出工學結合、校企合作，實現教學過程的實踐性、開放性和職業性，以培養高技能應用型專門人才為根本任務，構建和創新實施校企合作育人的人才培養模式，實現校企深度融合，使合作育人真正落實。

第一，高職院校應該緊緊圍繞市場的需求，在對藝術設計類專業的崗位（群）進行充分調研的基礎上，掌握企業人才需求變化，以企業崗位所要求的綜合能力來確立專業培養目標。通過分析專業崗位（群）工作所需的知識要素、技能要素，由專業教師與合作企業技術專家共同確定人才培養目標與人才培養規格，制訂人才培養方案，優化課程體系，將行業職業標準融入課程標準，完善課程標準、技能標準和評價標準，建立與學科發展相適應，與生產實踐密切聯系，確保人才培養目標實現的課程體系。使專業人才培養規格與區域產業發展需求吻合，使課程體系更具開放性、適應性、先導性，充分滿足社會的需求。應建立并完善市場調研機制，以市場需求為出發點，以就業為導向，以專業為平臺，以開放的姿態面向社會、企業、工作崗位群，與行業、企業共同合作進行課程設計，以更好地培養社會需要的技能型人才。應建立專業人才培養方案動態調整機制，以培養學生職業能力為主線，適時調整培養方案適應職業崗位能力的變化，將人才培養過程與生產實踐相融合，學校文化與企業文化相融合。

第二，加強專兼結合的“雙師素質”教學團隊的建設。專業教師如果不了解企業崗位工作流程中每個環節所應具備的能力與素質，就無法在教學中有針對性地引導學生、培養學生。學校要創造條件并以制度規范專業教師走出校門，深入企業調研、到企業頂崗鍛煉，了解行業企業工作規程，積累企業工作實踐經驗，提高實踐教學技能和水平。同時學校要吸收聘請行業企業的能工巧匠、管理骨干到學校兼職授課，承擔實踐教學工作。要有計劃的引進有豐富設計經驗的企業人員加入到教師隊伍，建立雙師型教師團隊，形成校企共同育人的機制和氛圍。突破教學時空的局限，通過工學交替等途徑，使教學與職業實踐緊密結合，實現“產教結合、學崗融通”，從而實現校企人才共育。

第三，高職院校要打破傳統僵化的教學組織管理模式，建立新的教學規范和考核機制，推進教學模式、教學方法和手段的改革。推行“教學做一體”化教學，鼓勵教師從固定的課堂或教學主體轉移到變化的活動、項目中去，切實將管理的重點從傳統的、封閉的教室轉移到廣闊、開放的“大課堂”中去。完善多學期、分段式教學組織模式，實施行動導向項目引領式教學，將工作項目移植到課堂，實現校內學習環境職場化，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合。以真實項目為載體，校企合作共同開發教學資源，推行任務驅動、項目導向等教學做一體的教學模式改革。將行業、企業文化要素融入校園文化，營造校園文化與企業文化相互融合的學習和職場實踐氛圍，促進學生知識、技能、職業素養協調發展。創新第三方參與的教學質量考核和評估機制，推行以能力考核為核心的考試改革，校外兼職教師參與實踐教學、頂崗實習的考核評價。強化過程性考核，以專業技術標準為基礎，將行業職業規范、職業素養納入課程考核，實施職業資格證書、職業技能大賽成績與課程成績的置換制度，完善考核評價辦法，健全考試評價和反饋機制。

第四，校企合作構建真實環境的實訓實習基地。工學結合人才培養模式改革的重點是教育教學過程的開放性和職業性，高職院校應積極爭取政府的政策支持和資金投入，校企合作建設校外實習網絡，建立健全校外實習各環節質量標準；校企合作建設校內生產性實訓基地，由學校提供實訓場地和管理，企業提供技術設備和師資支持，以企業為主組織實訓，促進學生職業素質的養成，實現課程學習與崗位工作的統一。

高職院校藝術設計人才培養必須不斷更新教育觀念，深化校企合作，廣泛開展社會調研，了解社會對人才數量、質量和結構的需求；不斷優化藝術設計學科專業結構，創新教學內容、方法與手段，突出人才培養特色；創新教學管理體制、機制、方法與手段；促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。

作者：付苓單位：濰坊職業學院