本站小編為你精心準備了課程教學下的園林設計論文參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

1課程教學方法問題

1．1教學模式陳舊

《園林設計初步》課程傳統教學模式以課堂理論教學及學生課后臨摹練習為主，缺少直觀感知和實踐操作環節。如大部分院校的《園林設計初步》課程教學至今仍以單純的繪圖技能訓練為主，缺少對山石、水體、建筑、植物、地形等園林要素理性理解的模型制作和尺度認知環節，使得學生對于設計技能的把握僅停留于書本理論知識和圖紙二維空間表現。

1．2評判標準單一

《園林設計初步》課程傳統教學評判標準單一，僅以學生的圖紙表現作業為評判依據，缺乏多元化、多渠道的考核方式，使學生的設計能力局限于手繪能力表達。如風景園林專業的部分學生，對于短時間內的快速設計及表現力不從心，又如他們缺乏對自己設計作品的陳述及說明能力等，顯示出評判標準的單一化所引發的學生學習的盲目性。

2課程教學方法革新策略

2．1開啟連續性教學思維

《園林設計初步》課程雖是專業設計基礎的訓練，但它是整個專業學習連續過程的重要起始。課程教學應著重于建立正確的專業意識和學習態度，長久專注于創造性設計思維的形成，強調設計初步的本質，培養學生的設計思維。如南京林業大學風景園林學院開設的《園林設計初步》課程，首先通過對校園中心景觀———西譚的環境感知測繪，培養學生對現實環境設計的理解，從而掌握場地空間尺度、環境要素、材質選擇等多方面設計語匯。接著，教師選擇學生場地測繪中的某個地塊，提供標準建筑小品、場地原有保留樹種等設計要素，啟發學生從平面和空間構成方面進行要素重組和設計思考，改造場地原有的功能和空間感，并通過模型制造來檢視設計的可實施性。最后，學生參與每年舉辦的南京林業大學“小花園”設計競賽，在校園中挑選空地，利用植物、石塊、玻璃、磚、土等材料，將其設計的平面方案轉化為真實空間，從而加深學生設計的連續性思維培養。

2．2秉承創新式教學模式

《園林設計初步》課程應實現課堂教學手段的多元化，激發學生對設計理論、設計方法的學習興趣，而不僅僅只是進行枯燥的繪圖技能訓練。如南京林業大學風景園林學院開設的《園林設計初步》課程，通過校園內部的多組小型園林實測，增強學生對園林空間尺度、環境要素、場景關系的認知與表現，又通過制作植物、山石、水體、建筑小品等實景要素模型，加強其對各種材質、形式的園林要素的感知，再通過每位學生的模型作品圖片展示，培養學生的攝影愛好，通過鏡頭體會取景、構圖、光影的魅力。

2．3導入多元化評判方法

風景園林設計不應滿足于完成一張漂亮的表現圖紙，而是要培養學生的綜合設計能力，即包括對場地歷史環境條件的理解，良好審美標準的建立，富有感染力的語言表達能力，權衡各經濟技術條件等因素。面對學生綜合設計能力的培養目標，導入多元化的課程評判方法勢在必行。因此，南京林業大學風景園林學院開設的《園林設計初步》課程采用了課堂設計方案展示、經典園林設計作品賞析匯報、設計前期場地分析報告等多種評判形式，最終結合平時作業和期末快題表現，給出學生科學合理的評分成績，從而激發學生對課程和專業的深層次思考。

2．4激發個性化興趣表達

按照《園林設計初步》課程傳統的教學方法授課，不可避免地會出現“全班學生畫同一張圖的現象”，這是課程教學方法循規蹈矩帶來的后果。激發個性化興趣表達是南京林業大學風景園林學院開設的《園林設計初步》課程的又一特色，教師鼓勵學生在臨摹繪畫之后，根據自身的審美喜好和繪畫能力，選擇適合自己的表現方法，并進行深度研究和創作，絕不鼓勵照搬照抄的學習模式。因此，學期末的作業展示匯報是每個學生個性化展示的舞臺，從作業的內容到形式再到制作方法，無一不體現他們強烈的個性化興趣表達。

3結語

《園林設計初步》課程是風景園林專業重要的必修課，是在園林制圖的基礎上對園林設計進行的入門學習。筆者針對該課程教學方法出現的一些問題，提出開啟連續性教學思維、秉承創新式教學模式、導入多元化評判方法、激發個性化興趣表達等相應策略，加強培養學生的專業素養，切實提高教學效率，以期取得更好的教學成果。

作者：劉源單位：南京林業大學風景園林學院